陸彥彤

摘 要：利用情境活動(dòng)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，是優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的途徑指引，因此該項(xiàng)教育工作應(yīng)該引起必要的重視。在具體的實(shí)施中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建游戲情景，安排表演活動(dòng)，還可以利用現(xiàn)代化設(shè)施構(gòu)建情景。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情境化;教學(xué)策略

引言

英語(yǔ)是小學(xué)教育的重點(diǎn)科目之一，在英語(yǔ)課程中恰當(dāng)運(yùn)用情景化教學(xué)模式，有助于將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提升到新的層次，這對(duì)于整體教學(xué)工作的推進(jìn)具有積極作用。小學(xué)英語(yǔ)情景化教學(xué)工作的開(kāi)展，會(huì)涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師要對(duì)每一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作科學(xué)把握，以此不斷提升情景化教學(xué)模式的運(yùn)用效果。

1? 小學(xué)英語(yǔ)情景化的教學(xué)的重要性

作為小學(xué)英語(yǔ)教師，要樹(shù)立科學(xué)教育理念，明確認(rèn)識(shí)情景化教學(xué)模式應(yīng)用所產(chǎn)生的積極影響，具體而言，小學(xué)英語(yǔ)情景化的教學(xué)的重要性首先表現(xiàn)為有利于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革推進(jìn)，與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂相比，在情景化教學(xué)模式中課程知識(shí)呈現(xiàn)形式會(huì)發(fā)生一定的變化，原有的課程模式也會(huì)因此得到一定程度的優(yōu)化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以分為三個(gè)部分，一是進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解和分析，而是安排學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，三是要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主吸收。在這一固化教學(xué)模式中，英語(yǔ)課堂缺乏趣味元素，課堂氛圍相對(duì)沉悶，再加上外語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大大，因此課程知識(shí)傳遞效率相對(duì)較低。情景教學(xué)模式的構(gòu)建，會(huì)將諸多新穎趣味元素帶入英語(yǔ)課堂，因此原本沉悶的課堂氛圍會(huì)得到調(diào)整，英語(yǔ)課程知識(shí)也會(huì)以更加直觀形象的方式予以呈現(xiàn)，課程信息的傳遞效率因此會(huì)有所提升，這對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革具有一定的積極作用。其次，有助于優(yōu)化小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。英語(yǔ)情景的構(gòu)建，能夠激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上積極表現(xiàn)，主動(dòng)參與到教師所安排的各類(lèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)得到優(yōu)化和調(diào)整的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接收效率也會(huì)有所提升，由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)情景化的教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)實(shí)施有著重要的意義。

2? 小學(xué)英語(yǔ)情景化的教學(xué)策略的運(yùn)用

2.1構(gòu)建游戲情境

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上為學(xué)生構(gòu)建起游戲化情景，能夠?qū)⒃究菰锏挠⒄Z(yǔ)教學(xué)融入趣味性元素，安排學(xué)生主動(dòng)參與到教師所創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)情景活動(dòng)中，以此進(jìn)行英語(yǔ)課程知識(shí)的傳授。以英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)為例，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)主要包括兩個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，一是教師對(duì)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，二是要求學(xué)生對(duì)照單詞表進(jìn)行背誦，然而英語(yǔ)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)表現(xiàn)出背的快忘得快的特點(diǎn)，即使剛剛背誦過(guò)的單詞在閱讀材料中遇到后仍然會(huì)記不起來(lái)。針對(duì)這一狀況，教師不妨調(diào)整教學(xué)思維，進(jìn)一步壓縮學(xué)生背單詞的時(shí)間，將剩余的時(shí)間為學(xué)生組織游戲化情景活動(dòng)。比如，在學(xué)生對(duì)生詞有一個(gè)初步熟悉之后，教師為學(xué)生安排“你來(lái)比劃我來(lái)猜”的游戲，教師安排部分學(xué)生作為游戲中的比劃者，根據(jù)單詞的意思做出比較形象的動(dòng)作，剩下的學(xué)生根據(jù)自己的背誦及同學(xué)的表演說(shuō)出相應(yīng)的詞匯，并完成拼寫(xiě)。相對(duì)于傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，這一活動(dòng)的開(kāi)展能夠使學(xué)生對(duì)背誦的單詞有一個(gè)深刻的印象，還能夠減少背單詞的枯燥性，以此產(chǎn)生一舉兩得的效果。又如，在人教版《Colours！》一課教學(xué)中，教師可以借助不同顏色的卡片在課上為學(xué)生組織搶答游戲，在游戲過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“What color is it？”“It is……”等短語(yǔ)進(jìn)行熟練運(yùn)用。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂上的英語(yǔ)練習(xí)方法，借助游戲情景安排學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)，能夠極大地減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥感，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)配合教師的教學(xué)安排，這對(duì)于英語(yǔ)課程的推進(jìn)具有非常積極的影響?？傮w來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中游戲情景的構(gòu)建，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求，減少了課程教學(xué)對(duì)學(xué)生愛(ài)玩天性的壓抑和束縛，從而極大地激發(fā)了小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效果，對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師要對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行合理利用，對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行合理安排，還可以根據(jù)小學(xué)生心理需求的變化對(duì)活動(dòng)內(nèi)容作出恰當(dāng)調(diào)整。

2.2開(kāi)展情景表演活動(dòng)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)主題為學(xué)生安排情景表演活動(dòng)，以情景活動(dòng)的形式安排課程教學(xué)，通過(guò)這一方面的調(diào)整，使課程內(nèi)容以生動(dòng)形象的方式予以呈現(xiàn)。比如，在《Meet my family》一課學(xué)習(xí)中，教師可以圍繞本課的主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)家庭生活的情景劇，劇中的對(duì)話，要盡可能使用教材中的內(nèi)容，然后要求學(xué)生在熟悉劇本的基礎(chǔ)上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹。在這一活動(dòng)中，教師可以借助簡(jiǎn)單的音樂(lè)、燈光等營(yíng)造情景劇的氛圍，還可以根據(jù)劇情需要為學(xué)生準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的服裝，在學(xué)生的表演過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用表情和動(dòng)作，力爭(zhēng)突顯劇中人物的情感特征。借助教學(xué)情境，使得傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上的對(duì)話練習(xí)放入情景劇中，使學(xué)生將英語(yǔ)對(duì)話放入特定的語(yǔ)境中，這對(duì)于英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)效果的提升有著非常積極的影響。另外，教師還可以將一些經(jīng)典英文電影的片段引入到課堂中，在此過(guò)程中，教師可以結(jié)合英語(yǔ)課程所學(xué)內(nèi)容，將電影中的臺(tái)詞盡可能替換，并要求學(xué)生對(duì)經(jīng)典故事進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹，通過(guò)這種方式，為英語(yǔ)課堂增添新的元素，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添新的樂(lè)趣，并在電影場(chǎng)景重現(xiàn)的過(guò)程中完成英語(yǔ)練習(xí)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著非常積極的影響。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)，教師可以安排學(xué)生根據(jù)自己的想象編制簡(jiǎn)單情景劇，并在課堂上向大家呈現(xiàn)，對(duì)此，教師需要提出一定的要求，一是所編制的情景劇不能包含低俗的內(nèi)容，二是需要有效融合課程所學(xué)內(nèi)容。針對(duì)劇情合理且具有意義的情景劇，教師要表示肯定，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到英語(yǔ)情景活動(dòng)中，并在活動(dòng)中高效率完成英語(yǔ)知識(shí)的吸收。

2.3合理利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，利用多媒體或其他信息化設(shè)備營(yíng)造特定的氛圍，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生正面刺激，通過(guò)圖文并茂、聲像結(jié)合的形式，將課程內(nèi)容向小學(xué)生予以呈現(xiàn)，通過(guò)這一方式構(gòu)建的教學(xué)情景，能夠?qū)F(xiàn)代化元素巧妙融入到課堂教學(xué)中，以此滿足學(xué)生的好奇心、求趣心等。教師還可以借助現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀材料中出現(xiàn)的場(chǎng)景進(jìn)行模擬，比如利用flash動(dòng)畫(huà)模擬風(fēng)聲、雨聲，構(gòu)建閱讀材料中的場(chǎng)景，以此吸引學(xué)生參與到相應(yīng)的情景教學(xué)活動(dòng)中。

2.4做好教學(xué)評(píng)估和改進(jìn)

在小學(xué)英語(yǔ)課程中，針對(duì)情景教學(xué)方法的運(yùn)用，一些教師還處于探索階段，并不能將該方法熟練運(yùn)用于日常教學(xué)中。為了更好地發(fā)揮情景化教學(xué)模式的積極影響，小學(xué)英語(yǔ)教師要堅(jiān)持邊實(shí)踐邊探索的原則，在此類(lèi)教學(xué)活動(dòng)每次實(shí)施后要進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和評(píng)估，總結(jié)評(píng)估過(guò)程要以學(xué)生的課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成效為依據(jù)，在活動(dòng)安排中教師還要積極搜集學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)成效。在評(píng)估過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)情景化教學(xué)方法運(yùn)用過(guò)程中暴露的不足，然后針對(duì)性制定解決方案，在下一次的情景教學(xué)安排中進(jìn)行再次嘗試，以此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成良性循環(huán)。隨著一次次教學(xué)評(píng)估與改進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教師要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。

3? 結(jié)束語(yǔ)

情境化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課程中具有一定的積極影響，對(duì)此小學(xué)英語(yǔ)教師要客觀認(rèn)知該教學(xué)方法的實(shí)際價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，緊密結(jié)合學(xué)生心理需求，圍繞課程內(nèi)容合理安排情景活動(dòng)，指引下小學(xué)生以良好的狀態(tài)參與到英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，以此不斷提升學(xué)習(xí)效率。

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