胡曉艷

摘 要：隨著素質(zhì)思想逐漸成為全新指導理念，初中階段的英語教學中，關(guān)于目標制定有了新的轉(zhuǎn)變，教師要重點關(guān)注學生的英語思維建設(shè)，培養(yǎng)其個性化學習能力。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要以正確的態(tài)度看待作業(yè)環(huán)節(jié)的規(guī)劃設(shè)置。遵循個性發(fā)展理念，多舉措就具體的作業(yè)內(nèi)容和形式展開有效革新，從而保證所構(gòu)建的作業(yè)體系，更加符合現(xiàn)代學生的實際訴求，充分發(fā)揮作業(yè)所具有的助學和鞏固作用。讓學生在作業(yè)探索中掌握豐富的英語知識，拓展與延伸基礎(chǔ)認知，也能夠促使學生高效完成學習任務(wù)?；诖?，本文章對雙減背景下對初中英語課后作業(yè)優(yōu)化進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：雙減背景;初中英語;課后作業(yè);優(yōu)化

引言

在我國教育改革不斷深入的背景下，英語作為一門綜合實踐性極強的學科一直以來都是我國教育中的重點組成部分，但是長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，初中英語教師無論在教學還是其他作業(yè)布置方面，還是過于單一和籠統(tǒng)，這不僅影響到了初中生的學習，對他們的各方面能力培養(yǎng)和成長也極為不利。進入21世紀以后，人類已經(jīng)到了信息和智能時代，從總體的角度上分析世界各國核心素養(yǎng)已經(jīng)成為國家發(fā)展與建設(shè)中的重點，尤其是新時代背景中對于人才的培養(yǎng)要求又進一步提升。

一、“雙減”政策的內(nèi)容和特點

“雙減”政策包含兩方面的內(nèi)容，一是對學生的作業(yè)進行減負，要求教師按照規(guī)定進行作業(yè)布置，不得超過一定的份額。二是對課外輔導進行限制，避免輔導環(huán)節(jié)亂象頻發(fā)。前者的具體內(nèi)容是指學校要完善作業(yè)管理辦法，保證學生每天的作業(yè)數(shù)量和難度不超課標要求。具體實施計劃低年級不布置家庭作業(yè)，中高年級嚴格把控作業(yè)時間。這樣一來，就在很大程度上降低了學生存在的作業(yè)壓力。對由此引發(fā)的學生學習時間減少，可能造成學習成績下降問題，政策還要求學校提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，在對實際學情進行科學診斷和認真分析后，系統(tǒng)設(shè)計符合學生學習規(guī)律、滿足素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)性作業(yè)。并且充分地利用課余時間，對學生進行必要的課業(yè)學習，盡量在不影響學生成績的前提下降低學生的作業(yè)負擔。后者是指降低課外輔導機構(gòu)的數(shù)量，規(guī)范不良輔導機構(gòu)的活動，相關(guān)政策通過堅持從嚴審批、規(guī)范培訓服務(wù)行為以及強化常態(tài)運營監(jiān)管等手段，一方面加強了對輔導機構(gòu)的審核，保證了輔導行業(yè)的純潔性，一方面加強培訓結(jié)構(gòu)備案與監(jiān)管力度，完善監(jiān)督制度與管理辦法，對校外培訓機構(gòu)進行教學內(nèi)容和教學形式進行系統(tǒng)科學的監(jiān)督，保證輔導機構(gòu)的規(guī)范性。最后還針對資本進行控制，嚴格控制資本過度涌入培訓機構(gòu)，避免了壟斷現(xiàn)象和各種虛假宣傳，保證了培訓機構(gòu)的功能性。

二、“雙減”背景下對初中英語課后作業(yè)優(yōu)化的策略

（一）突出學生主體性

學生是英語課堂上的主體，在對英語作業(yè)進行設(shè)計與優(yōu)化的時候，需注重學生主體性的突出，關(guān)注學生的學習情況。因此，在英語作業(yè)的具體設(shè)計與優(yōu)化的時候，需經(jīng)過問題引導以及任務(wù)驅(qū)動，引導學生進行主動分析以及積極探索，以促使學生的自主能力實現(xiàn)良好發(fā)展。在設(shè)計以及優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容的時候，關(guān)注到學生在課堂上的主體性，不僅能充分激發(fā)出學生對于英語語言學習的積極性與主動性，而且還能充分考慮到學生自身的人格獨立性以及性格特色化，并將學生學習的主觀能動性歸還給學生。鑒于此，在對英語作業(yè)進行優(yōu)化時，需充分關(guān)注到學生的主體性，作業(yè)的內(nèi)容不僅要有基礎(chǔ)知識、基本方法、基本技能，而且還要拓展作業(yè)的深度，關(guān)注到學生思維層次性。就初中生來說，其成熟的表現(xiàn)就是讓學生進行主動學習，以促使學生通過作業(yè)完成，深刻地感受到學習英語的魅力，并激發(fā)出學生學習興趣的同時，體現(xiàn)出學生的學習主動性。

（二）精選生活內(nèi)容緩解壓力

在教學的過程當中，教師就能夠從學生的現(xiàn)實生活入手，借助學生的現(xiàn)實生活，來為學生進行英語知識的生活化剖析，從而使學生認識到學習的重要性，進而借助互動課堂，使學生在課堂當中真正意義上使用英語進行溝通交流，落實學生對于英語知識的生活化遷移。對于大多數(shù)初中生來說，英語是第二語言，受制于母語語言規(guī)則和拼寫習慣等因素，學生在學習英語知識的過程中，經(jīng)常會遇到困難和阻礙，教師在設(shè)計作業(yè)時也不得章法，使得英語作業(yè)難以發(fā)揮其有效作用，甚至會加重學生的壓力。鑒于作業(yè)設(shè)計的實況，從“雙減”政策中“減輕學生過重作業(yè)負擔”的視角切入，教師可以精選生活化的內(nèi)容，讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活中的語境，調(diào)動自身的生活經(jīng)驗，脫離“啞巴英語”的旋渦。而在生活化作業(yè)的啟示下，學生既緩解了學業(yè)帶來的壓力，也增強了英語實踐能力。

（三）查閱性作業(yè)設(shè)計

學習行為有多種，對語言的學習，若僅憑教材中的文章，難以有效開闊學生的眼界、拓寬學生的閱讀量，更不能提高其綜合運用英語的能力。教師可以根據(jù)教學計劃，每周組織一次英語閱讀活動，可以規(guī)定閱讀篇目，根據(jù)課堂教學內(nèi)容選擇文章，要有一定的關(guān)聯(lián)性，并分層設(shè)置相應(yīng)的課外作業(yè)。為了完成作業(yè)，學生必須去查閱資料，這也是對學生的一種考驗。這種帶有強制性的英語閱讀活動，對部分自制力差的學生幫助很大。例如，在學生學習完Food Festival后，可以設(shè)計一些延伸性的作業(yè)，讓學生課下搜集美食的話題，并用英語介紹我國的傳統(tǒng)美食及飲食習慣，鼓勵學有余力的學生在網(wǎng)上搜集世界各地的傳統(tǒng)美食與飲食習慣，這樣的作業(yè)不僅能鞏固課堂所學內(nèi)容，體現(xiàn)出英語的魅力，同時能更深入地了解西方文化內(nèi)容，拓展課外知識。

結(jié)束語

總而言之，在“雙減”政策的指導下，初中階段的英語教學應(yīng)改變傳統(tǒng)教育模式，尤其是在作業(yè)設(shè)計方面，教師不能一味地采用機械化和重復性的作業(yè)內(nèi)容和形式，也不能通過大量布置作業(yè)的方式強化學生對知識的印象。教師應(yīng)從“雙減”政策的指導思想出發(fā)，針對初中生的真實需求和思維規(guī)律，設(shè)計兼具個性化、趣味性等特征的英語作業(yè)，最終實現(xiàn)提升學生英語綜合實力的目的。

參考文獻

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