錢晨

[摘 ?要] 利用類比可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高數(shù)學(xué)能力. 研究者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出“教會(huì)學(xué)生類比，提高數(shù)學(xué)能力”的策略，即類比概念形式，理解異同;類比學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)法;類比解題方法，激活思維.

[關(guān)鍵詞] 類比;概念;學(xué)法;解題

類比是指依據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間存在著某些相同或相似的屬性，推出其存在其他相同或相似屬性的一種思維方法.教育家波利亞說過，類比是一個(gè)偉大的領(lǐng)路人. 可見，類比對(duì)發(fā)展學(xué)生思維水平的重要性. 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用類比可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高數(shù)學(xué)能力.

[?]類比概念形式，理解異同

數(shù)學(xué)概念是構(gòu)建數(shù)學(xué)大廈的“基本單位”. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)概念本質(zhì)及概念引發(fā)的相關(guān)性質(zhì)的理解. 概念定義形式類比教學(xué)是一種值得推崇的有效途徑和方法. 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)大量的數(shù)學(xué)概念，如果只是孤立地去理解或記憶，則會(huì)讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，且學(xué)習(xí)效果不佳，而引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)和類比的思維去審視概念，學(xué)生的思維就會(huì)變得流暢，會(huì)加深對(duì)概念的理解.

例如等差數(shù)列與等比數(shù)列，兩個(gè)數(shù)列的概念雖有差別，但它們也有驚人相似的一幕. 通過概念定義的類比，由等差數(shù)列的“等差”與“公差”，可類比出等比數(shù)列的“等比”與“公比”;由等差數(shù)列與一次函數(shù)的關(guān)系，可類比出等比數(shù)列與指數(shù)函數(shù)的關(guān)系;由等差數(shù)列的等差中項(xiàng)，可類比出等比數(shù)列中的等比中項(xiàng);由等差數(shù)列中“若p+q=m+n（p，q，m，n∈N*），則a+a=a+a”，可類比出等比數(shù)列中“若p+q=m+n（p，q，m，n∈N*），則apaq=aman”，等等. 在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住概念間的相似之處進(jìn)行類比，有利于學(xué)生抓住概念的本質(zhì)，更加輕松地理解概念并解決相關(guān)問題.

例1 若數(shù)列{a}的每一項(xiàng)都是正數(shù)，且為等比數(shù)列，則b=（n∈N*）是等比數(shù)列通項(xiàng). 如果數(shù)列{a}是等差數(shù)列，那么可以類比得出關(guān)于等差數(shù)列的一個(gè)性質(zhì)是（ ?）

A. b=是等差數(shù)列通項(xiàng)

B. b=是等差數(shù)列通項(xiàng)

C. b=是等差數(shù)列通項(xiàng)

D. b=是等差數(shù)列通項(xiàng)

在等比數(shù)列中，許多性質(zhì)是通過乘除運(yùn)算和乘方開方運(yùn)算得到的，而在等差數(shù)列中，自然可以想到加減運(yùn)算和數(shù)乘運(yùn)算. 本題中的等比數(shù)列用到了乘法運(yùn)算和開方運(yùn)算，因此類比等比數(shù)列，將乘法運(yùn)算類比成加法運(yùn)算，將開方運(yùn)算類比成除法運(yùn)算. 所以，若{a}是等差數(shù)列，則b=是等差數(shù)列通項(xiàng).

證明：設(shè)等差數(shù)列{a}的公差為d，則b-b=-==.

因?yàn)閧a}為等差數(shù)列，所以a-a=（n+1-i）d，i=1，2，…，n.

所以b-b====.

所以是公差為的等差數(shù)列.

[?]類比學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)法

著名的學(xué)習(xí)理論家奧蘇貝爾說過，要進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)必須知道學(xué)生已經(jīng)知道了什么. 學(xué)習(xí)橢圓后，學(xué)生已經(jīng)知道了橢圓的產(chǎn)生過程，即動(dòng)點(diǎn)到定點(diǎn)的距離之和為定值（

F=2c，a>c），也知道了橢圓的有關(guān)性質(zhì)，因此教學(xué)雙曲線時(shí)，教師就可以利用類比思想，借助橢圓的學(xué)習(xí)過程幫助學(xué)生學(xué)習(xí)雙曲線，具體步驟見圖1.

授人以魚，不如授人以漁. 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法類比另一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，在減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率. 例如，從命題“以拋物線的焦點(diǎn)弦為直徑的圓必與拋物線的準(zhǔn)線相切”出發(fā)，可以類比得出下面兩個(gè)命題：（1）在橢圓中，以任意一條焦半徑為直徑的圓一定與以長(zhǎng)軸為直徑的圓內(nèi)切;（2）在雙曲線中，以任意一條焦半徑為直徑的圓一定與以實(shí)軸為直徑的圓相切.

例2 對(duì)圓O：x2+y2=r2，由直徑上的圓周角是直角出發(fā)，可得：若AB是圓O的直徑，M是圓O上一點(diǎn)（異于A，B），則k·k=-1.那么對(duì)橢圓+=1和雙曲線-=1，是否有類似的結(jié)論？

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作探究，通過類比發(fā)現(xiàn)：k·k=-和k·k=分別為橢圓、雙曲線的結(jié)論，這與圓的結(jié)論非常相似. 于是教師趁熱打鐵，進(jìn)一步指出：（1）與圓類似，以圓錐曲線上任意兩點(diǎn)為端點(diǎn)的線段稱為圓錐曲線的弦，橢圓與雙曲線是有心曲線，過它們中心的弦也可稱為它們的直徑;（2）拋物線沒有中心，所以它沒有與圓類似的結(jié)論.不難發(fā)現(xiàn)，通過這個(gè)問題的類比探究，學(xué)生對(duì)圓錐曲線的特征有了一個(gè)整體認(rèn)識(shí).

[?]類比解題方法，激活思維

類比是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一條途徑，也是數(shù)學(xué)解題的一種方法. 解題教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的主旋律之一. 教會(huì)學(xué)生利用類比思想探究有關(guān)數(shù)學(xué)問題，教師責(zé)無旁貸. 數(shù)學(xué)解題中的類比主要有三種：橫向類比、縱向類比和聯(lián)想特征類比. 在解題教學(xué)中，引入相關(guān)問題，利用類比思想加以分析，可以激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力.

例3 已知結(jié)論：在△ABC中，各邊和它所對(duì)角的正弦比相等，即==. 若把該結(jié)論推廣到空間，則結(jié)論為：在三棱錐A-BCD中，側(cè)棱AB與平面ACD，平面BCD所成的角為α，β，則有（ ? ）

A. =

B. =

C. =

D. =

本題屬于維度推廣題，將平面中的線段夾角推廣成空間中的線面角，因此，可以把正弦定理中的邊長(zhǎng)類比推廣成面積，即將一維推廣為二維，而正弦定理中的角所對(duì)的邊長(zhǎng)，在三棱錐中就可以推廣成線面角所對(duì)的側(cè)面面積，即α所對(duì)的側(cè)面為平面BCD，β所對(duì)的側(cè)面為平面ACD，所以猜測(cè)=. 為證明其正確性，分別過B，A作平面ACD，平面BCD的垂線，垂足分別為E，F(xiàn). 由線面角的定義可知∠BAE=α，∠ABF=β，所以V=·S·BE=·S·AB·sinα;同理，V=·S·AF=·S·AB·sinβ. 所以·S·AB·sinα=·S·AB·sinβ?S·sinα=S·sinβ，所以=.

基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)思維的呈現(xiàn)往往不明顯，具有一定的隱蔽性，學(xué)生很難從教材中直接獲取，這時(shí)需要教師在教學(xué)中有意識(shí)、有目的地將思維方法滲透其中.通過數(shù)學(xué)思維的多角度類比，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類比情境，并加以深化引導(dǎo)，如此，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)自然會(huì)相應(yīng)得以提高.

本文最后值得一說的是，類比推理有時(shí)是一把“雙刃劍”，應(yīng)用類比推理應(yīng)當(dāng)注意：類比不具有隨意性，只有在本質(zhì)上相同或相似的兩類問題才能相類比. 如果只注重形式而不關(guān)注內(nèi)容進(jìn)行類比，則會(huì)造成知識(shí)“錯(cuò)位”，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)反而起到副作用. 此外，類比不能僅僅停留在敘述方式或數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)等外層表象上，還應(yīng)對(duì)類比所得的數(shù)學(xué)結(jié)論加以科學(xué)分析和詳盡推理，引導(dǎo)學(xué)生從解題的思想方法、思維策略等層面尋求內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這樣的類比，才是幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力的好助手.