徐平?章勇

摘 要：藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。針對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計在設(shè)計選題、實踐模式、評價方法中存在的問題，提出跨專業(yè)聯(lián)動的畢業(yè)設(shè)計教學模式，即以“模塊+系統(tǒng)”的方式組織和指導畢業(yè)設(shè)計、團隊知識探究式層次化實踐模式、“傳統(tǒng)答辯+VR推介+畢業(yè)設(shè)計專業(yè)考”相結(jié)合的答辯評價模式。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計類專業(yè);畢業(yè)設(shè)計;跨專業(yè);教學改革

中圖分類號：G642.3? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：

以信息及通信技術(shù)（ICT）為代表的新一輪科技革命及應運而生的產(chǎn)業(yè)革命，給高校人才培養(yǎng)工作帶來了新的挑戰(zhàn)，呼喚著傳統(tǒng)的單專業(yè)教學向?qū)W科融合的多專業(yè)教學模式轉(zhuǎn)型[1]。如何在新一輪科技革命所帶來的時代命題之下謀求專業(yè)發(fā)展，如何使學生專業(yè)知識和能力得到延伸和拓展，促進學生的全面發(fā)展，提高學生的市場適應能力、社會競爭能力、自我發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，適應社會對復合型高素質(zhì)人才的需求，成為高校設(shè)計類專業(yè)必須面對的重要問題。對于環(huán)境藝術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)等這類應用性極強的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計是對學生專業(yè)知識運用能力、新知識學習能力、團隊協(xié)作能力、系統(tǒng)設(shè)計能力和項目管理能力進行綜合訓練的最重要的實踐環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。

近年來，關(guān)于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學模式的研究逐漸增多，陳鴻雁等將畢業(yè)設(shè)計與地域文化進行有機整合[2]，陳瑩燕等針對畢業(yè)設(shè)計學生內(nèi)生動力不足問題，開展校企協(xié)同畢業(yè)設(shè)計研究[3];龍國躍等從設(shè)計倫理、再生設(shè)計等社會問題出發(fā)探討藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學;鐘珊等總結(jié)了疫情期間畢業(yè)設(shè)計（論文）線上組織方法，利用網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)新指導形式，保證畢業(yè)設(shè)計設(shè)計順利開展;么冰儒等在畢業(yè)設(shè)計教學中融入嶺南文化，組織學生分別以宏觀和微觀的視角，觀察地域文化對城市環(huán)境的作用和對人群的活動的影響，從而 對嶺南文化進行全方位的學習、吸取，并轉(zhuǎn)化為環(huán)境設(shè)計作品。李仁偉等針對畢業(yè)設(shè)計選題應用性偏低等問題，提出藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題穎側(cè)重真題真做，持續(xù)加大“實際項目”的選題比例。

除上述畢業(yè)設(shè)計教學研究外，關(guān)于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學科交叉聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的主張及實踐成果也開始呈現(xiàn)。湖南大學2017年發(fā)布本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作細則，提倡各專業(yè)互相結(jié)合，不同專業(yè)的教師學生協(xié)同完成學科交叉領(lǐng)域的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作。江南大學2019、2020年官網(wǎng)關(guān)于本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作細則中鼓勵跨專業(yè)聯(lián)合指導畢業(yè)設(shè)計。丁昶等提出多學科的交叉融合開展畢業(yè)設(shè)計可以將有限的資源進行整合與優(yōu)化，發(fā)揮更大的配置效益。在當前的學科交叉聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計研究成果中，認為單一專業(yè)畢業(yè)設(shè)計缺少企業(yè)實際項目執(zhí)行過程中的多專業(yè)交流和配合的設(shè)計語境，不能滿足畢業(yè)生就業(yè)需求，強調(diào)以問題為導向建立多專業(yè)結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計改革。以問題為導向的設(shè)計教育催生藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計跨專業(yè)聯(lián)動的教學模式。筆者就當前藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學中存在的問題進行分析，在此基礎(chǔ)上研究跨專業(yè)聯(lián)動畢業(yè)設(shè)計教學改革的具有措施，以期實現(xiàn)“專專融合”，即將環(huán)境藝術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、機械設(shè)計等各專業(yè)進行融合，培養(yǎng)具有工程實踐能力的應用型設(shè)計人才。

一、畢業(yè)設(shè)計教學中存在的問題

為保證本科人才培養(yǎng)基本質(zhì)量，教育部2020年12月下發(fā)《本科畢業(yè)論文抽檢辦法》，首次提出對本科生畢業(yè)論文進行全覆蓋式抽檢。當前，畢業(yè)設(shè)計從學生到教師，從選題到實施，從開題到答辯，均存在浮躁之風，創(chuàng)新不足，質(zhì)量滑坡[11]。從最初的選題、到經(jīng)過檢索文獻、市場調(diào)研和收集、整理、篩選相關(guān)信息資料后進行開題、再到中期檢查、最后到畢業(yè)設(shè)計展覽和答辯，在整個過程管理中暴露出很多不利于學生工程實踐能力培養(yǎng)的問題。對本科生畢業(yè)論文進行抽檢，足見教育主管部門已經(jīng)高度重視畢業(yè)設(shè)計中存在的問題。

（一）畢業(yè)設(shè)計選題很雜，主題性、系統(tǒng)性、服務性意識不強。

當前藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題目來源大致分為虛擬課題、企業(yè)生產(chǎn)實踐課題和導師的科研課題。其中，虛擬課題占比最大。虛擬課題是以指導老師和學生根據(jù)自己的興趣自擬課題為主，選題缺乏服務專業(yè)建設(shè)的統(tǒng)一指導原則，這一方面不能為本單位專業(yè)綜合改革建設(shè)服務，畢業(yè)設(shè)計作為學生集中精力、綜合四年知識而進行的完整設(shè)計，理應成為本單位重點學科與特色專業(yè)建設(shè)的重要成果支撐;另一方面不能為行業(yè)真實需要服務，畢業(yè)設(shè)計選題脫離企業(yè)生產(chǎn)真實語境，畢業(yè)設(shè)計成果無法進行企業(yè)推廣;畢業(yè)設(shè)計選題的“虛題虛做”現(xiàn)象無法有效培養(yǎng)“應用型人才”這一目標。企業(yè)生產(chǎn)實踐課題具有真實的設(shè)計環(huán)境和設(shè)計需求，對設(shè)計方案后期轉(zhuǎn)化落地有一定的支持。企業(yè)生產(chǎn)實踐課題遇到的最明顯問題就是企業(yè)課題研發(fā)的計劃周期與學校畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)匹配度上存在一定的矛盾，因此能夠在畢業(yè)答辯完完成產(chǎn)品落地轉(zhuǎn)化具有一定難度。

無論是虛擬課題、企業(yè)生產(chǎn)實踐課題和導師的科研課題，當前的畢業(yè)設(shè)計基本上是單一專業(yè)的選題，即畢業(yè)設(shè)計學生根據(jù)自己所有專業(yè)進行本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計，很難看到跨專業(yè)融合來開展畢業(yè)設(shè)計。

（二）畢業(yè)設(shè)計過程慣用“單一作戰(zhàn)”模式，缺乏企業(yè)適應能力的培養(yǎng)。

適應能力問題，即應屆畢業(yè)生就業(yè)難，進入企業(yè)后適應期長?！熬哂衅髽I(yè)設(shè)計工作經(jīng)驗1年以上”的企業(yè)用人要求成為應屆畢業(yè)生就業(yè)的主要障礙。這一方面說明企業(yè)希望招攬不需要進行“二次培訓”、只需短暫的適應期就能直接為企業(yè)創(chuàng)造效益的設(shè)計人才;另一方面表明剛剛畢業(yè)的大學生不具備現(xiàn)代設(shè)計人員的職業(yè)能力，折射出現(xiàn)代設(shè)計教育與社會需求的嚴重脫節(jié)，而畢業(yè)設(shè)計作為學生從學校走向社會最重要、也是最后的實踐環(huán)節(jié)，其企業(yè)適應能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。當前藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計習慣性采用“單一作戰(zhàn)”模式，即單一的指導老師、單一的畢業(yè)生個人設(shè)計行為、單一的設(shè)計類知識模塊的運用。然而，設(shè)計創(chuàng)意專業(yè)鏈上各專業(yè)環(huán)環(huán)相扣、互相制約[5]。一件設(shè)計作品能夠落地生產(chǎn)，需要多方面的團隊協(xié)作。因此，企業(yè)對設(shè)計專業(yè)學生就業(yè)能力的要求強調(diào)設(shè)計類專業(yè)能力的相通性?！皢我弧钡漠厴I(yè)設(shè)計教學模式無法有效培養(yǎng)應用型人才目標。

畢業(yè)設(shè)計重視技能畫圖與概念設(shè)計這一中低端設(shè)計人才層次培養(yǎng)，缺乏項目管理與協(xié)調(diào)能力高端設(shè)計人才層次培養(yǎng)與訓練。從就業(yè)角度來看，設(shè)計人才通常劃分為熟練畫圖技能的助理設(shè)計師、能夠概念發(fā)想的設(shè)計師、擅于協(xié)調(diào)、執(zhí)行與管理的項目總監(jiān)。當前的畢業(yè)設(shè)計，由于單一的作戰(zhàn)模式，使得畢業(yè)設(shè)計過程僅僅呈現(xiàn)出師生之間的互動，嚴重缺乏不同知識背景下團隊之間的生生互動，嚴重制約了學生協(xié)調(diào)能力、學習能力的培養(yǎng)，項目管理及執(zhí)行能力的培養(yǎng)更是無從談起?！皢我弧钡漠厴I(yè)設(shè)計組織模式無法有效培養(yǎng)“高素質(zhì)人才”這一目標。

（三）畢業(yè)設(shè)計評價呈現(xiàn)“句號”范式，缺乏激勵效應。

畢業(yè)設(shè)計評價主要根據(jù)指導老師、評閱老師和畢業(yè)答辯組的評價分數(shù)按照40%、20%和40%的比例進行評分。指導老師根據(jù)學生平時表現(xiàn)、設(shè)計作品質(zhì)量、說明書撰寫情況等進行綜合判斷，主要呈現(xiàn)學生畢業(yè)設(shè)計過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的總體表現(xiàn)。評閱教師是根據(jù)學生的畢業(yè)設(shè)計說明書進行綜合評分，不僅是對畢業(yè)設(shè)計作品的評價，更多的是對設(shè)計說明書撰寫的規(guī)范性、條理性和內(nèi)容的充實性進行評價，可見作為最能體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計作品缺乏足夠的比重，設(shè)計作品的新穎性、獨特性，設(shè)計作品與目標的達成度等圍繞作品質(zhì)量的評價得到不充分的體現(xiàn)。畢業(yè)設(shè)計答辯小組根據(jù)畢業(yè)答辯過程的總體表現(xiàn)、設(shè)計作品及其他材料質(zhì)量進行評價。從三部分成績評定的組成可以看出，只有指導老師能夠了解畢業(yè)設(shè)計作品是否是學生自主完成，沒有考評環(huán)節(jié)能夠有效測評學生畢業(yè)設(shè)計是否是通過淘寶買賣等其他手段完成。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計有一部分學生是在企業(yè)等校外完成，主要依靠指導老師進行指導，更加需要具有能夠有效測評學生是否自主完成畢業(yè)設(shè)計的環(huán)節(jié)。

畢業(yè)答辯相當于為應屆畢業(yè)生結(jié)束大學生活的句號，缺乏對學生畢業(yè)設(shè)計過程的考核，不能有效評估學生在畢業(yè)設(shè)計過程中不能成為應屆畢業(yè)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的開始;缺乏對應屆及低年級學生的激勵效應，不能有效地提高低年級學生學習的積極性。

二、跨專業(yè)聯(lián)動畢業(yè)設(shè)計教學模式

（一）“模塊+系統(tǒng)”的跨專業(yè)聯(lián)動畢業(yè)設(shè)計教學組織模式

以“模塊+系統(tǒng)”的方式組織、指導畢業(yè)設(shè)計。模塊化的組織模式是從團隊角度來說，指將不同專業(yè)學生組建成設(shè)計團隊，以選題所涉及的知識領(lǐng)域，構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)與機械電子專業(yè)、視覺傳達專業(yè)與廣告學專業(yè)等模塊結(jié)構(gòu)，通過完成共同的畢業(yè)設(shè)計選題，使得各專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計過程的不同階段發(fā)揮專業(yè)特長，共同解決相對比較復雜的、可落地轉(zhuǎn)化的設(shè)計問題。系統(tǒng)化的設(shè)計模式是從選題研究角度來說，避免單件產(chǎn)品設(shè)計的方式，采用面向特定環(huán)境、特定特群的系統(tǒng)化的設(shè)計方式，如面向廚房環(huán)境開展全屋定制化的系統(tǒng)設(shè)計。“模塊+系統(tǒng)”的跨專業(yè)聯(lián)動畢業(yè)設(shè)計教學組織模式，學生可以充分參與跨專業(yè)協(xié)調(diào)合作的全設(shè)計流程，能夠充分優(yōu)化校內(nèi)各專業(yè)優(yōu)勢資源的配置，調(diào)動學生和教師團隊協(xié)作的積極性，提高畢業(yè)設(shè)計的教學質(zhì)量，促進人才應用能力的培養(yǎng)。

橫向來看，采用模塊化的組織模式，以產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)為例，構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計與機械、產(chǎn)品設(shè)計與數(shù)碼、產(chǎn)品設(shè)計與家居、產(chǎn)品設(shè)計與文化傳播4個模塊，分別與機械類專業(yè)、視覺藝術(shù)類專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)類專業(yè)及廣告學專業(yè)組建模塊化的畢業(yè)設(shè)計指導教師團隊和畢業(yè)設(shè)計團隊，改變傳統(tǒng)單一教師、單個學生的單兵作戰(zhàn)模式。研究型大學的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計注重概念，強調(diào)社會問題的研究式設(shè)計，而作為應用型大學，強調(diào)的是應用，擅長的是可實現(xiàn)性，因此，畢業(yè)設(shè)計不是一味地主張概念、強調(diào)視覺感知，而是更多地鍛煉設(shè)計的協(xié)調(diào)能力，如與材料工藝造價的協(xié)調(diào)（與機械類專業(yè)協(xié)調(diào)）、與環(huán)境的協(xié)調(diào)（環(huán)境藝術(shù)類專業(yè)協(xié)調(diào)）等等。因此，設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計強調(diào)的不是張揚的個性，而是付諸實際的協(xié)調(diào)能力、知識綜合能力，甚至是設(shè)計妥協(xié)能力。模塊化的畢業(yè)設(shè)計組織模式，以模塊化組建指導教師團隊，可以讓每位指導教師回歸到自身擅長的研究領(lǐng)域，而不是充當全能戰(zhàn)士（一位老師指導幾個完全不同方向的設(shè)計）、以模塊化組建畢業(yè)設(shè)計團隊，可以充分鍛煉團隊能力，這與設(shè)計企業(yè)的要求是一致的，即項目是團隊承接，而絕非個人。

縱向來看，采用系統(tǒng)化的設(shè)計模式，改變傳統(tǒng)從創(chuàng)意、到計算機輔助表現(xiàn)、再到比例模型的集中于單件產(chǎn)品的設(shè)計，單件產(chǎn)品設(shè)計的觀念相對比較落后，如今，產(chǎn)業(yè)界提倡系統(tǒng)性的設(shè)計服務。因此，用系統(tǒng)化的設(shè)計開展畢業(yè)設(shè)計跨專業(yè)聯(lián)動模式，即藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計不再定格在一個產(chǎn)品的效果，而是從空間分割到每一件單品的系統(tǒng)性設(shè)計。如以兒童為主題的兒童房設(shè)計，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計局限在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學生從審美、人機、安全、益智等角度進行環(huán)境設(shè)計，但采用跨專業(yè)聯(lián)動畢業(yè)設(shè)計團隊則由環(huán)境藝術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計和視覺傳達學生組成，從兒童房場所、兒童房中的每一件單品，乃至兒童房中的繪本、視覺符號進行系統(tǒng)化的創(chuàng)作。因此，畢業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)的作品，不是單個人的單件設(shè)計，而是跨專業(yè)團隊的系統(tǒng)性設(shè)計。

（二）團隊知識探究式層次化畢業(yè)設(shè)計教學指導方法

畢業(yè)設(shè)計不是單純的課程延續(xù)和所學專業(yè)知識綜合，而是在所學專業(yè)知識綜合的基礎(chǔ)上，對新知識的探究式學習來系統(tǒng)性解決設(shè)計需要。團隊知識探究式層次化畢業(yè)設(shè)計教學指導將傳統(tǒng)平面式師生單線指導演變成立體式師生、生生立體式協(xié)作。層次化教學指導主要包括三方面：

一個方面是每一個畢業(yè)設(shè)計階段開始前，重點培養(yǎng)學生的知識學習能力、提高學生設(shè)計主動性。團隊以特定主題展開畢業(yè)設(shè)計，指導教師根據(jù)主題特點，梳理出知識點，并根據(jù)知識點創(chuàng)設(shè)幾個核心情景問題，給出相應知識點的課外網(wǎng)絡學習資源。要求跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計團隊在規(guī)定時間內(nèi)通過集體努力做出解答。不同專業(yè)知識背景的學生根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境問題進行課外知識點學習。對于不同階段畢業(yè)設(shè)計主要問題，指導教師指定具有專業(yè)知識背景的團隊成員進行備課準備。如兒童主題房設(shè)計，對環(huán)境布局知識點部分，選擇環(huán)境專業(yè)背景團隊成員;對視覺符號知識點部分，選擇視傳專業(yè)背景團隊成員;對書架等單品設(shè)計，選擇產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)背景團隊成員），并預約指導教師進行試講，之后，在教師引導下開展畢業(yè)設(shè)計團隊交互情境交互學習。一方面讓本來具有相應知識背景的學生有了展示自己的機會，提高畢業(yè)設(shè)計積極性;同時也讓這一部分學生的專業(yè)知識有了更好、更系統(tǒng)的梳理;另一方面讓沒有相應知識背景的學生有了拓寬專知識面的機會;同時也讓這一部分學生在應用網(wǎng)絡資源學習的過程中鍛煉了自己對新知識的學習能力。

另一個方面是每一個畢業(yè)設(shè)計階段進行中，在傳統(tǒng)設(shè)計技能、概念設(shè)計能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學生的團隊協(xié)調(diào)能力，項目執(zhí)行及管理能力，以及設(shè)計落地的系統(tǒng)觀念。改革后的畢業(yè)設(shè)計不再是單品設(shè)計，而是針對一主題進行的包括環(huán)境、產(chǎn)品、視覺符號、營銷在內(nèi)的系統(tǒng)設(shè)計。這一系統(tǒng)特征，首先就需要團隊具有整體觀念、全局觀念，在設(shè)計過程中鍛煉自己設(shè)計構(gòu)想的堅持與妥協(xié)，鍛煉不同階段執(zhí)行能力，同時整個系統(tǒng)化設(shè)計的階段管理能力。指導教師組織團隊進行主題研討式教學，以學生為研討主體，指導教師把握進程，對階段性問題進行討論。

最后一個方面是每一個畢業(yè)設(shè)計階段結(jié)束后，指導教師對團隊成員專業(yè)知識運用能力、新知識學習能力、團隊能力、系統(tǒng)設(shè)計能力、項目執(zhí)行及管理能力進行不同指標評價，及時有效的評價不單能加強教與學的互動聯(lián)系，提升學生學習主觀能動性，同時對指導教師后期有針對性的因材施教提供了依據(jù)，提高了教師指導能力和責任心。

團隊知識探究式層次化畢業(yè)設(shè)計教學指導充分實現(xiàn)了學生的主體地位，學生更加主動學習、探究知識、解決問題，其職業(yè)化的工作態(tài)度、嫻熟的設(shè)計溝通能力將得到全面鍛煉。

（三）基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）的展、游、購的交互網(wǎng)絡平臺建設(shè)，改變傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計評價模式。

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計展覽模式，以展板+模型方式開展。這種展覽模式的弊端是容易損壞、不易傳播，不容易進行知識產(chǎn)權(quán)的保護，展覽的形式及技術(shù)手段都比較落后。教學改革的是當下，面對的卻是未來。未來虛擬技術(shù)是不可阻擋的技術(shù)、設(shè)計與生活。因此，畢業(yè)設(shè)計展覽可以結(jié)合VR技術(shù)進行實景、交互的展覽與評價。參觀者可以在VR環(huán)境中漫游主題設(shè)計中的環(huán)境、可以與主題環(huán)境中的單品進行交互，以沉浸式的展游方式提高畢業(yè)設(shè)計展的質(zhì)量。

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計展覽對設(shè)計項目的落地沒有太多現(xiàn)實意義，很難請到企業(yè)相關(guān)人員來到展覽現(xiàn)場進行觀摩評審，更難通過展覽獲得落地生產(chǎn)的訂單。畢業(yè)設(shè)計評價主體仍然為本校教師，對于設(shè)計是否具有實用價值缺乏足夠的關(guān)照 [4]。采用VR畢業(yè)設(shè)計展模式，可以帶著 “眼鏡”直接到企業(yè)進行生動的交互展示，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計落地目標的主動出擊，為畢業(yè)設(shè)計的實用價值判斷提供企業(yè)評判依據(jù)，進一步為畢業(yè)設(shè)計賣得出去提供更多渠道與可能。

傳統(tǒng)的答辯方式中，答辯教師往往都是非常熟悉的面孔，答辯通過率極高，很難激發(fā)學生們“拼”的精神，也因此導致畢業(yè)設(shè)計過程不積極、懶散，對畢業(yè)設(shè)計缺乏精益求精的意識，對通過畢業(yè)設(shè)計強化、提升設(shè)計綜合能力的認識模糊。與此同時，更影響了低年級的學風建設(shè)和指導老師的熱情。因此，變革傳統(tǒng)的答辯方式勢在必行。進行基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）的展、游、購的交互網(wǎng)絡平臺建設(shè)，采用“傳統(tǒng)答辯+VR推介+畢業(yè)設(shè)計專業(yè)考”相結(jié)合的答辯評價模式。答辯不再是“句號”，而是畢業(yè)設(shè)計專業(yè)考試題目的來源，即畢業(yè)設(shè)計專業(yè)考試的題目由答辯教師依據(jù)答辯過程和說明書，圍繞畢業(yè)設(shè)計課題進行自主命題，以專業(yè)課考研和專業(yè)應聘面試為參照組織畢業(yè)設(shè)計專業(yè)考試。學生答辯結(jié)束后不是一身輕松地離開，而是逐個地進入隔壁的專業(yè)考場，以快題快做的方式進行設(shè)計。這種改革一方面能夠“真槍真刀”地檢驗學生設(shè)計能力，檢驗對畢業(yè)設(shè)計課題深入的程度，避免“槍手代做畢業(yè)設(shè)計”、“淘寶買賣畢業(yè)設(shè)計”等現(xiàn)實問題，對學生起到有效、直接的震懾作用，激勵學生認真、扎實地進行畢業(yè)設(shè)計課題的深入;另一方面能夠最有效地演練“專業(yè)應聘面試”的現(xiàn)實問題，對學生面試能力的培養(yǎng)有著重要地現(xiàn)實意義。“VR推介”嶄新的答辯模式是將學生轉(zhuǎn)變成自己團隊設(shè)計的營銷和推介員，通過VR技術(shù)將自己的設(shè)計呈現(xiàn)出來，并制作推介視頻，鍛煉學生表達能力及設(shè)計推廣能力。

“傳統(tǒng)答辯+VR推介+畢業(yè)設(shè)計專業(yè)考”相結(jié)合的答辯評價模式能夠充分強調(diào)畢業(yè)作品在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中的重要性，學生對創(chuàng)新實踐能力的重視程度明顯增強，作品質(zhì)量也逐步提高，學生的產(chǎn)品化能力、學習能力、表達能力、團隊協(xié)作能力等也明顯提高，指導老師指導畢業(yè)設(shè)計的責任心顯著提升，同時更加促進了低年級藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學生的學風建設(shè)。

三、總結(jié)

一方面，當前高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)越來越細分，另一方面，企業(yè)對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學生的多學科團隊協(xié)作能力要求越來越高，這就要求高校需要通過課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等教學環(huán)節(jié)形成多專業(yè)協(xié)作完成學科交叉領(lǐng)域的設(shè)計問題，促進多學科知識交叉融合，培養(yǎng)具有工程實踐能力的、能夠快速適應企業(yè)團隊協(xié)作工作模式的藝術(shù)設(shè)計應用型人才。尤其在畢業(yè)設(shè)計交叉領(lǐng)域的選題設(shè)計中，勢必要打破專業(yè)界限，突破專業(yè)壁壘，實現(xiàn)跨專業(yè)聯(lián)動畢業(yè)教學組織模式，實現(xiàn)不同專業(yè)知識背景學生的深度合作。通過本課題的研究與實踐，以培養(yǎng)企業(yè)設(shè)計實踐能力為目標，以跨專業(yè)聯(lián)動模式為組織形式，實現(xiàn)不同專業(yè)教和學資源的組合， 形成不同專業(yè)師生、生生知識的綜合，實現(xiàn)對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題、設(shè)計指導過程及評價方式的全方位改革。通過對畢業(yè)設(shè)計選題、指導方法及評價方式改革，對學生進行專業(yè)知識運用能力、新知識學習能力、人際團隊能力、系統(tǒng)設(shè)計能力和項目管理能力進行綜合培養(yǎng)，務實地進行應用型人才培養(yǎng)的綜合訓練，解決設(shè)計專業(yè)學生培養(yǎng)過程中教學與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、學科優(yōu)勢及社會需求脫節(jié)的問題，為行業(yè)輸送創(chuàng)造性人才。

參考文獻

[1]張靜曉，趙傳檔，李慧.學科融合視角下BIM多專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學框架與實證研究[J].高等工程教育研究，2020（03）：68-73.

[2] 陳鴻雁.基于地域性的教學研究——建筑藝術(shù)設(shè)計學院生態(tài)與文化教研室的畢業(yè)設(shè)計探索[J].美術(shù)學報，2014（05）：75-78.

[3] 陳瑩燕，員勃.基于“四協(xié)同”的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學改革探索[J].武漢輕工大學學報，2020，39（04）：115-118.

基金資助：教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“面向應用型人才培養(yǎng)的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計課程群建設(shè)與教學模式改革”（201802370002）;湖南工程學院校級重點教學改革研究項目“專業(yè)綜合改革背景下的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計跨專業(yè)聯(lián)動教學改革與實踐”。

作者簡介：徐平（1978-），女，博士，副教授，主要從事產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計理論研究。