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低年級(jí)寫景類文章的延伸閱讀

2022-05-30 10:48:04孫芬花
語(yǔ)文世界(教師版) 2022年11期
關(guān)鍵詞:日月潭寫景手法

孫芬花

小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生的儲(chǔ)備有限,且缺乏豐富的社會(huì)生活實(shí)踐,因而在閱讀自己不熟悉的寫景類文章時(shí),無(wú)法形象地感知和想象到文章中所呈現(xiàn)的景象。教師有必要在原有課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀,利用旁征博引的方式拓寬學(xué)生的閱讀視野,提升他們的理解能力,提高他們的閱讀能力,使他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

一、結(jié)合文本進(jìn)行延伸,調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

低年級(jí)段的小學(xué)生往往對(duì)新奇的事物會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,教師可以充分利用學(xué)生這一特點(diǎn),在課前準(zhǔn)備一些與課文相關(guān)的閱讀材料,如神話傳說(shuō)或歷史典故等內(nèi)容,通過(guò)課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索的興趣,讓學(xué)生深入全面地了解文章內(nèi)涵和思想,提高理解水平和閱讀能力。延伸閱讀不能脫離文本主線,需以理解課文為中心,圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,始終將“教什么”建立在“為什么教”的前提下,將課內(nèi)外知識(shí)融合穿插,幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,達(dá)到閱讀的深化與高效。

例如,《日月潭》這篇文章結(jié)構(gòu)清晰,情濃景美。但日月潭在我國(guó)的臺(tái)灣省,學(xué)生大都知道中國(guó)臺(tái)灣,卻鮮有人去過(guò),對(duì)日月潭的理解也僅僅停留在字面上,閱讀幾遍后便覺(jué)索然無(wú)味。對(duì)此,教師可結(jié)合文章進(jìn)行延伸,讓學(xué)生閱讀神話故事《日月潭的傳說(shuō)》,通過(guò)妙趣橫生的故事,激發(fā)學(xué)生的想象和閱讀欲望,再運(yùn)用多媒體,播放日月潭的風(fēng)景圖片或音視頻,讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略日月潭的旖旎風(fēng)光,從而深化學(xué)生對(duì)《日月潭》課文的理解,同時(shí)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、渴望臺(tái)灣早日回到祖國(guó)懷抱的情感。

二、圍繞同一主題延伸,提升學(xué)生理解能力

小學(xué)部編版語(yǔ)文教材中的寫景類文章涵蓋古今,跨越海峽,將祖國(guó)的山川河流、名勝古跡皆囊括其中。但有些課文內(nèi)容相對(duì)淺顯,無(wú)法滿足小學(xué)生的閱讀需求。教師可圍繞文章主題進(jìn)行延伸,豐富學(xué)生的閱讀量,拓寬其閱讀視野,由此有效培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維,使其能夠延伸鞏固,學(xué)會(huì)舉一反三。

例如,《找春天》一文中,作者將春天比作一個(gè)害羞、美麗且活潑的小姑娘,充滿童趣,學(xué)生讀起來(lái)松快愉悅,理解起來(lái)也比較容易。教師可借助多媒體,為學(xué)生營(yíng)造春意的氛圍,然后圍繞“春”這一主題,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀。首先,引導(dǎo)學(xué)生在播放的音樂(lè)聲中閱讀所學(xué)古詩(shī)《村居》《詠柳》,然后閱讀朱自清的《春》、葉圣陶的《春天來(lái)了》等文章,最后讓學(xué)生一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己“找”到的春天是什么樣子的。延伸閱讀,可使學(xué)生對(duì)春天的理解更加深刻,還能使他們對(duì)春天產(chǎn)生濃濃的情感,并在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)到名家名作的寫作方式,進(jìn)而引為己用,逐漸發(fā)展為運(yùn)用自己的語(yǔ)言去解讀“春天”。

三、同類題材比較延伸,深化學(xué)生閱讀思維

小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生在閱讀寫景類文章時(shí),時(shí)常只關(guān)注到了文章的本身,而對(duì)文章與文章間的異同沒(méi)有潛意識(shí)的比較。這樣的閱讀方式并不利于學(xué)生的思維發(fā)展。對(duì)此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文章的拓展延伸中進(jìn)行比較閱讀,使其深化對(duì)文本藝術(shù)手法的體悟,增強(qiáng)其解讀意識(shí)。

例如,《黃山奇石》是一篇典型的寫景類記敘文,教師可以安排學(xué)生閱讀《祖國(guó)山水多美麗》《廬山的云霧》,引導(dǎo)他們嘗試對(duì)文章中的寫作手法進(jìn)行比較,再鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解,說(shuō)說(shuō)這些寫景類文章的異同。這樣的引導(dǎo),可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)主動(dòng)去關(guān)注文章的藝術(shù)手法和寫作特點(diǎn),學(xué)會(huì)思考寫景類文章應(yīng)該怎樣去表達(dá)才會(huì)更生動(dòng),語(yǔ)言要怎樣運(yùn)用才會(huì)讓文章更加精彩。運(yùn)用比較閱讀,部分學(xué)生總結(jié)出:“寫景類文章往往擅于運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法,這樣的寫作手法可以讓靜態(tài)的景物變得生動(dòng)形象,富有活力?!边€有的學(xué)生發(fā)現(xiàn),《祖國(guó)山水多美麗》一文中沒(méi)有用到擬人手法,而是使用了大量的排比句來(lái)描寫,這是另外兩篇文章中所沒(méi)有用到的修辭手法。

值得注意的是,在進(jìn)行延伸比較閱讀時(shí),教師要注意圍繞文章中的關(guān)鍵性差異點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo),可以結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生展開比較,找到文章中更多的比較點(diǎn),促使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考和比較,由此深化學(xué)生的閱讀思維,提高其閱讀能力。

除此之外,延伸閱讀也可以從課堂里走出去,走到學(xué)生的生活中,對(duì)此教師可拓寬學(xué)生的閱讀平臺(tái),開展豐富多彩的閱讀活動(dòng),如組織詩(shī)文朗誦賽、讀書交流會(huì)等,還可家校合作,聯(lián)合家長(zhǎng)的力量,指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,讓學(xué)生充分體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣,逐漸喜歡上閱讀。

作者簡(jiǎn)介:江蘇省蘇州市昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。

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