張瑜

低年級(jí)的課文一般都只幾百字，看上去不算長(zhǎng)，但受低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和閱讀能力的影響，超過(guò)400字的課文就屬于長(zhǎng)課文，這樣的課文在一、二年級(jí)統(tǒng)編教材中就有十多篇。作為長(zhǎng)課文，學(xué)生讀起來(lái)耗時(shí)多，課文中出現(xiàn)的需要學(xué)習(xí)的字詞句也多，但教學(xué)用時(shí)一般也是兩個(gè)課時(shí)，這就要求教師采取“長(zhǎng)文短教”的策略。所謂短教，主要是在領(lǐng)會(huì)編者意圖、整體把握大意的基礎(chǔ)上，選擇突出學(xué)科本質(zhì)和年段特點(diǎn)的最有價(jià)值的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、圍繞單元語(yǔ)文要素確定教學(xué)目標(biāo)

低年級(jí)教材中沒(méi)有單元頁(yè)和單元導(dǎo)語(yǔ)，單元語(yǔ)文要素目標(biāo)體現(xiàn)在“泡泡提示語(yǔ)”、課后練習(xí)題和《語(yǔ)文園地》等相關(guān)表述與要求中。確定教學(xué)目標(biāo)，需要把握和領(lǐng)悟包含在其中的編者意圖，從整體上把握教學(xué)梯度。

首先，要從單元語(yǔ)文要素出發(fā)，確定能力訓(xùn)練點(diǎn)。如教學(xué)《雪孩子》，課文所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”。這一目標(biāo)中的“想象”“情感體驗(yàn)”對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是初次明確提出的學(xué)習(xí)要求。教師可以選擇文本中的一些詞句結(jié)合文本語(yǔ)境組織學(xué)生展開想象，如抓住雪孩子在失火的屋子里找小白兔時(shí)“找哇找哇”這個(gè)詞語(yǔ)，想象雪孩子在哪些地方找，找時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言等。這樣的想象可以豐富課文內(nèi)容的表達(dá)。

其次，要關(guān)注“泡泡提示語(yǔ)”和課后練習(xí)，找到訓(xùn)練的落腳點(diǎn)。仍以《雪孩子》一課為例。在課文的結(jié)束時(shí)出現(xiàn)的“泡泡提示語(yǔ)”是“看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會(huì)想些什么呢？”這一提示語(yǔ)指向的就是單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)“想象”的訓(xùn)練，而且從二年級(jí)學(xué)生的初步想象出發(fā)，給出了具體的方向——小白兔的心里在想什么，有效降低了學(xué)生開始階段想象的難度。在課后練習(xí)中，第一題是“默讀課文，試著不出聲”，默讀訓(xùn)練就有助于學(xué)生能夠用比較快一些的速度讀課文，也是長(zhǎng)文短教的一個(gè)有效方法。第二題是“讀一讀，抄寫每組的第2個(gè)句子”，看上去是積累句子訓(xùn)練，實(shí)際上是在比較中對(duì)第2個(gè)句子中的“一朵美麗的白云”“很輕很輕的水汽”開展想象。

二、聚焦課后關(guān)鍵問(wèn)題選擇教學(xué)內(nèi)容

對(duì)一篇課文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的確定是定調(diào)子，教學(xué)內(nèi)容的選擇原則是“基于教科書，因文而異，突出重點(diǎn)”。長(zhǎng)課文中可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，還需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情進(jìn)行選擇，尤其需要聚焦課后的關(guān)鍵問(wèn)題解決。

如《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“根據(jù)課文信息進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷”。課文生動(dòng)有趣地講述了為老虎發(fā)布開會(huì)通知的狗熊，一共出了四次通知才把問(wèn)題講清楚了，其間還出現(xiàn)了眾多小動(dòng)物的活動(dòng)推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。這么多的內(nèi)容一年級(jí)學(xué)生把握起來(lái)難度很大，教什么也是難題。對(duì)此，教師可聚焦課后練習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題，即第二題的“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)”。粗略地看，題目中的內(nèi)容與課文故事中出現(xiàn)的人物沒(méi)有關(guān)系，實(shí)際上題目給出的是一份標(biāo)準(zhǔn)的“通知”文本，以及需要從通知中提取的關(guān)鍵信息：時(shí)間、地點(diǎn)、參加人、事情、通知人、通知時(shí)間。以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一份表格。由此確定本課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生梳理狗熊四次發(fā)出的通知內(nèi)容，從中一一提取與通知關(guān)鍵信息相關(guān)的內(nèi)容填入表格中。這樣可以看清楚，狗熊為什么前三次通知都不行的原因。這樣的教學(xué)內(nèi)容，聚焦了課文的核心表達(dá)——發(fā)布通知，通過(guò)提取關(guān)鍵信息填寫表格，不僅落實(shí)單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且使長(zhǎng)課文的教學(xué)在如何寫通知上有一課一得的實(shí)效。

三、簡(jiǎn)化頭緒精心設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)

簡(jiǎn)化頭緒是指在長(zhǎng)課文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要圍繞教學(xué)目標(biāo)針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行，以提取主要信息服務(wù)于主問(wèn)題教學(xué)。有效教學(xué)活動(dòng)是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式要能夠與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序推進(jìn)要與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適配，學(xué)生參與活動(dòng)積極主動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)點(diǎn)撥及時(shí)。

如《小馬過(guò)河》所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労?jiǎn)單看法”，結(jié)合課后練習(xí)“分角色朗讀課文，注意讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣”“試著用上下面的詞語(yǔ)，講講這個(gè)故事”和對(duì)給出的四種說(shuō)法進(jìn)行判斷并說(shuō)出理由等要求，可以確定教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，在分角色朗讀中讀出對(duì)話的恰當(dāng)語(yǔ)氣；學(xué)生通過(guò)朗讀、表演、給動(dòng)畫片配音等多種形式，懂得遇事要自己動(dòng)腦筋思考并找到解決問(wèn)題辦法的道理。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)一：讀故事，注意讀好對(duì)話語(yǔ)氣。這個(gè)活動(dòng)重點(diǎn)是學(xué)生初讀課文后，說(shuō)說(shuō)課文中的主要人物是誰(shuí)，還有哪些人物也很重要。然后集中讀好這些人物之間的對(duì)話，讀出每個(gè)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，學(xué)生讀不出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的三幅插圖找出人物對(duì)話時(shí)的神態(tài)、表情，再揣摩人物說(shuō)話的具體語(yǔ)氣，最后采用分角色表演讀。活動(dòng)二：講故事，用上關(guān)鍵詞語(yǔ)。講故事一般在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)之后進(jìn)行集中訓(xùn)練。本課講故事的訓(xùn)練要求中，編者提供的講故事支架是四組詞語(yǔ)，每組三個(gè)與故事情節(jié)相關(guān)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，提示學(xué)生可以分四個(gè)部分來(lái)完成故事的講述。對(duì)這一講故事活動(dòng)，教師可以用第一部分內(nèi)容作示范講故事，學(xué)生聽了之后說(shuō)說(shuō)三個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)是怎么講出來(lái)的。然后讓學(xué)生從剩下的三組詞語(yǔ)中選擇一組練習(xí)講故事。最后把四個(gè)部分連起來(lái)講，比一比誰(shuí)講得連貫又突出重點(diǎn)?；顒?dòng)三：議說(shuō)法，給出理由。主要是組織學(xué)生完成課后練習(xí)3，這些說(shuō)法中，不能用單一的對(duì)與不對(duì)進(jìn)行簡(jiǎn)單判斷，有些需要區(qū)別對(duì)待，重點(diǎn)是看學(xué)生能不能準(zhǔn)確判斷并用理由支持自己的觀點(diǎn)。

四、因文施教靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

低年級(jí)出現(xiàn)的長(zhǎng)課文，雖然多為童話故事類，但不能因此采用相同的教學(xué)方法，何況還有其他類型的長(zhǎng)課文，如《千人糕》《畫楊桃》《太空生活趣事多》等，需要因文而異，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生從中初步了解長(zhǎng)課文的一些有效策略。

如《千人糕》教學(xué)，可以采用繪制思維導(dǎo)圖的方法。教師先讓學(xué)生看課文中的插圖，用“原料”“制作”“流通”三個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)連起來(lái)形成思維導(dǎo)圖的主干，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填寫分支方面的內(nèi)容。如“原料”的兩個(gè)分支是“大米”和“糖”，“大米”又需要“種子”“肥料”“農(nóng)藥”等，這樣一層層地分析起來(lái)，最后都要落實(shí)到人力運(yùn)用上去，也就是需要通過(guò)人的勞動(dòng)付出才能生產(chǎn)出好吃的千人糕來(lái)。又如教學(xué)《太空生活趣事多》，太空生活盡管是學(xué)生無(wú)比向往的，卻也是很陌生的，適合本課教學(xué)的有效方法是適時(shí)播放宇航員在太空生活的相關(guān)視頻，并采取定格的手段，讓學(xué)生邊看邊說(shuō)，借助最真實(shí)的畫面帶來(lái)的真切感受完成對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

從以上案例可以看出，不同的長(zhǎng)課文采用不同的教學(xué)方法，考驗(yàn)的是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧。

總之，在低年級(jí)長(zhǎng)課文教學(xué)中，教師需要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀水平，采取有效策略，發(fā)揮教學(xué)智慧，在長(zhǎng)課文的“弱水三千”中“只取一瓢飲”。

作者簡(jiǎn)介：寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。