黃麗君

摘 要：小學(xué)時期是我國義務(wù)教育的最初階段。為順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢，我國大力推行素質(zhì)教育，通過對小學(xué)生的核心素質(zhì)問題進行訓(xùn)練，幫助小學(xué)生養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此起到輔助小學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。本章深入探討了我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程中對核心素質(zhì)問題情景的設(shè)計方式，以期進一步提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);問題情境創(chuàng)設(shè)

前言

從當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢來看，全面推進素質(zhì)教育尤為重要，其核心內(nèi)容是以先天素養(yǎng)結(jié)合后天掌握、教學(xué)方法結(jié)合學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是邏輯性較強的課程，在數(shù)學(xué)課程中通過對核心素養(yǎng)問題進行情景設(shè)計，不但能夠增強學(xué)生在課堂教學(xué)中的代入感，同時也能夠鼓勵學(xué)生獨立掌握數(shù)學(xué)知識。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

孩子們從幼兒園進入小學(xué)，可以說是進入了學(xué)習(xí)的新階段。和幼兒園課程不同，小學(xué)課程的難度有了明顯提升，也更加注重成績。而在小學(xué)年齡段，孩子們的自主學(xué)習(xí)能力和知識積累依舊相對欠缺，仍然需要教師的指導(dǎo)和幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)問題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這種方法打破了過去和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的框架，從而降低了中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂壓力，從而提高了小學(xué)生對課堂的關(guān)注度，從而促使了他們積極感受數(shù)學(xué)知識，掌握新數(shù)學(xué)知識，從而縮短了數(shù)學(xué)課程和他們之間的距離，進而形成了教學(xué)的良性循環(huán)[1]。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)問題情境的創(chuàng)設(shè)需要引發(fā)學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)動力，數(shù)學(xué)教師有必要創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維。這是因為小學(xué)數(shù)學(xué)知識一般都是枯燥抽象的，如果不加設(shè)趣味情境，將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生能夠理解的問題，就會給小學(xué)生帶來很大的困擾，包括無法靈活運用數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)問題的實際意義等[2]。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想創(chuàng)造出符合核心素養(yǎng)教育要求的問題情境，就必須用小學(xué)生身邊的事物引導(dǎo)他們在生活中觀察和理解數(shù)學(xué)知識。在中國社會中，數(shù)學(xué)是無處不在的。通過引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，對數(shù)學(xué)知識的來源進行反思，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的動腦能力，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)問題情境的創(chuàng)設(shè)需要強化創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的創(chuàng)設(shè)形勢需要加強和創(chuàng)新。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和生活變化來創(chuàng)造問題情境，而不是一成不變。因為一成不變的問題情景會讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)激情。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，還需要注意控制核心素養(yǎng)問題的創(chuàng)建，保證小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以在不知不覺中加強，進而促成核心素養(yǎng)的培育。然而，核心素養(yǎng)教育不能直接開展，會導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)排斥。只有將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)巧妙地結(jié)合起來，才能同時提高數(shù)學(xué)成績和核心素養(yǎng)。

4、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

4.1營造比較現(xiàn)實的問題情境

在構(gòu)建核心素養(yǎng)問題情境時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該嘗試創(chuàng)建更實用的問題情境，讓學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)問題的實際含義，并在日常生活中找到問題的答案，這有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)。這是因為小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)無法通過理論講授而獲得。只有使學(xué)生認(rèn)識到核心素質(zhì)的關(guān)鍵，理解其在問題環(huán)境中的作用，并在不斷地學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出個性化核心素養(yǎng)，才能有效提升自身核心素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)減法時，可以構(gòu)建以下問題情境：安安的媽媽六點鐘下班回家，給安安買了五根香蕉，安安將一根給了媽媽，一根給了爸爸，自己也吃了一根，不知道還剩下幾根？學(xué)生通過回憶在家吃香蕉的情景，基于此計算出剩下多少根香蕉。它能使學(xué)生在思考的過程中優(yōu)化自身數(shù)感與運算能力，進而加深對數(shù)學(xué)問題本質(zhì)的認(rèn)識。另外，創(chuàng)設(shè)更真實的問題情境，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的模型思想，幫助其意識到數(shù)學(xué)問題中存在一定的規(guī)律，如果能掌握這些規(guī)律，就能更好地解決實際問題。

4.2豐富問題情境教學(xué)的手段

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須豐富問題情境教學(xué)的方法。為了讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，老師可以不時改變提問的形式。例如，將班級學(xué)生分為人數(shù)均等的小組，鼓勵學(xué)生通過小組商討得出數(shù)學(xué)問題的答案。正確的組將得到獎勵，錯誤的組將受到懲罰。在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時會變得更加活躍，更加關(guān)注對數(shù)學(xué)問題的討論和思考，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使其意識到通過相互交流和幫助能夠更快更好地解決問題。豐富問題情境教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且可以促進數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)[3]。

4.3增加與小學(xué)生之間的課堂互動與溝通

為了提高教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，加強與學(xué)生的交流，強調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效地提高學(xué)生的解題能力，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵。例如，在“四邊形”教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該增設(shè)知識引導(dǎo)環(huán)節(jié)，并建立相應(yīng)的問題情境，鼓勵學(xué)生大膽猜測與四邊形有關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生尋找教室里的四邊形物體。在此基礎(chǔ)上使抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，幫助小學(xué)生培養(yǎng)空間觀念。當(dāng)小學(xué)生掌握四邊形知識后，還應(yīng)該創(chuàng)造其他問題情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)推理能力。

結(jié)語

現(xiàn)如今，為了促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，我國正在努力推行素質(zhì)教育。通過建構(gòu)以核心素質(zhì)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，有助于加強教師與學(xué)生之間的溝通和交流，不僅能夠有效提高課堂教學(xué)效率，還有助于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和解決問題的能力。

參考文獻

[1]金英愛.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)探析[J].吉林省教育學(xué)院報，2020，36（12）：26-29.DOI：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.12.006.

[2]張文菊.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].中外交流，2019，26（35）：122.

[3]蘇宗混.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問題與改進措施[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（5）：251-252.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.202005131.