王菲

摘 要：在新課改背景下，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，指向深度學(xué)習(xí)的實(shí)施可以在一定程度上推動(dòng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作和課程改革的落實(shí)。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，將其與單元整體教學(xué)結(jié)合在一起，能夠轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)中存在的表層化、碎片化狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)英語(yǔ);碎片化

深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行深入探究，積極參與其中，獲得成功體驗(yàn)。在此過(guò)程中學(xué)生更好掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)本質(zhì)與方法，并且增強(qiáng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性、獨(dú)立性，提高學(xué)習(xí)興趣熱情[1]。本文以譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit7 《Summer holiday plans》 為例，針對(duì)指向深度學(xué)習(xí)下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中指向深度學(xué)習(xí)的意義

首先，深度加工學(xué)科知識(shí)。深度學(xué)習(xí)能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、整合化處理，將遷移化應(yīng)用、本質(zhì)化學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。其次，發(fā)揮學(xué)生主體地位。深度學(xué)習(xí)能夠吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)習(xí)中，投入全部身心，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)具有的樂(lè)趣，生成效能感與成就感，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。最后，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)形成。深度學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更為深入地認(rèn)識(shí)了解英語(yǔ)學(xué)科本質(zhì)以及特有思想，不斷提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)指向深度學(xué)習(xí)的要點(diǎn)

（一）確定具體單元整體教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)主要結(jié)合單元大觀念基本構(gòu)建實(shí)施，單元目標(biāo)和課時(shí)單元具有一定關(guān)聯(lián)性。目標(biāo)的設(shè)定需要使教學(xué)主線變得更為清晰，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單元整體意義的認(rèn)識(shí)與理解，增強(qiáng)語(yǔ)言整體運(yùn)用能力。同時(shí)單元目標(biāo)需要將長(zhǎng)遠(yuǎn)育人目標(biāo)在各個(gè)課時(shí)中細(xì)化，關(guān)注學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)之后的情況。除此之外，目標(biāo)需具有可檢測(cè)性、可操作性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與教材內(nèi)容制定目標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行深度理解，在腦海中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在展開(kāi)實(shí)踐過(guò)程中，將單元教學(xué)目標(biāo)劃分為四個(gè)課時(shí)，在第一個(gè)課時(shí)中，主要將聽(tīng)說(shuō)作為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、聽(tīng)力理解能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步感知，同時(shí)構(gòu)建單元知識(shí)，針對(duì)暑假相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理。在第二課時(shí)中，重點(diǎn)講授讀寫(xiě)，聚焦于書(shū)面寫(xiě)作與閱讀理解，針對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和完善[3]。在第三課時(shí)中，為學(xué)生創(chuàng)建語(yǔ)境，組織活動(dòng)課，通過(guò)綜合性運(yùn)用學(xué)習(xí)到的單元知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步表達(dá)。在第四課時(shí)中，做好查缺補(bǔ)漏工作，針對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)情況做出反饋。

（二）結(jié)合單元目標(biāo)合理設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)需基于整體對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)作出安排，構(gòu)建單元框架，而課時(shí)教學(xué)或者是單元框架，均需通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)支撐，結(jié)合單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，推動(dòng)單元目標(biāo)的順利達(dá)成，這就需要學(xué)習(xí)活動(dòng)在開(kāi)展時(shí)充分體現(xiàn)出縱深性以及整合性[4]。實(shí)際教學(xué)中，需將單元目標(biāo)作為基本導(dǎo)向，將Summer holiday plans這一主題作為引領(lǐng)，合理確定課時(shí)任務(wù)，為了保證單元任務(wù)有效完成，教師在設(shè)置課時(shí)任務(wù)時(shí)，制定的活動(dòng)應(yīng)做到層層遞進(jìn)，從易到難以及從單一到復(fù)雜發(fā)展。其中單元目標(biāo)是否可以充分實(shí)現(xiàn)與課時(shí)深度學(xué)習(xí)相關(guān)，只有教師根據(jù)單元主題，在各個(gè)課時(shí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)當(dāng)中設(shè)計(jì)綜合性、關(guān)聯(lián)性以及實(shí)踐性特點(diǎn)比較明顯的教學(xué)活動(dòng)，才能推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。以下將單元中的第三單元為例，針對(duì)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化進(jìn)行探討，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。第三課時(shí)具有活動(dòng)性，在組織學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況通過(guò)多種類(lèi)型實(shí)現(xiàn)。首先，理解類(lèi)。此類(lèi)活動(dòng)主要以獲取、感知、梳理、整合、概括語(yǔ)篇內(nèi)容為主，重視語(yǔ)言知識(shí)的有效習(xí)得。如教師結(jié)合Summer holiday plans構(gòu)建情境，有效激活學(xué)生原本已經(jīng)形成的暑假經(jīng)驗(yàn)、暑假知識(shí)，然后通過(guò)必要性背景和語(yǔ)言作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的搜集、概括、梳理以及整合，深入感知語(yǔ)篇意義，構(gòu)建起信息之間的聯(lián)系。其次，應(yīng)用類(lèi)。此種類(lèi)型活動(dòng)需在充分理解活動(dòng)的前提下進(jìn)行，將分析、描述、內(nèi)化、解釋、判斷以及運(yùn)用知識(shí)作為重點(diǎn)，旨在將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)用能力轉(zhuǎn)化，對(duì)于教師來(lái)講，需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)和話(huà)題進(jìn)行解釋、描述、分析等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元知識(shí)結(jié)合，合理制定暑期計(jì)劃，也可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生能夠在交際中詢(xún)問(wèn)他人制定的暑假計(jì)劃，運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)踐的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和內(nèi)化，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。最后，拓展類(lèi)。此類(lèi)活動(dòng)將判斷、推理、想象、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造活動(dòng)為主。教學(xué)中教師需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際合理制定類(lèi)型不同的各種計(jì)劃，其中包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、周末計(jì)劃等，并且讓學(xué)生進(jìn)一步分析計(jì)劃是否具有可行性[5]。課時(shí)教學(xué)中，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng)，可以使學(xué)生思維得到極大程度調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主探究與思考、知識(shí)合理構(gòu)建、深度學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來(lái)講，需要注重對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用方式進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生在情境中能夠更好的學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)。

（三）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)活動(dòng)

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教、學(xué)、評(píng)實(shí)現(xiàn)一體化屬于培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的重要保證。在進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中，重點(diǎn)并不是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶和理解，主要在于學(xué)生能否形成結(jié)構(gòu)性知識(shí)，能否利用對(duì)結(jié)構(gòu)性知識(shí)的內(nèi)化和構(gòu)建，將其運(yùn)用于解決問(wèn)題中[6]。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，需要反映教學(xué)目標(biāo)完成情況，以及學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效，設(shè)置的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)和教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)之間達(dá)成一致。運(yùn)用追問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反饋、示范多種方式，詳細(xì)觀察學(xué)生整合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)情況，語(yǔ)篇認(rèn)知情況，以及運(yùn)用創(chuàng)造性、批判性方式表達(dá)個(gè)人想法觀點(diǎn)情況。在展開(kāi)單元評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)課內(nèi)反饋和課外反饋進(jìn)行。就課內(nèi)反饋來(lái)講，主要指教師教學(xué)中運(yùn)用討論、觀察、提問(wèn)、活動(dòng)等多種方式對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況信息進(jìn)行收集，便于結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整，這種反饋方式即時(shí)性明顯。并且反饋比較具體，具有真實(shí)性、針對(duì)性。就課外反饋來(lái)講，主要指教師運(yùn)用單元檢測(cè)或者是課后作業(yè)方式進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)于單元內(nèi)容、課時(shí)內(nèi)容的理解與掌握，此種反饋方式具有一定延遲性，需要教師科學(xué)設(shè)計(jì)檢測(cè)問(wèn)題與作業(yè)內(nèi)容，保證檢測(cè)問(wèn)題與作業(yè)內(nèi)容和單元教學(xué)目標(biāo)之間的達(dá)成一致，將單元中的重難點(diǎn)包括其中。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行單元整體教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用指向深度學(xué)習(xí)，能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變化，使英語(yǔ)學(xué)科育人獲得全新視角，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)淺層、孤立、碎片的狀態(tài)，推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)關(guān)聯(lián)整合學(xué)習(xí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題解決能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)本質(zhì)的把握。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需體現(xiàn)出科學(xué)性、系統(tǒng)性，考慮到學(xué)生具體情況，有效提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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