黃玉紅

“雙減”政策要求教師在課堂教學中要時刻關注學生的學習情況，并根據(jù)小學生的興趣、發(fā)展水平等優(yōu)化教學內(nèi)容與教學方式，提高課堂教學的效率，進而減輕學生課后的學業(yè)負擔。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，提出了一些優(yōu)化小學語文課堂教學的策略。

一、“雙減”政策下語文課堂減負增效的含義

“雙減”政策要求減少學生的作業(yè)負擔及補習班的負擔。為了達到這一目標，教師必須要將著力點用在課堂上，要著重關注學生的學習能力與理解能力的培養(yǎng)，并激發(fā)學生的學習興趣與主觀能動性，提高課堂教學效率，提升課堂教學質(zhì)量。這樣，“雙減”才能真正落地生根。

二、小學語文課堂的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設學習情境，帶領學生融入

語文課堂要“減負增質(zhì)”，教師得為學生創(chuàng)設寬松的學習氛圍。這樣，學生才能用最短的時間調(diào)整自己的學習狀態(tài)，去理解感悟，積極思維，大膽表達。

例如，在學習五年級上冊《獵人海力布》一課時，教師創(chuàng)設這樣一個情境：我們要給三年級的弟弟妹妹講獵人海力布，我們要講清楚他到底是個怎樣的人。請學生快速閱讀課文，用一個成語來形容海力布，給弟弟妹妹留下深刻的印象。教師并沒有煩瑣的分析，而是借助情境請學生發(fā)散思維，用自己的理解與經(jīng)驗來進行評價。有的學生說，海力布打到獵物都會分給村民，是個樂善好施的人；有的學生說，海力布射老鷹救了小白蛇，是個見義勇為的人；有的學生說，海力布在龍王金庫什么寶物都沒要，只要走了一塊打獵能用得上的寶石，他是一個不圖回報的人；有的學生說，海力布為了村民能活命，自己變成了石頭，是一個舍己為人的人。教師對學生的回答予以肯定，大大提高了學生對語文學習的信心與興趣。

在這樣的學習情境中，學生為了想出合適準確的答案，會反復觸摸語言文字，這就有利于教學目標的達成。同時學生還要撬動知識儲備，進行積累與運用。另外，學生自己總結(jié)出人物特點，會產(chǎn)生成就感，逐漸形成自主學習的意識與能力。

（二）設置學習任務，引導自主完成

從某種角度來講，“增效”與“減負”對小學教育發(fā)揮著同樣的作用。小學生注意力不夠長久，在課堂上，思維很容易偏離教學內(nèi)容，我們應引導學生完成一個個學習任務，不斷激發(fā)他們的好勝心、成就感，從而幫助他們保持學習狀態(tài)。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，可設置這樣的學習任務：學校舉行故事會，我們就以《小蝌蚪找媽媽》為例，看看如何講好這個故事。學習任務的設置極大激發(fā)了二年級學生的學習興趣。教師一步步引領學生完成這個任務：任務一，會讀這個故事；任務二，知道小蝌蚪找媽媽的過程；任務三，練習講好故事。在完成任務的過程中，學習目標自然達成，自主學習也就得以落實了。

（三）開展思辨活動，提升思維能力

在“減負”的背景下真正做到“提質(zhì)”，筆者認為要注重學生思維能力的提升。因此，在語文教學中，我們要精心設計思辨活動，在訓練與歷練中，學生才能真正學會學習。

例如，教學《田忌賽馬》一文，教師在帶領學生讀懂這個故事的基礎上，引導學生展開思辨活動：“賽場如戰(zhàn)場，瞬息萬變。如果你是齊威王的軍師，在比賽的第一場就發(fā)現(xiàn)了孫臏的策略，為了幫助齊威王贏得賽馬的勝利，你會怎樣及時調(diào)整？請寫下你的安排和結(jié)果。”

這樣的訓練，讓學生在反復閱讀課文的同時進行了思維大挑戰(zhàn)。學生會饒有興致地去研究、策劃、推想、演練，這就是進階式的學習。長期訓練，會擦亮學生思維的火花。學生不僅越學越輕松，而且越來越會學。

（四）留有教學時空，訓練語言表達

《義務教育語文課程標準（2022年版）》有學習任務群的設置，其中第二層發(fā)展型學習任務群為“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”。這三個任務群均與“表達”密切相關。可見，語文課堂上，學生表達能力的培養(yǎng)是一項重要的內(nèi)容。

例如，教學五年級第六單元，可以引導學生講《自相矛盾》，也可以讓學生將這則寓言故事改編成劇本演一演。一個單元教學結(jié)束后，還可以引導孩子們開啟神奇的探險之旅，創(chuàng)編探險故事：“請仔細觀察下面這組圖，你們又遇到了什么危機，展開合理想象，將你們遇險、脫險的過程寫具體，寫生動。注意寫出人物的思維過程哦！”

（五）豐富作業(yè)內(nèi)涵，提供生長機遇

課堂作業(yè)是課堂教學的一部分，它能折射出設計者的教學理念、課堂教學思路、孩子們的生長點與發(fā)展點。它承載的功能不僅僅是檢測與鞏固，還可能是導向、診斷，是教學環(huán)節(jié)的靈活變通，是師生能力生長的嶄新機遇等等。作業(yè)設計要真正實現(xiàn)“量的精簡、質(zhì)的增效”之目的，不僅要做到形式多樣化，更要做到內(nèi)涵豐富。

例如，教學《自相矛盾》，可設計基礎性作業(yè)，引導學生會讀文，會寫字。同時也應設計一些綜合性作業(yè)，例如，針對提取信息、思維活動等要點設計如下作業(yè)。

（1）楚國人賣盾和矛時，這樣夸耀自己的盾：；又這樣夸耀自己的矛： 。（用原文填空）

（2）揣摩提問者的思維過程，完成下列表格。

（3）聯(lián)系生活，下列情境不屬于自相矛盾的一項是（ ）

A.有個年輕人對愛迪生說：“我想發(fā)明一種萬能溶液，它可以溶解一切物品?！睈鄣仙犃T，驚奇地問：“那你想用什么器皿來放置這種萬能溶液呢？”

B.嚷著減肥的姐姐總是控制不住食量，還說：“不吃飽哪有力氣減肥呢？”

C.新刷的黑板上醒目地寫著四個大字：“不準涂畫。”唉，那這四個字又是什么呢？

D.爸爸總是夸哥哥的字寫得好，責備我的字寫得不好。

這樣的作業(yè)，形式豐富，契合小學生的心理特點。同時，能激發(fā)孩子的挑戰(zhàn)欲望，運用所學知識完成練習。從中，還可以進一步提升自我的認知、理解與思維能力。

在“雙減”背景下，小學語文課堂教學面臨著挑戰(zhàn)，同時也迎來了許多機遇。小學語文教師應當積極轉(zhuǎn)變思想，從教育理念到課堂教學方法、課堂教學行為再到作業(yè)布置和課后服務，都要善于改變，積極努力，并付諸行動。

作者簡介：江蘇省丹陽市華南實驗學校語文教師。