趙丹

遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展是幼兒教育的首要目標(biāo)。但近年來(lái)，功利化、短視化、小學(xué)化教育讓幼兒教育偏離了教育初心?！半p減”政策的施行，為幼兒園教育指明了方向——以生為本，立德樹人，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。跟隨政策指引，我們不斷探索遵循幼兒發(fā)展規(guī)律、促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展的教學(xué)方式。因此，筆者以游戲化教學(xué)為主要方式，融入生活化教育與自然教育，創(chuàng)新教學(xué)形式，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，幫助幼兒在游戲與感知中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得全面發(fā)展。

一、自主游戲，促進(jìn)全面提升

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)合作興趣

每個(gè)人都不可能脫離社會(huì)獨(dú)自存在，在游戲中培養(yǎng)幼兒與他人交流合作的能力尤為重要。在游戲前，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)挠螒蚯榫常ぐl(fā)幼兒的合作興趣。

例如在創(chuàng)設(shè)“旅游小巴士”的游戲情境時(shí)，教師可以先讓幼兒觀看森林里小動(dòng)物們乘坐巴士去旅游的短視頻，再向幼兒介紹小動(dòng)物們的不同身份：司機(jī)、乘客、乘務(wù)員等，同時(shí)講解動(dòng)物們的合作過(guò)程。在幼兒對(duì)“旅游小巴士”的游戲興趣高漲時(shí)，教師再引導(dǎo)幼兒分組進(jìn)行角色扮演，合作將“巴士”開到終點(diǎn)。在幼兒為達(dá)到共同目標(biāo)而團(tuán)結(jié)努力的過(guò)程中，他們的合作意愿和能力也得到了提升。

（二）設(shè)置游戲障礙，增強(qiáng)抗挫能力

抗挫能力指的是對(duì)挫折的承受力。幼兒年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平有限，由于家長(zhǎng)的過(guò)度呵護(hù)，他們?nèi)狈μ魬?zhàn)困難的機(jī)會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，面臨挫折時(shí)難以獨(dú)自擺脫困境、解決問(wèn)題。

在開展游戲活動(dòng)時(shí)，教師可適當(dāng)為幼兒設(shè)置障礙。例如，在幼兒進(jìn)行攀爬游戲的途中設(shè)置障礙物，幼兒要想達(dá)到終點(diǎn)，必須設(shè)法跨越障礙，在進(jìn)行紙杯搭建游戲時(shí)，將場(chǎng)地設(shè)置在戶外，幼兒要想維持“建筑物”的穩(wěn)定性，需做好“防風(fēng)措施”。這些措施既能增加游戲的趣味性，又能培養(yǎng)幼兒克服困難、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的抗挫能力。

（三）豐富游戲材料，發(fā)展創(chuàng)造能力

在幼兒自主游戲過(guò)程中，教師提供多種游戲材料，可以滿足幼兒的不同需求，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

除了常用的紙杯、積木、雪花片等，教師還可以提供廢棄紙板、雞蛋托、牛奶罐、彩色卡紙、雪糕棒等。在自主游戲中，有的幼兒將雞蛋托剪裁、涂色，做成了裝飾畫；有的幼兒把雪花片拼成花朵，插在牛奶罐做成的花瓶中；還有的幼兒用雪糕棒和卡紙做成了糖葫蘆。多樣的材料可以構(gòu)建豐富的游戲場(chǎng)景，發(fā)展和提升幼兒的創(chuàng)造能力。

二、擁抱自然，培養(yǎng)感知能力

（一）感受事物變化，培養(yǎng)觀察能力

自然中有豐富的教育資源，對(duì)幼兒也有天然的吸引力，當(dāng)幼兒接觸自然，他們會(huì)自發(fā)性地去觀察與感知事物的變化。

班級(jí)認(rèn)養(yǎng)了一棵“班級(jí)樹”，有的幼兒喜歡跟樹比高高，記錄樹苗的生長(zhǎng)；有的幼兒喜歡撿拾落葉，驚訝于樹葉色彩的變化。一旦樹葉上多一只小飛蟲，大家都緊張地圍在一起，討論飛蟲會(huì)不會(huì)傷害“班級(jí)樹”。當(dāng)他們走進(jìn)大自然，都變成了善于觀察與發(fā)現(xiàn)的小能手。

（二）利用自然材料，培養(yǎng)審美情趣

擁抱自然，能讓幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美以及創(chuàng)造美。

在戶外活動(dòng)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)幼兒聆聽(tīng)鳥叫蟲鳴，看花草樹木，讓幼兒感受到自然之美；其次可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)出他們眼中最美麗的事物，如天上飄動(dòng)的白云、隨風(fēng)搖擺的樹葉；最后讓幼兒撿拾各種落葉，粘貼成樹葉畫，或者將樹葉涂上顏料，拓印出各種圖案。在自然中，幼兒不僅是美的發(fā)現(xiàn)者，也是美的創(chuàng)造者。

三、回歸生活，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

（一）生活走進(jìn)課堂，培養(yǎng)行為習(xí)慣

陶行知曾說(shuō)“生活即教育”。在“雙減”政策指引下，我們將嘗試對(duì)幼兒的教育內(nèi)容從書本知識(shí)遷移到生活中，這樣可以培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

例如教師與幼兒一起做蔬菜沙拉，通過(guò)洗、切、拌等步驟，幫助幼兒掌握生活的本領(lǐng)；與幼兒一起“開超市”，引導(dǎo)幼兒使用禮貌用語(yǔ)。在“娃娃家”活動(dòng)中，教師和幼兒一起設(shè)計(jì)吃飯、睡覺(jué)、生病等情景，引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣。生活走進(jìn)課堂，可以幫助幼兒培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

（二）課堂走進(jìn)生活，提高自理能力

在幼兒教育中，教師可引導(dǎo)幼兒將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中，讓生活變得更加美好。

例如學(xué)習(xí)了剪窗花、制作雞蛋托插畫之后，教師可以鼓勵(lì)幼兒回家后裝飾自己的家；學(xué)習(xí)了交通口令，教師為幼兒設(shè)置充當(dāng)“家庭安全監(jiān)督員”的任務(wù)；模擬完娃娃家，教師引導(dǎo)幼兒在生活中也要自己的事情自己做；學(xué)習(xí)了安全小知識(shí)，幼兒再進(jìn)行情景扮演，幫助幼兒提高自我保護(hù)意識(shí)。課堂源于生活，又回饋于生活，課堂走進(jìn)生活可以幫助幼兒提高生活自理能力，增強(qiáng)安全意識(shí)。

四、故事教學(xué)，豐富情感體驗(yàn)

（一）開展情境教學(xué)，感受生活哲理

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，單獨(dú)聽(tīng)故事，難以讓他們理解故事背后的哲理。故事教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)法，利用教具、圖畫、服飾等可以帶給幼兒直觀的體驗(yàn)。

在開展故事《懶惰的老鼠搬家》時(shí)，教師可以準(zhǔn)備老鼠、螞蟻、貓等卡通動(dòng)物作為教具，將卡紙剪成陷阱，出示蔬菜水果等食物，讓幼兒看到懶惰的老鼠偷取食物，被貓追趕，被陷阱卡住的過(guò)程，從而明白偷東西不是一個(gè)好習(xí)慣，不勞動(dòng)就沒(méi)有收獲，也不值得別人尊重。在情境教學(xué)中，潛移默化地傳遞給幼兒生活哲理。

（二）巧用角色扮演，培養(yǎng)道德品質(zhì)

角色扮演活動(dòng)，可以讓幼兒深入地理解故事內(nèi)容，感知故事主人公的內(nèi)在情感。

例如在開展故事《三只蝴蝶》教學(xué)時(shí)，教師可以讓幼兒自主選擇角色進(jìn)行扮演，引導(dǎo)他們體會(huì)三只蝴蝶團(tuán)結(jié)互助、同甘共苦的情感。在開展故事《雞毛信》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師將故事改編成兒童劇，幼兒在表演的過(guò)程中，可以感受到海娃的頑強(qiáng)與機(jī)智，同時(shí)激發(fā)幼兒敬佩先輩、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。故事教學(xué)中的角色扮演，可以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)。

五、多元評(píng)價(jià)，尊重個(gè)體需求

（一）多元評(píng)價(jià)主體，助力煥發(fā)潛能

創(chuàng)設(shè)幼兒評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，可以增強(qiáng)幼兒的自信，激發(fā)幼兒的潛能。

例如在“開超市”活動(dòng)中，為了“招攬顧客”，教師鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的商店好在哪里，讓幼兒認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處；讓幼兒評(píng)價(jià)同伴的店鋪，說(shuō)出同伴的閃光點(diǎn)，認(rèn)識(shí)他人的優(yōu)點(diǎn)。針對(duì)幼兒的表現(xiàn)，教師即時(shí)評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)，并在課后，將活動(dòng)過(guò)程反饋給家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為進(jìn)行贊揚(yáng)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。多元評(píng)價(jià)主體，可以讓同伴交流、師幼交流、家園交流更進(jìn)一步，全面助力幼兒潛能發(fā)展。

（二）多元評(píng)價(jià)內(nèi)容，明確發(fā)展方向

教師應(yīng)遵循幼兒的個(gè)體差異與發(fā)展規(guī)律，在評(píng)價(jià)時(shí)摒棄“你真棒”“你真聰明”之類的通用性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化、差異化。

例如在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，教師可以從觀察思考、合作協(xié)調(diào)、關(guān)愛(ài)他人、衛(wèi)生習(xí)慣、堅(jiān)持性等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)化到具體某一點(diǎn)上。如“在野戰(zhàn)游戲中，銘銘速度最敏捷，如果老師講游戲規(guī)則時(shí)，你可以更安靜，那你就是一名有戰(zhàn)斗力又守規(guī)則的士兵。”多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式，可以引導(dǎo)幼兒明確自身優(yōu)點(diǎn)以及需要努力的方向，促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。

綜上所述，“雙減”政策給幼兒教學(xué)提供了新理念、新思路。幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)政策號(hào)召，以立德樹人、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為教育目標(biāo)，呵護(hù)幼兒的身心健康，幫助他們獲得多維度發(fā)展，借助自主游戲、擁抱自然、回歸生活、故事教學(xué)等多種教育方式，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，讓幼兒在活動(dòng)中獲得感知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)等，讓每個(gè)幼兒都能在教育中獲得成長(zhǎng)、收獲快樂(lè)。