于迎春

近年來，錦州市古塔區(qū)敬三小學（以下簡稱“學?！保┮恢北小耙陨鸀楸尽钡挠死砟?，堅持“促進學生身心發(fā)展”的教育宗旨，在教師作業(yè)設計與管理上進行了積極的探索和嘗試，形成了“思·研·訓·用·賽”一體化教師作業(yè)設計能力提升路徑，旨在通過提高教師作業(yè)設計能力，使教師設計出優(yōu)質的作業(yè)，更好地發(fā)揮作業(yè)對學生的診斷、改進、提高以及對課堂教學的促進作用。

一、不斷完善作業(yè)觀念，提高教師思想認識

教師的作業(yè)觀念主要是指教師對作業(yè)在教學中的地位與功能的認知，其中包括作業(yè)是否鞏固了課堂知識、形成了學習能力、培養(yǎng)了學習習慣等問題。教師對作業(yè)的功能定位，對其所設計的作業(yè)在目標、內容、類型、難度、時間等維度都有影響。因此，轉變教師的作業(yè)觀念是提升教師作業(yè)設計能力的基礎?！半p減”政策實施以來，學校首先從完善教師觀念入手，通過組織教師學習、培訓、研討等方式，引導教師了解“雙減”核心理念，使教師樹立科學、合理的教育教學觀念和正確的作業(yè)觀，進而以科學的理念為指導，讓學生真正擺脫繁重的作業(yè)負擔。為了促進教師盡快轉變教育觀念，讓作業(yè)設計真正落到實處，學校循序漸進地帶領教師通過“四思”強化作業(yè)設計，賦能作業(yè)價值。

（一）“一思”作業(yè)功能——價值

在完善教師作業(yè)設計理念之初，學校帶領教師們思考：每一類作業(yè)的價值是什么？從學生的發(fā)展角度能起到什么作用？每一類作業(yè)、每一次作業(yè)是否真正有效？全體老師著手“長作業(yè)”設計，讓每一次作業(yè)在延伸性上都體現(xiàn)其價值，這也是對教師作業(yè)研究力、規(guī)劃力的提升手段，讓教師從中認識到作業(yè)布置的重要性。在“長作業(yè)”計劃實施過程中，為了讓作業(yè)真正有實效，學校先引導教師思考作業(yè)價值，再設計作業(yè)內容。同時，重新設計作業(yè)計劃表，為教師留出思考的空間。比如，“長作業(yè)”的內容選擇該從哪些方面入手，作業(yè)設計價值還能有哪些體現(xiàn)等，通過這些內容賦能教師快速成長。

（二）“二思”作業(yè)內容——基礎

在思考作業(yè)價值的基礎上，教師開展集體研究，以備課組為單位，教師間通力合作，以單元、學段、學期或學年為時間單位，系統(tǒng)地創(chuàng)編基礎性作業(yè)內容。同時，教師根據(jù)學生的實際情況來確定作業(yè)的難度與數(shù)量，并依據(jù)教材和學生的需要來布置適合學生個性化發(fā)展的作業(yè)。在布置作業(yè)中，教師專注于對全冊教材的分析，以單元為單位進行整體設計，力求凸顯學生對基礎知識以及基本技能的掌握。

（三）“三思”作業(yè)類型——豐富

為了發(fā)揮作業(yè)的育人作用，學校改變過去單一的書面作業(yè)，增加了自主閱讀、觀察積累、動手操作、搜集整理等多種作業(yè)形式，使作業(yè)更加豐富多樣。另外，還創(chuàng)新作業(yè)形式，將作業(yè)與陽光體育特色課程相結合、與培養(yǎng)學生勞動技能相結合、與傳統(tǒng)節(jié)日相結合，設計實踐性作業(yè)和綜合性作業(yè)，實現(xiàn)“五育”并舉，相互融合，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

（四）“四思”作業(yè)成效——課堂

學校全方位引領教師投身于課堂教學研究，精心打磨課堂，向課堂35分鐘要質量。通過組織課堂教學研討、舉辦課堂教學大賽等途徑優(yōu)化教學方法，打造高效課堂，站穩(wěn)、守好課堂教學主陣地，為學生作業(yè)減負助力。學校邀請本校的教學能手上公開課，邀請區(qū)教研員為教師診斷課堂，指導教師開展作業(yè)設計課題；校領導組織教師參與省、市、區(qū)教研活動，走進名師課堂，開展教學研討；教師積極參加提升專業(yè)能力的線上培訓，在日常教學實踐中不斷總結反思，重新審視自己的課堂教學，彌補不足。

在不斷實踐中，教師的整體教學素養(yǎng)得到了提升，教學水平普遍提高，作業(yè)設計能力也在逐漸增強。

二、強化作業(yè)設計研修，增加校本教研內容

在提升教師作業(yè)設計能力路徑開發(fā)過程中，學校在校本教研中增加一些作業(yè)設計主題的內容，促進教師通過常態(tài)化的研習提升作業(yè)設計能力?！半p減”政策出臺后，學校分別開設 “‘雙減政策解讀”“小學生深度學習視域下的作業(yè)設計觀”“基于數(shù)學學科單元教學的作業(yè)設計分析”等一系列校本教研活動，從政策學習、理論引領、教學研討、案例分析等不同層面，分享先進的作業(yè)設計理念，讓教師在研討和學習中更新作業(yè)觀念，從而提升作業(yè)設計能力。

學校通過科研課題，引導教師將課堂教學、課堂作業(yè)與課后作業(yè)進行統(tǒng)籌、研究，以作業(yè)作為學生在掌握知識、理解應用中的反饋依據(jù)，改進教學內容及課堂教學方式。同時，將教師作業(yè)設計能力的提升納入日常教學管理研修體系，與日常的教育教學工作相互呼應，形成了卓有成效的作業(yè)設計能力提升路徑。

例如，學校在語文學科以單元整體教學課題研究為依托，將語文大單元作業(yè)設計作為研究中的一項重要內容，開展基于單元整體教學的作業(yè)設計研究，并要求教師要以大單元的思路設計作業(yè)。在具體操作中，學校教師以年級組為單位，通過先期研討交流、后期分工合作的方式，以單元整體為內容進行了作業(yè)設計。通過之前的培訓，各組的作業(yè)設計都具有一定的基本范式，即整體研討—形成思路—模擬操作—反饋調整。從一年級到六年級，語文學科各個單元的作業(yè)，教師都是首先研究大單元的整體內容，以此視角進行規(guī)劃，并在整體分析的基礎上設定單元的教學目標和作業(yè)目標。其次，通過集體教研，以魚骨圖、思維導圖等方式，將作業(yè)設計流程系統(tǒng)化。在設計作業(yè)的過程中，教師對作業(yè)內容進行了精心挑選和創(chuàng)意編排，在作業(yè)形式設計上進行了創(chuàng)新，合理控制了作業(yè)總量與難易程度，統(tǒng)籌了作業(yè)時長。接著，教師根據(jù)作業(yè)目標和教學重難點，實施分層布置作業(yè)，不僅保證了作業(yè)實施廣度的覆蓋，也保證了作業(yè)深度的挖掘。最后，基于學生作業(yè)完成情況，各年組教師分析作業(yè)設計的優(yōu)點和缺點，在集體反思中對作業(yè)進行優(yōu)化調整。在整個過程中，年級組的每一位教師都會對單元整體作業(yè)的設計給出自己的思路，并在分析解構、作業(yè)創(chuàng)編、反思提升的過程中積極參與，這種趨于常態(tài)化的反復實踐是教師作業(yè)設計能力提升的有效途徑。

三、加強主題式培訓，提升教師作業(yè)設計能力

學?；谧鳂I(yè)設計研究與實踐而進行的主題式培訓，與教師原有的經(jīng)驗產(chǎn)生新的融合、構建與升華，使教師形成新的認知與能力，這是教師作業(yè)設計能力提升的動態(tài)發(fā)展過程。學校積極探索和完善教師作業(yè)設計能力提升的載體和手段，并深入探討與研究，將作業(yè)設計能力內化為教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）學科內沉浸式的主題培訓

學校引導教師具備全局性思維，實現(xiàn)學科內作業(yè)之間的融合性研究，這是構建一體化貫通作業(yè)體系的根本。在實踐過程中，學校勇于打破年級壁壘，從全年段共研、共建、共提升的角度成立作業(yè)研究項目小組。小組教師制訂作業(yè)設計標準，小組定期在本學科內開展作業(yè)研究培訓活動，讓教師作業(yè)設計能力在學科作業(yè)培訓中增強。通過全學段的沉浸式統(tǒng)整培訓，有效幫助教師前后對比，掌握學科教育教學體系的整體脈絡，然后從學科課程的全局出發(fā)，制訂清晰明確的作業(yè)目標框架，形成合理、科學的作業(yè)內容體系，進而開發(fā)出優(yōu)秀的作業(yè)設計范本。這是教師作業(yè)設計能力提升的有效路徑。學校要在培訓過程中加強整體性規(guī)劃，為教師提供優(yōu)質的引領服務，促進教師的作業(yè)設計能力向更高層級發(fā)展。

（二）跨學段的主題項目培訓

在保持學科作業(yè)全學段研究的基礎上，學校鼓勵各學科組共同聚焦一個特色主題開展培訓，進行跨學科主題項目培訓，為教師作業(yè)設計能力的提升提供不同視角。學校在語文學科教研組內多次組織以單元作業(yè)設計為主題的跨學段培訓，如三年級備課組分享了大單元視角下的項目式單元作業(yè)設計，四五年級備課組分享了單元整體作業(yè)設計，六年級備課組以單元整體作業(yè)中非連續(xù)文本閱讀的創(chuàng)新設計為題進行了分享。每一次研討都是一次難得的培訓機會，先由一個備課組教師主講，其他備課組教師根據(jù)分享完成該備課組設計的“下水”作業(yè)，之后進行相應的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，其他備課組從該“下水”作業(yè)的針對性、實用性、層次性、實踐性、創(chuàng)新性等維度進行優(yōu)勢評析，提出具體的改進意見，進而觸發(fā)全體教師再研發(fā)的靈感，持續(xù)優(yōu)化教師作業(yè)設計的能力結構。

四、利用現(xiàn)代信息技術，提高作業(yè)有效性

從建立新的作業(yè)觀走向內化實踐，教師還要有設計新作業(yè)的思維。在作業(yè)設計思維逐漸形成的過程中，有效的信息技術應用是必不可少的。教師作業(yè)設計思維的轉化是一項艱巨而漫長的工程。因此，學校將現(xiàn)代信息技術逐漸滲透到教師的成長中，精心營造一個“思維轉化場”，促進教師作業(yè)設計思維的轉變。

學校利用校內優(yōu)秀教師資源和校外的網(wǎng)絡資源，進一步搭建作業(yè)設計的資源、工具和技術的共享平臺，匯聚豐富的作業(yè)資源，推廣作業(yè)設計新理念、新思路，分享作業(yè)設計的新工具、新技術。共享平臺亦可發(fā)揮學習社群的功能，推動教師對作業(yè)設計的重視，構建共同的話語與共同的專業(yè)身份，促進教師作業(yè)設計思維的轉化與能力的提升。同時，教師也可以通過高新技術手段，在布置作業(yè)前根據(jù)學生對知識的掌握程度進行分析，再分級分層設計作業(yè)，真正達到“優(yōu)生提優(yōu)，潛能生補進”的效果。

五、定期開展評比活動，激發(fā)教師作業(yè)設計熱情

有效激發(fā)團隊研究驅動力的手段是競爭?！耙再惔賹W、以賽促研”一直是促進教師提升各項能力的良好載體。學校開展各類作業(yè)設計比賽，提供作業(yè)設計展示平臺，激發(fā)教師在日常培訓研磨中儲備力量，使教師設計出具有創(chuàng)新性、變革性的作業(yè)。在比賽前，教師會積極備賽，通過實戰(zhàn)評比來檢驗作業(yè)設計的效果，并在賽后推廣成果和經(jīng)驗，形成“學—研—賽—思”提升路徑，使自身的作業(yè)設計能力在比賽中得到進一步鍛煉和提升。2020年11月，學校結合實際情況，開展了全學科作業(yè)設計大賽，通過大單元作業(yè)設計比賽、項目化作業(yè)設計比賽等活動，引導教師在競賽中提升作業(yè)設計的基本技能。學校還在競賽中積極搭建教師作業(yè)設計交流平臺：一是將競賽中的優(yōu)秀作品進行集體展示，供教師自主學習、交流；二是讓獲獎教師將自己的作業(yè)設計心得、經(jīng)驗進行總結和提煉，以校本教研的方式與其他教師進行分享。此外，學校也推薦優(yōu)秀作業(yè)設計作品參加區(qū)級教研活動，激發(fā)教師在開展作業(yè)設計研究、提升作業(yè)設計能力中的熱情與動力。

學校教師的作業(yè)設計成果在各項教學評比中嶄露頭角，教師的作業(yè)設計水平也在各類教學比賽中實現(xiàn)了跨越式提升。作業(yè)設計的教學性、科學性和趣味性，調動了學生完成作業(yè)的積極性，提升了學生的學習能力。

總之，教師作業(yè)設計能力的提升，不僅需要轉變作業(yè)觀念，加大校本教研，建立完善的培訓體系，更需要提升學校整體的作業(yè)管理水平。今后，學校將繼續(xù)開展更多有助于提升教師作業(yè)設計能力的專業(yè)活動，積極探索教師作業(yè)設計能力提升的新機制、新路徑，不斷提升作業(yè)管理水平，真正把“雙減”政策落到實處。

（責任編輯：趙春艷）