劉宏英

統(tǒng)編版語文教材習(xí)作板塊的突出變化是習(xí)作指導(dǎo)具體化。如：各單元的寫作情境創(chuàng)設(shè)真實自然，寫作內(nèi)容界定清晰；習(xí)作要求緊扣單元要素，凸顯學(xué)段特點，為學(xué)生順利完成習(xí)作任務(wù)提供了一定的學(xué)習(xí)支架（有的是直接提供例文，有的是進(jìn)行寫作思路的指導(dǎo)），操作性、指導(dǎo)性強(qiáng)。習(xí)作教學(xué)僅靠教材中的學(xué)習(xí)支架遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師需要進(jìn)一步搭建多種習(xí)作支架，幫助學(xué)生掌握習(xí)作方法，提升習(xí)作水平。

一、情境支架激發(fā)習(xí)作興趣

小學(xué)生以形象思維為主，他們的情感往往在一定的情境中產(chǎn)生。習(xí)作教學(xué)中，教師可以根據(jù)習(xí)作要求，通過故事、視頻、圖片、實物、問題等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級上冊第八單元習(xí)作《有你，真好》時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)搭建如下學(xué)習(xí)支架。

1.故事引入

課始，教師深情地說：“同學(xué)們，老師想跟你們分享一張照片。照片里的故事發(fā)生在去年12月（大屏幕出示學(xué)生為老師過生日的場景）?！彪S后，教師伴著音樂，帶著幸福的神情回憶當(dāng)時的情景，講述自己的感受，最后一句“有你們，真好！”將學(xué)生的情感推向高潮，自然而然地引出本次習(xí)作話題，為后續(xù)教學(xué)奠定了情感基調(diào)。

2.畫面導(dǎo)入

開課時，大屏幕出示2020年春節(jié)期間網(wǎng)絡(luò)上熱傳的鐘南山院士在高鐵餐車座位上閉目養(yǎng)神的照片。教師娓娓道來：“鐘南山院士，您好！新冠肺炎疫情肆虐之時，當(dāng)我在網(wǎng)上看到鏡頭記錄下84歲高齡的您乘坐高鐵，毅然趕赴疫情最嚴(yán)重的武漢，由于太過疲憊，在餐車上頭靠椅背，微皺雙眉，閉目休息的瞬間……我想發(fā)自內(nèi)心地對您說：‘鐘院士，有您，真好！”教師采用畫面及語言支架，將這一感人至深的鏡頭烙印在學(xué)生心中，自然貼切地引出習(xí)作話題“有你，真好”，可謂水到渠成。

這個精心設(shè)計的情境支架在導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮出多重功能：一是能激發(fā)學(xué)生對不顧自身安危為人民作出貢獻(xiàn)的以鐘南山院士為首的醫(yī)護(hù)工作者的愛戴之情，拓寬他們的選材思路；二是能讓學(xué)生感受到采用第二人稱表達(dá)更有利于抒發(fā)內(nèi)心的情感；三是用一個細(xì)膩的場景描寫片段作為范例支架，帶給學(xué)生寫法上的啟示，有助于落實“把場景寫具體”的習(xí)作目標(biāo)。

3.任務(wù)驅(qū)動

“同學(xué)們喜歡看電影嗎？臨近畢業(yè)，我們班準(zhǔn)備拍一部畢業(yè)季的微電影，需要先搜集文字素材，其中一個主題是‘有你，真好，你愿意參與這個活動嗎？”任務(wù)驅(qū)動式習(xí)作支架創(chuàng)設(shè)的習(xí)作情境新穎、有趣，具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的習(xí)作欲望。

二、選材支架確立寫作內(nèi)容

學(xué)生有了寫作動機(jī)和欲望，解決了“為什么寫”的問題，接下來要解決“寫什么”的問題。統(tǒng)編版語文教材習(xí)作板塊的另一個特點是通過問題、范例、圖片等支架引導(dǎo)學(xué)生明確“寫什么”。

習(xí)作教學(xué)中，教師要深入解讀教材，把握習(xí)作要求中的重點和學(xué)生習(xí)作的難點，充分挖掘教材中習(xí)作支架的導(dǎo)學(xué)功能，進(jìn)而為學(xué)生提供構(gòu)思、選材支架，引導(dǎo)他們自主思考、自行確定寫作對象及內(nèi)容。此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵：一是要營造寬松的氛圍，真正讓學(xué)生“我手寫我心”，體會到習(xí)作的快樂；二是教師要根據(jù)習(xí)作特點，選取相應(yīng)的教學(xué)策略，開啟學(xué)生的思路，幫助他們確定合適的寫作對象及素材。教學(xué)《有你，真好》時，教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中的習(xí)作提示，并找到問題支架。學(xué)生經(jīng)過閱讀，提取了如下關(guān)鍵信息：①看到“有你，真好”這句話，你想到了誰？②為什么覺得有他（她）“真好”？③哪件事或哪幾件事讓你覺得有他（她）“真好”？④當(dāng)時的場景是怎樣的？

在隨后的全班交流環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生結(jié)合問題①和②思考、確定寫作對象，并全班交流。學(xué)生交流過程中，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適時啟發(fā)：這個“你”可以是朋友、同學(xué)、老師、親人，也可以是為我們服務(wù)的醫(yī)務(wù)工作者、消防員、人民警察，甚至是僅有一面之緣的人……這樣的提示讓學(xué)生的習(xí)作對象范圍更廣。在交流問題③和④時，教師引導(dǎo)學(xué)生明確此次習(xí)作需要選取具體事例來表現(xiàn)他（她）“真好”，并且要把場景寫清楚。

在選取了幾個事例的情形下，如何做到有詳有略、重點突出是教學(xué)難點。此時，教師需要搭建另一種支架——選材支架，幫助學(xué)生細(xì)化寫作內(nèi)容。教學(xué)時，教師出示表格，列舉了本單元課文《少年閏土》中閏土給“我”講述的“雪地捕鳥”“看瓜刺猹”“海邊拾貝”“看跳魚兒”四個事例及其詳略安排情況。

表格充分發(fā)揮出范例支架的優(yōu)勢，直觀具體，幫助學(xué)生解決了選材“詳略得當(dāng)”的問題。隨后，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單中標(biāo)注出自己感觸最深、最能體現(xiàn)有他（她）“真好”的事例作為詳寫內(nèi)容，進(jìn)一步完善習(xí)作提綱。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以同桌為單位，分享自己的寫作思路。

三、范例支架明示寫作方法

范例支架是資源型學(xué)習(xí)支架中重要且常被采用的一種。習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生動筆之前的范文引路，習(xí)作之后的佳作講評、有瑕疵的習(xí)作的當(dāng)堂修改等，都是運(yùn)用范例支架的契機(jī)。

習(xí)作評講課上，教師先出示學(xué)生習(xí)作自評、互評結(jié)果統(tǒng)計圖，用具體的數(shù)據(jù)指出學(xué)生習(xí)作中存在的共性問題（場景描寫不具體、感情表達(dá)不充分），接著從學(xué)生的習(xí)作中精心選取一篇美文（上課前已打印并分發(fā)給全體學(xué)生），請小作者配樂朗讀，讓大家感受小作者所描寫的場景以及表達(dá)的情感，然后出示如下習(xí)作評價表。

教師要求學(xué)生對照習(xí)作評價表批注手中的美文，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其優(yōu)秀之處。最后，學(xué)生對照評價表，從優(yōu)點、不足、修改意見等方面對自己的習(xí)作進(jìn)行批注。批注后的交流精彩紛呈，有的學(xué)生認(rèn)為自己“習(xí)作的開頭、結(jié)尾采用了直接抒情的手法，能打動人心”，有的學(xué)生認(rèn)為自己的習(xí)作在“場景描寫中缺少細(xì)節(jié)，導(dǎo)致文章的感染力不強(qiáng)”，還有的學(xué)生認(rèn)為自己的“文章缺乏對內(nèi)心想法的描寫，選取的某些事例不能很好地突出文章的中心，修改時準(zhǔn)備刪除這些內(nèi)容，適當(dāng)增加心理描寫，讓文章中心更突出、情感表達(dá)更充分”。

學(xué)生之所以評得頭頭是道，并當(dāng)堂完成修改，讓自己的習(xí)作越來越完美，得益于教師提供的評價支架——它讓習(xí)作評改有了依據(jù)，有了方法。

（作者單位：襄陽市樊城區(qū)中小學(xué)教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 ?姜楚華