李結(jié)瓊

摘 要：問題解決能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育教學(xué)的核心目標(biāo)，凸顯了問題在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的重要價(jià)值與優(yōu)勢(shì)。因此在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師竟然要對(duì)教學(xué)核心目標(biāo)進(jìn)行清晰與明確，利用豐富多元的教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的解決問題意識(shí)與能力，為其今后深入性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)提供有力的保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);問題解決;能力培養(yǎng)

引言

小學(xué)生思維具有較強(qiáng)的創(chuàng)新力與創(chuàng)造力，能夠?yàn)閱栴}解決能力的培養(yǎng)過程中提供有力的支持與幫助。但是由于其年紀(jì)較小，理解能力尚未健全完善，因此不能夠?qū)栴}當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行有效把控，找不到問題的切入點(diǎn)，為問題解決帶來一定的麻煩與困難。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)當(dāng)中，要注重學(xué)生問題解決能力的有效培養(yǎng)，幫助學(xué)生梳理問題當(dāng)中的條件線索，清晰與明確問題的根本所在，培養(yǎng)學(xué)生在題干當(dāng)中抓取關(guān)鍵解題條件的能力，從而讓學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)能夠做到冷靜思考，邏輯清晰，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)進(jìn)而切實(shí)解決問題。

一、營造開放氛圍，多樣解決問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師可以針對(duì)小學(xué)生的興趣愛好為其營造一個(gè)優(yōu)良、融洽且開放的教學(xué)氛圍，以此來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與欲望，使其滿懷動(dòng)力投入到問題的多樣化解決當(dāng)中，從而有效優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，推動(dòng)優(yōu)良師生關(guān)系的有效建立，另外教師還要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)思維結(jié)合自身的思維發(fā)展規(guī)律以及數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力來逐漸展開問題的思考，針對(duì)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與個(gè)性來營造一個(gè)趣味性與生動(dòng)性的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生多樣化解決問題的興趣與自主性也會(huì)得到進(jìn)一步提升。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)位置與方向一課的教學(xué)開展中，教師可以拿出一張旅游地圖，在課堂教學(xué)中為學(xué)生巧妙設(shè)計(jì)一些生活情境：“同學(xué)們，這是一張旅游地圖，小兔子和爸爸媽媽走散了，它應(yīng)當(dāng)如何描述具體的位置來找到爸爸媽媽呢？發(fā)動(dòng)你們的小腦筋，幫助小兔子找到爸爸媽媽吧?！边@樣就能有效激發(fā)學(xué)生多樣化思考興趣，而學(xué)生參與解題的過程本就是學(xué)生多樣化解決問題的過程[1]。

二、接軌生活積累，豐富解題視野

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力尚未發(fā)展健全，他們的解決問題的能力相對(duì)較為薄弱，因此教師需要對(duì)自己的引導(dǎo)方法進(jìn)一步完善與優(yōu)化，繼而有效啟發(fā)學(xué)生的思維，教師讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)來探究與思考問題，這是比較常用也較為有效的方法。教師在引導(dǎo)過程中要先了解學(xué)生的基本學(xué)情與實(shí)際發(fā)展需求，這樣才能夠切實(shí)有效的幫助學(xué)生來梳理思路，在必要時(shí)教師也可以利用信息技術(shù)設(shè)備、實(shí)物或者是案例的手段輔助自己展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成解決問題的意識(shí)。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《長方體和正方體》一課的知識(shí)講解中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理論知識(shí)部分進(jìn)行閱讀了解，對(duì)長方體面積的計(jì)算公式有所掌握，之后教師就讓學(xué)生自己嘗試對(duì)身邊的長方體物體進(jìn)行觀察和測(cè)量，然后自己設(shè)置對(duì)應(yīng)的面積計(jì)算應(yīng)用題。學(xué)生意識(shí)到可以自己測(cè)量并設(shè)計(jì)長方體面積題目，就會(huì)覺得很有趣，極大的調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們都踴躍參加這一探究活動(dòng)，一會(huì)的功夫?qū)W生就設(shè)計(jì)除了自己的問題，教師對(duì)大家的問題進(jìn)行依次批閱，并應(yīng)用學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的問題，這一過程讓學(xué)生有了一定得問題意識(shí)。

三、導(dǎo)入信息技術(shù)，結(jié)合課堂教學(xué)

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展步伐的持續(xù)加快，信息技術(shù)設(shè)備扮演的角色尤為豐富，給許多教師與學(xué)生帶來了巨大的便捷與幫助，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以將信息技術(shù)導(dǎo)入其中，為學(xué)生觸及到有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)問題，然后給予學(xué)生一定的思考與探究時(shí)間，探究與思考結(jié)束之后，學(xué)生可以給教師一些準(zhǔn)確的思路，并且將這些思路內(nèi)容與其他同學(xué)展開分享，這樣教師就可以了解學(xué)生的解題思路是否正確，以及他們的解決問題能力處于哪種程度，方便教師在今后的教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與完善教學(xué)計(jì)劃，能夠促使學(xué)生緊緊跟隨教師的教學(xué)步伐與節(jié)奏。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)與概率》一課的教學(xué)開展中，本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)主要考驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的統(tǒng)計(jì)能力，并且對(duì)于這些問題的解決，有沒有更好的方法？其中“學(xué)校要給同學(xué)們訂做校服，有下面4種顏色，選哪種顏色合適？怎么知道哪種顏色是大多數(shù)同學(xué)最喜歡的呢？ ”老師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)諸如此類的問題讓學(xué)生思考有沒有更好的方法來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，當(dāng)然也可以利用信息技術(shù)設(shè)備，將該方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生多一些了解與掌握，這樣在他們自主思考的情況下，能夠探索出更好的解決方案。

四、結(jié)合實(shí)踐操作，完善思維過程

高年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性與晦澀性，學(xué)生在抽象思維能力水平不高的情況下解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)難題，會(huì)具有較大的挑戰(zhàn)，為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，教師應(yīng)當(dāng)通過實(shí)踐活動(dòng)的組織與開展幫助學(xué)生完善思維過程，培養(yǎng)其抽象思維能力，促進(jìn)其解題能力的進(jìn)一步提高與發(fā)展。另外教師還可以積極的使用一些實(shí)踐教具，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，還能讓數(shù)學(xué)學(xué)科增添無數(shù)活動(dòng)力與樂趣，帶動(dòng)課堂氛圍更加活躍[2]。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》一課的教學(xué)開展中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用方格紙對(duì)不同圖形面積的大小進(jìn)行比較，在比較時(shí)需要讓學(xué)生對(duì)圖形的一部分進(jìn)行平移，以便做出更好的比較。對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象在大腦中建立圖形平移后的圖案，對(duì)于抽象能力較為薄弱的高年級(jí)學(xué)生而言，會(huì)很難進(jìn)行理解與掌握，對(duì)此教師可以事先準(zhǔn)備好各種圖形的積木，來幫助學(xué)生完善圖形平移的思維過程，進(jìn)一步彌補(bǔ)學(xué)生大腦的漏洞與不足，學(xué)生在面對(duì)諸如此類的練習(xí)題時(shí)便會(huì)快速的進(jìn)行解答。以一個(gè)平行四邊形和長方形的圖形為例，教師在應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備展示出兩個(gè)圖形后，就可以讓學(xué)生通過實(shí)踐的方式，去比較兩個(gè)圖形的大小。可以讓學(xué)生先利用積木拼接出一個(gè)長方形。之后，再讓學(xué)生去拼接平行四邊形。使學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)兩上圖形之間的聯(lián)系，與此同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生快速解答出問題的答案，從而有效提高解題效率和能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)是廣大一線數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動(dòng)的核心任務(wù)，同時(shí)也是新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求，因此教師應(yīng)當(dāng)從多角度全方面去培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，為學(xué)生優(yōu)良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣形成提供支持與保障。

參考文獻(xiàn)

[1]徐建華. 淺析小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)[J]. 神州， 2020.

[2]王權(quán). 淺談小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)[J]. 啟迪與智慧：上， 2021（11）：2.