莊建德 黃倩瑩 李偉溪

摘要：本研究基于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)有教材、新課標(biāo)要求及學(xué)生情況，開(kāi)發(fā)“四學(xué)段六環(huán)節(jié)”模式的高中化學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)校本課程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從高一到高二共四學(xué)期有梯度地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與數(shù)字化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，進(jìn)而達(dá)到所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)課堂觀察、量表評(píng)價(jià)及開(kāi)放式問(wèn)卷等多種途徑收集反饋，發(fā)現(xiàn)該模式下的化學(xué)校本課程能幫助學(xué)生樹(shù)立定量意識(shí)，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化實(shí)驗(yàn)；化學(xué)校本課程

文章編號(hào)：1008-0546（ 2022）12x-0054-06

中圖分類號(hào)：C632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022. 12x.013

一、問(wèn)題的提出

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教育教學(xué)與信息技術(shù)的融合成為了新一輪課程改革的重點(diǎn)。[1]數(shù)字化實(shí)驗(yàn)是信息技術(shù)與教學(xué)融合的重要手段和工具之一，它具有定量化和可視化特點(diǎn)，可作為認(rèn)知工具幫助學(xué)生克服一些概念學(xué)習(xí)中的“認(rèn)知難點(diǎn)”，[2]科學(xué)感知與建構(gòu)抽象化學(xué)概念。已有實(shí)證研究表明，手持技術(shù)對(duì)概念學(xué)習(xí)的確有促進(jìn)作用。3]2017版普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“應(yīng)鼓勵(lì)教師運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，強(qiáng)化信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的深度融合”[4]，在“教材編寫(xiě)建議”中要求“化學(xué)教材應(yīng)精心設(shè)計(jì)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)增加微型實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)、定量實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等”[4]。新教材中也已經(jīng)添加了一些數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，如必修一中介紹了驗(yàn)證次氯酸光照分解產(chǎn)物的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)。[5]

但目前數(shù)字化實(shí)驗(yàn)用于常規(guī)教學(xué)還是相對(duì)較少的，更多的是在公開(kāi)課中的展示。而開(kāi)設(shè)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)校本課程的學(xué)校就更少了。目前在中國(guó)知網(wǎng)能檢索到的，將數(shù)字化實(shí)驗(yàn)運(yùn)用到校本課程的研究?jī)H有29篇，其中僅有5篇是與化學(xué)學(xué)科相關(guān)。仔細(xì)閱讀后可知，很多老師沒(méi)有將校本課程形成一個(gè)體系，更多的是一次或多次的規(guī)定實(shí)驗(yàn)或探究實(shí)驗(yàn)，不能讓學(xué)生的定量思維和信息素養(yǎng)有系統(tǒng)性地鍛煉和長(zhǎng)期性地培養(yǎng)。其中做得最系統(tǒng)最成熟的是徐惠和馬宏佳，[6]但仍存在三個(gè)問(wèn)題：第一，課程內(nèi)容集中在教材必修模塊；第二，教學(xué)對(duì)象僅限高一學(xué)生，不能持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生思維；第三，課程目標(biāo)較為簡(jiǎn)單，不能提升學(xué)生更高階的思維和能力，如實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和遷移應(yīng)用。

因此，作為廣東省廣州市番禺區(qū)的龍頭學(xué)校，我們課題組著力于如何開(kāi)發(fā)出一個(gè)系統(tǒng)、可行的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)高中化學(xué)校本課程體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)及信息素養(yǎng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。

二、基于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的高中化學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)

本校本課程的開(kāi)發(fā)著重于三大模塊：課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與課程規(guī)劃的設(shè)計(jì)，其中，課程內(nèi)容應(yīng)基于課程目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，而具體的課程內(nèi)容則決定了課程安排的規(guī)劃，具體的研究過(guò)程及內(nèi)容如圖1所示。

1．確定課程目標(biāo)

基于文獻(xiàn)綜述與新教材、新課標(biāo)的分析結(jié)果，本系列化學(xué)校本課程的總目標(biāo)有以下四點(diǎn)，分別對(duì)應(yīng)不同學(xué)段：第一，熟悉數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備操作，樹(shù)立定量分析意識(shí)，培養(yǎng)選擇數(shù)據(jù)和理解證據(jù)能力；第二，融合教材與數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，樹(shù)立證據(jù)推理意識(shí)，培養(yǎng)采集數(shù)據(jù)和尋找證據(jù)的能力；第三，自選化學(xué)研究課題，樹(shù)立科學(xué)探究意識(shí)，提高分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論能力，第四，合作撰寫(xiě)研究報(bào)告，樹(shù)立學(xué)科融合意識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)。

2．設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

基于已有的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)研究成果進(jìn)行挑選，選擇能夠發(fā)揮數(shù)字化實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)的實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行重整，設(shè)計(jì)成課程；要求考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平及隨著課程的進(jìn)行其水平的提升，故選取的內(nèi)容應(yīng)具有一定梯度，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。下表1列出選取的部分供學(xué)生選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

挑選出合適的內(nèi)容后，還需要將數(shù)字化實(shí)驗(yàn)與課本知識(shí)整合，設(shè)計(jì)成課程。在課程中，主要采用“問(wèn)題解決”的模式進(jìn)行授課，整合的主要思路主要為：先提出實(shí)際問(wèn)題，然后考慮使用怎樣的教學(xué)策略來(lái)解決問(wèn)題，再設(shè)計(jì)使用該教學(xué)策略的教學(xué)過(guò)程來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，最后選擇適合的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)估問(wèn)題解決的效果。按照這樣的思路，將挑選出來(lái)的知識(shí)與數(shù)字化實(shí)驗(yàn)整合，設(shè)計(jì)成課程，撰寫(xiě)教案及學(xué)案。

3．設(shè)計(jì)課程規(guī)劃

課程初步確定為每學(xué)期14課時(shí)，每課時(shí)約1個(gè)小時(shí)，上課地點(diǎn)為數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室。其次，考慮到課程目標(biāo)及學(xué)生對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)會(huì)隨著課程的進(jìn)程而不斷發(fā)展，故將整個(gè)系列的校本課程規(guī)劃為四學(xué)段六環(huán)節(jié)的課程體系，圖2即為四學(xué)段六環(huán)節(jié)課程體系的整體規(guī)劃圖。

由圖2可見(jiàn)，整套課程共分為四個(gè)學(xué)段，分別為：初步感受數(shù)字化實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)創(chuàng)新教材實(shí)驗(yàn)、基于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)、基于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在學(xué)段1中，學(xué)生對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備還尚未熟悉，故本階段設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)難度偏低，課程目標(biāo)主要是讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作與用途，學(xué)會(huì)定量分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為后續(xù)深入的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)段2中，學(xué)生需自行改進(jìn)教材中的實(shí)驗(yàn)，這對(duì)其創(chuàng)新能力提出挑戰(zhàn)。而在學(xué)段3與學(xué)段4的研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的核心素養(yǎng)要求更高，甚至在學(xué)段4中進(jìn)行學(xué)科交融方式的學(xué)習(xí)。四個(gè)學(xué)段整體呈梯度設(shè)計(jì)，符合學(xué)生認(rèn)知水平與實(shí)驗(yàn)技能的發(fā)展，學(xué)生經(jīng)歷“了解→模仿→創(chuàng)新”的認(rèn)知階段，逐步完成課程目標(biāo)。

在四個(gè)學(xué)段的基礎(chǔ)上，每學(xué)段的教學(xué)過(guò)程又細(xì)分為六個(gè)環(huán)節(jié)，分別為：學(xué)段簡(jiǎn)介、開(kāi)題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)題報(bào)告、撰寫(xiě)論文、學(xué)段評(píng)價(jià)。

三、基于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的高中化學(xué)校本課程的實(shí)踐

該課程目前已經(jīng)完整實(shí)施了一輪，授課對(duì)象為2020級(jí)選課學(xué)生，共30人，授課時(shí)間從2020年9月的高一上學(xué)期持續(xù)至2022年6月的高二下學(xué)期，共四個(gè)學(xué)期。第二輪也已經(jīng)在進(jìn)行中，授課對(duì)象為2021級(jí)選課的30名學(xué)生，同樣進(jìn)行四個(gè)學(xué)期的校本課程學(xué)習(xí)。在課程實(shí)施時(shí)，需要學(xué)校支持校本課程的設(shè)立、課題組成員與學(xué)生的參與、實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備上的保障等。

1.初步感受數(shù)字化實(shí)驗(yàn)階段

2020年9月16日，該校本課程正式第一輪開(kāi)課，我們遵循著六環(huán)節(jié)中的學(xué)段簡(jiǎn)介、開(kāi)題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)題報(bào)告、撰寫(xiě)論文、學(xué)段評(píng)價(jià)，先由本校的三名主講老師開(kāi)展學(xué)段介紹，并著重介紹了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)流程及數(shù)字化實(shí)驗(yàn)儀器。然后華南師范大學(xué)錢揚(yáng)義教授給學(xué)生上了精彩的指導(dǎo)課。接著學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開(kāi)始進(jìn)行小組討論選題，經(jīng)過(guò)兩課時(shí)的討論和老師的指導(dǎo)．在第五次課時(shí)，學(xué)生初步設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案并展示匯報(bào)。本學(xué)段沒(méi)有要求學(xué)生撰寫(xiě)論文，僅提供實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可。

2．改進(jìn)創(chuàng)新教材實(shí)驗(yàn)階段

2020年3月3日，校本課程已經(jīng)來(lái)到了第二階段。在寒假期間，老師要求學(xué)生在上學(xué)期課程的基礎(chǔ)上，思考改進(jìn)創(chuàng)新教材實(shí)驗(yàn)，在本學(xué)段的第一次課上，進(jìn)行匯報(bào)展示。屆時(shí)，各組都自信地匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其他小組同學(xué)和老師對(duì)其做出評(píng)價(jià)和建議。從課堂的展示和學(xué)生做出的點(diǎn)評(píng)可以看出，學(xué)生的信息檢索能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及實(shí)驗(yàn)改進(jìn)能力有所提高，但仍缺乏控制變量意識(shí)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性，有時(shí)候理不清數(shù)據(jù)與概念間的關(guān)聯(lián)（如圖3、圖4所示）。

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生最終定出了如表2的五組方案。在第一輪預(yù)實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了方案的不足之處，并遇到與自己預(yù)測(cè)不符的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這時(shí)，老師便抓典型，為學(xué)生講解如何采集理想數(shù)據(jù)并尋找到合適的證據(jù)，進(jìn)而完成證據(jù)推理，做到理論與實(shí)際相符。在老師的講解后，各組學(xué)生再次調(diào)整自己的實(shí)驗(yàn)方案，并開(kāi)展了第二輪的正式實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有問(wèn)題的小組，則可開(kāi)始撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果仍有問(wèn)題的小組，則需指導(dǎo)其重做實(shí)驗(yàn)，直到數(shù)據(jù)合理，證據(jù)鏈條完善。由于學(xué)生的能力在逐漸提高，在本學(xué)段的最后，老師講解了如何將實(shí)驗(yàn)報(bào)告改寫(xiě)為學(xué)術(shù)論文，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試。

3．基于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)階段

該學(xué)段前半段由于疫情原因，沒(méi)有辦法集中上課，但由于有了前面的基礎(chǔ)，在華南師范大學(xué)王輝教授和曾卓教授團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)與建議下，選擇了讓學(xué)生分組探究數(shù)字化實(shí)驗(yàn)在陽(yáng)離子瓜爾膠取代度分析中的應(yīng)用。瓜爾膠是重要的化學(xué)用品，但目前對(duì)其定性與定量表征的方法較為復(fù)雜。因此我們嘗試使用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)作為快速、準(zhǔn)確、操作簡(jiǎn)便的表征方法。在水溶液中，陽(yáng)離子瓜爾膠取代度越高其溶液離子濃度越大。溶液導(dǎo)電能力隨離子濃度增大而增強(qiáng)，故可利用導(dǎo)電率傳感器測(cè)試陽(yáng)離子瓜爾膠溶液的導(dǎo)電率，來(lái)表征陽(yáng)離子瓜爾膠的取代度。在教師講解并提供研究方向后，學(xué)生自主選一個(gè)研究因素進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，最終各組實(shí)驗(yàn)如表3所示。

本階段非?？简?yàn)并鍛煉學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，他們首先要自己收集資料，了解其中的反應(yīng)原理，繼而設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案。在做實(shí)驗(yàn)后，還需要分析曲線圖帶來(lái)的信息，學(xué)會(huì)多次實(shí)驗(yàn)，排除干擾，進(jìn)而得出最終的結(jié)論，在過(guò)程中提高了分析數(shù)據(jù)和得出證據(jù)能力。最終在歷時(shí)2個(gè)月后，兩個(gè)大組內(nèi)均能得到一致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以將數(shù)字化實(shí)驗(yàn)作為表征手段并驗(yàn)證了大學(xué)中的實(shí)驗(yàn)室制法可行，且陽(yáng)離子瓜爾膠的取代度隨著反應(yīng)時(shí)間延長(zhǎng)而增大。

本學(xué)段雖受疫情影響不能過(guò)多地進(jìn)行集中授課與展示評(píng)價(jià)，但學(xué)生在自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及教師的指導(dǎo)下，得到很多思維鍛煉，整個(gè)過(guò)程苦并快樂(lè)著（圖5、圖6所示）。

4．基于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)階段

最后一個(gè)學(xué)段老師和學(xué)生一致決定圍繞仲元中學(xué)的環(huán)境進(jìn)行展開(kāi)，由于校園內(nèi)有與外界連同的湖，因此選擇了五個(gè)小組共同合作研究校內(nèi)小微水體的水質(zhì)。在本學(xué)段中，學(xué)生需要綜合所有學(xué)科知識(shí)，可以從物理、化學(xué)、生物等角度對(duì)水質(zhì)進(jìn)行研究。每個(gè)小組根據(jù)所查資料討論后，得到了表征水質(zhì)的幾大指標(biāo)，如含氧量、渾濁度、氮磷含量、硬度、微生物種類（供氧還是耗氧）與數(shù)目等。之后，每個(gè)小組選擇了其中一到幾個(gè)指標(biāo)進(jìn)行研究，最后再討論合寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)檢測(cè)報(bào)告。在開(kāi)題的過(guò)程中，學(xué)生己經(jīng)能互相點(diǎn)評(píng)且一針見(jiàn)血，全面到位，老師只需要稍加補(bǔ)充即可。最終，各組學(xué)生的題目如表4所示。

在實(shí)踐過(guò)程中，從采樣、測(cè)量、分析、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)均能明顯感受到學(xué)生的熟練，但在最后的撰寫(xiě)研究報(bào)告及研究論文方面還有所欠缺，主要體現(xiàn)在文字表達(dá)的完整性及嚴(yán)謹(jǐn)性。在最終的總結(jié)反思階段，很多學(xué)生都表達(dá)了在本課程中學(xué)習(xí)到了很多課本內(nèi)外的知識(shí)，且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)以致用是有難度的，尤其很多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都要在實(shí)踐中才知道是否可行，但明顯能看到自己的進(jìn)步（如圖7、圖8所示）。

四、基于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的高中化學(xué)校本課程的評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)可以較客觀地反映校本課程的目標(biāo)是否達(dá)成，并可根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行調(diào)整，故課程評(píng)價(jià)在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中起著不可替代的作用。課題組在每個(gè)學(xué)段授課結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要由兩部分組成，第一部分是5點(diǎn)量表及總結(jié)感想，主要了解學(xué)生在經(jīng)過(guò)本學(xué)段的學(xué)習(xí)后，是否可以達(dá)成課程目標(biāo)；第二部分是開(kāi)放性問(wèn)題，主要了解學(xué)生對(duì)課程的意見(jiàn)與建議。從2020年9月至2022年6月，第一期課程的學(xué)生共接受了4次調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)段的課程目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

1．課程目標(biāo)達(dá)成度

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)表明，每個(gè)學(xué)段的課程目標(biāo)均基本實(shí)現(xiàn)，且學(xué)生認(rèn)為校本課程在逐漸改進(jìn)與完善，為他們提供了豐富且有深度的科學(xué)探究。從學(xué)生的感想中（如圖9所示），我們可以感受到學(xué)生對(duì)本課程非常喜愛(ài)，并提到了在第二學(xué)段中“通過(guò)小組討論可以解決一些問(wèn)題”，并反思了小組實(shí)驗(yàn)中最突出的問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)，獲得了成就感。學(xué)生的話語(yǔ)可側(cè)面說(shuō)明他們?cè)诘诙W(xué)段能樹(shù)立證據(jù)推理意識(shí)，通過(guò)采集數(shù)據(jù)和尋找證據(jù)來(lái)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，基本能達(dá)成本學(xué)段的目標(biāo)。

2．對(duì)校本課程的意見(jiàn)與建議

在被問(wèn)及“對(duì)校本課程的建議”時(shí)，學(xué)生給出了一些實(shí)質(zhì)性的建議，而根據(jù)建議，我們也對(duì)課程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如學(xué)生提及“傳感器如果能多一點(diǎn)更好，有時(shí)候會(huì)不夠用”，課題組積極與儀器供應(yīng)商協(xié)商，爭(zhēng)取在學(xué)段二的課程中增加傳感器的種類與常用傳感器的數(shù)量，做好硬件保障，保證在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能有充足的傳感器進(jìn)行探究?！安皇呛軙?huì)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，希望老師能再多指導(dǎo)或者給一些模板”等類似的建議也是我們關(guān)注的重點(diǎn)，在此建議下，授課教師馬上增加對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)的指導(dǎo)（如圖10所示），并增加對(duì)學(xué)生所提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的生生互評(píng)與教師指導(dǎo)。

五、總結(jié)與反思

在本輪校本課程實(shí)踐中，我們凝練了一小批成果如公眾號(hào)推送、每階段的簡(jiǎn)報(bào)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，也總結(jié)出了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第一，校本課程的順利開(kāi)展離不開(kāi)創(chuàng)建一支全面且分工明確的團(tuán)隊(duì)。本研究中，我們充分發(fā)掘了錢揚(yáng)義教授提出的U-G-E-S的教研模式優(yōu)勢(shì)，即結(jié)合師范大學(xué)（University，華南師范大學(xué)）一地方政府教研機(jī)構(gòu)（Government，廣州市教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)）一儀器公司（Enterprise，廣東江風(fēng)光學(xué)儀器有限公司）一中學(xué)（School，廣東仲元中學(xué)）四者的力量，組成一支強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)，保證校本課程順利地開(kāi)發(fā)與實(shí)施。第二，課程的設(shè)置一定要有梯度，理論與實(shí)踐相結(jié)合。本校本課程采用了四學(xué)段六環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的具體情況及課程目標(biāo)，有梯度地設(shè)置不同難度的理論與實(shí)踐內(nèi)容，由評(píng)價(jià)可知該模式效果較好。第三，仍需加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)與能力培養(yǎng)，從實(shí)驗(yàn)報(bào)告、最終的小論文及學(xué)生評(píng)價(jià)中可以看出，學(xué)生的寫(xiě)作能力仍有很大的提升空間，如寫(xiě)作的規(guī)范性、詳略、嚴(yán)謹(jǐn)性等各個(gè)方面，都是下一輪課程要突破的重難點(diǎn)。

同時(shí)，我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中也遇到了如疫情不能開(kāi)課，儀器供應(yīng)不足等情況。因此我們思考了本課題以后的兩個(gè)發(fā)展方向。第一，將課程資源網(wǎng)絡(luò)化。目前課題組在組織學(xué)生拍攝數(shù)字化實(shí)驗(yàn)操作視頻，并將此制作成微課傳至公眾號(hào)，這樣就可以形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，使學(xué)習(xí)不受時(shí)空和疫情的影響。第二，將課程區(qū)域化推廣。本校本體系經(jīng)過(guò)第一輪實(shí)踐后，達(dá)到了不錯(cuò)的效果，因此在下一步要將其推廣至其他兄弟學(xué)校，以擴(kuò)大該成果的影響，形成區(qū)域教研合力。

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