鮑愛(ài)霞

為改善部分學(xué)生閱讀動(dòng)力不足、效果不佳的現(xiàn)狀，筆者嘗試打破學(xué)生課內(nèi)外閱讀的壁壘，將課內(nèi)外閱讀教學(xué)深度融合，讓閱讀活動(dòng)提質(zhì)增效。

一、立足課內(nèi)閱讀，推送課外閱讀

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》是一篇散文，表達(dá)了作者對(duì)白鷺由衷的欣賞和贊美。選文語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易停留在分析內(nèi)容上，很難體會(huì)精煉的文字傳達(dá)的形象美、情思美和意境美。在課內(nèi)閱讀教學(xué)前，教師給學(xué)生推送一組課外閱讀文本，如描寫(xiě)白鷺的詩(shī)文《絕句》《漁歌子》《積雨輞川莊作》《白鷺趣話》等，以及“立懂百科”中關(guān)于“白鷺”的介紹，并布置預(yù)習(xí)提綱：①認(rèn)真閱讀關(guān)于白鷺的文字材料；②讀完之后想一想：你對(duì)白鷺有了哪些了解？③把它們和課文對(duì)比著讀一讀，你發(fā)現(xiàn)課文有哪些特別之處？這些同主題的課外閱讀材料形式多樣，能讓學(xué)生從多個(gè)角度了解白鷺，拓展閱讀視野。同時(shí)，預(yù)習(xí)提綱中的任務(wù)激活了學(xué)生閱讀的能動(dòng)性，使學(xué)生明確了閱讀目標(biāo)，并帶著問(wèn)題深入研讀。

二、巧鏈課外閱讀，優(yōu)化課內(nèi)閱讀

1.鏈接相同表達(dá)形式的句段，凸顯語(yǔ)言蘊(yùn)含的情感

《白鷺》一文化用《登徒子好色賦》（楚國(guó)宋玉）中的表達(dá)句式，將白鷺的“適宜”之美窮盡筆端。教師鏈接相同表達(dá)形式的句段，讓學(xué)生讀懂文字背后作者表達(dá)的情感。教學(xué)中，筆者先出示課文中介紹白鷺外形特點(diǎn)的內(nèi)容“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”，引導(dǎo)學(xué)生思考白鷺的外形有什么特點(diǎn)。學(xué)生討論得出：白鷺的身體很勻稱；白鷺的羽毛顏色很適宜等。接著，筆者出示宋玉描寫(xiě)少女的句子“東家之子，增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤”，讓學(xué)生讀一讀，并用一個(gè)詞形容這位少女。有的學(xué)生說(shuō)“美女”，有的學(xué)生說(shuō)“絕色美人”。然后，筆者讓學(xué)生思考：郭沫若借宋玉寫(xiě)絕代美人的句式寫(xiě)白鷺的初衷是什么？這是怎樣的白鷺？學(xué)生討論得出：這是像美少女那樣精巧、勻稱的白鷺。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：精巧的身段、適宜的顏色，在作者眼里，白鷺就如亭亭玉立的少女。

以上教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解描寫(xiě)白鷺外形美的句子“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”時(shí)，鏈接辭賦作家宋玉的文段，讓學(xué)生對(duì)比閱讀兩段文字，使學(xué)生的情感由易于理解的少女之美遷移到白鷺之美上，體會(huì)到文字中飽含的對(duì)白鷺的喜愛(ài)和贊美之情。這樣教學(xué)，用感性的直覺(jué)思維替代了理性的文本分析，讓由簡(jiǎn)練文字描畫(huà)的白鷺之美在學(xué)生腦中豐盈起來(lái)。

2.鏈接不同文體的文本，凸顯語(yǔ)言獨(dú)特的風(fēng)格

《白鷺》中的白鷺是一個(gè)承載著情思的獨(dú)特藝術(shù)形象。這種特征難以言說(shuō)，學(xué)生也難以深刻體會(huì)。教師鏈接不同文體的文本，運(yùn)用比較的策略，讓散文含蓄的情思凸顯出來(lái)，讓學(xué)生盡可能地探究課文的語(yǔ)言特征。教學(xué)中，筆者先讓部分學(xué)生閱讀課文第1～5自然段中描寫(xiě)白鷺外形的片段，其他學(xué)生靜靜地欣賞。接著，筆者出示“立懂百科”上介紹白鷺外形的文字（體長(zhǎng)60～70厘米；全身白色，腳和趾黑色；背部和前頸下部有蓑狀飾羽，頭后有不甚明顯的冠羽，嘴黑色），讓學(xué)生讀一讀、比一比。學(xué)生對(duì)比閱讀后發(fā)現(xiàn)：①百科上的介紹比較細(xì)致，但是沒(méi)有贊美白鷺的美；②同樣寫(xiě)白鷺的外形，課文化用經(jīng)典句式，把白鷺當(dāng)作了美女，寫(xiě)出了作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情；③課文中拿白鷺跟白鶴、朱鷺、蒼鷺對(duì)比，寫(xiě)出了白鷺?lè)潜葘こ５拿?。筆者總結(jié)：這樣讀一讀、比一比，我們發(fā)現(xiàn)了作者獨(dú)特的語(yǔ)言形式，體會(huì)了文字中飽含的喜愛(ài)之情。

這樣教學(xué)，以對(duì)比閱讀激起疑問(wèn)，巧妙地把學(xué)生的視角引向?qū)ι⑽恼Z(yǔ)言特點(diǎn)的關(guān)注。學(xué)生在比較閱讀中初步體會(huì)名家名篇的魅力，感受凝練的語(yǔ)言中蘊(yùn)含的豐富情思。

3.鏈接同主題的文本，凸顯語(yǔ)言豐富的意境

散文有描述如畫(huà)、意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)。白鷺是鮮活的生命，生命的美和詩(shī)意體現(xiàn)在生活的姿態(tài)中。作者選取三個(gè)特寫(xiě)鏡頭，用詩(shī)意的文字展現(xiàn)了白鷺生機(jī)盎然的生命形象，或靜或動(dòng)，或飛或落，經(jīng)作者意境化的筆墨點(diǎn)化，文章充滿了自然樸素的詩(shī)意，表現(xiàn)了真切、純?nèi)坏南矏?ài)之情。教師鏈接課外同主題文本，運(yùn)用類比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，走進(jìn)散文簡(jiǎn)練文字營(yíng)造的意境。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)：“文章第六自然段主要寫(xiě)白鷺捕食。寫(xiě)白鷺捕食只用一個(gè)詞——釣魚(yú)，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)白鷺是怎樣釣魚(yú)的?！眲傞_(kāi)始，部分學(xué)生難以表明自己的意思，只能用肢體比劃白鷺伸長(zhǎng)嘴捉魚(yú)的動(dòng)作。接著，筆者出示同主題文章《白鷺趣話》中描寫(xiě)白鷺捕食的段落（白鷺“林棲而水食”。捕食時(shí)，白鷺邁動(dòng)長(zhǎng)腿涉水漫步，目不轉(zhuǎn)睛地盯著水里的小動(dòng)物，然后突然伸出長(zhǎng)頸，用又長(zhǎng)又尖的嘴向水中猛地一啄，準(zhǔn)確地把食物叼住。有時(shí)也“久立潺潺石”，伺機(jī)捕食過(guò)往的魚(yú)蝦），讓學(xué)生聽(tīng)讀并思考：“都是寫(xiě)白鷺捕食，課文只用了一個(gè)詞——釣魚(yú)。課文這樣寫(xiě)好嗎？”一開(kāi)始，學(xué)生都說(shuō)不好，太簡(jiǎn)單或太概括了。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“我們不妨想象一下，（手指向遠(yuǎn)處）往遠(yuǎn)處看，水田里，一兩只白鷺在釣魚(yú)。青山綠水之間，漠漠水田之上，白鷺?lè)路鹗且粋€(gè)怡然自得的漁翁。這讓你想起了什么？”有學(xué)生想到了“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的閑適；有學(xué)生想到了“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的寧?kù)o、孤寂……學(xué)生發(fā)現(xiàn)“釣魚(yú)”一詞把白鷺擬人化了，因?yàn)檫@個(gè)詞，文字的畫(huà)面感更豐盈，所傳達(dá)的閑適意境自然流淌。這時(shí)，筆者讓學(xué)生給想到的畫(huà)面命名，學(xué)生提出的名字有“白鷺釣魚(yú)”“水田釣魚(yú)”“水田閑釣”等。筆者引導(dǎo)學(xué)生從這些名字中選一個(gè)最貼切的給畫(huà)面命名，并說(shuō)說(shuō)理由。經(jīng)過(guò)投票，學(xué)生最終選出了“水田閑釣”這個(gè)名字。因?yàn)椤伴e”字符合畫(huà)面的意境，更能表現(xiàn)站立在一片綠意蔥蘢的水田中的白鷺的神態(tài)。最后，筆者總結(jié)：“凝練的語(yǔ)言給讀者豐富的想象，簡(jiǎn)單的文字充滿詩(shī)情畫(huà)意。”

以上教學(xué)，教師利用相同主題文章，佐證、補(bǔ)充、豐富現(xiàn)有文本，加深了學(xué)生對(duì)白鷺的美好寓意的理解，使學(xué)生對(duì)文本中凝練文字蘊(yùn)含的意境有了領(lǐng)悟。同一主題下，以不同風(fēng)格的文本豐富課內(nèi)閱讀，能讓學(xué)生課外閱讀的成效在課內(nèi)展現(xiàn)并得以生長(zhǎng)。

三、從課內(nèi)文本起步，拓展閱讀整本書(shū)

學(xué)生從教材這個(gè)例子中習(xí)得的方法、受到的熏陶，需要通過(guò)課外閱讀的鞏固，最終內(nèi)化為自己的語(yǔ)文能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)文本閱讀延伸到課外整本書(shū)閱讀，把學(xué)生的視野引向更廣闊的世界。

《白鷺》選自郭沫若的散文集，在課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)作者凝練而富有詩(shī)意的語(yǔ)言有體驗(yàn)，對(duì)作者借助具體的事物抒發(fā)情感的寫(xiě)作方法有了解。教師適時(shí)推薦郭沫若的散文集《白鷺》作為學(xué)生整本書(shū)閱讀書(shū)目，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)中收錄的《石榴》《山茶花》《銀杏》三篇散文，并完成以下任務(wù)：①作者借助石榴、山茶花、銀杏分別抒發(fā)了怎樣的情感？②摘錄和《白鷺》一文語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)相似的句段，在班級(jí)讀書(shū)會(huì)上分享；③自由選讀書(shū)中其他篇目，以“如何借助具體事物抒發(fā)感情”為主題寫(xiě)閱讀筆記。讀書(shū)分享會(huì)上，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“石榴有梅樹(shù)的枝干，有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，這風(fēng)度著實(shí)兼?zhèn)淞嗣妨L(zhǎng)，而舍去了梅柳之短”同樣運(yùn)用了對(duì)比的方法寫(xiě)石榴；還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)《山茶花》中“清秋活在我壺里了”一句凝練且富有詩(shī)意。這樣教學(xué)，學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的品讀方法運(yùn)用到課外閱讀實(shí)踐中，在廣泛的課外閱讀中進(jìn)一步增長(zhǎng)了知識(shí)和見(jiàn)聞，提升了閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校）

（本文系“學(xué)習(xí)中心課堂建設(shè)”征文評(píng)選一等獎(jiǎng)?wù)撐模?/p>

責(zé)任編輯 ?孫愛(ài)蓉