王琪

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)基于單元整體角度出發(fā)，開(kāi)展單元整體教學(xué)。從教材編寫(xiě)編排入手，把握整體思路，將單元的脈絡(luò)梳理下來(lái)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，這樣才能使教學(xué)更加有側(cè)重點(diǎn)。這樣一種方式可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，讓各個(gè)知識(shí)內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)。教師將單元內(nèi)容整合起來(lái)，提高教學(xué)效果。因此，本文主要論述了當(dāng)前在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并基于主題意義提出具體的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：主題意義;小學(xué)英語(yǔ);單元整體教學(xué);措施

現(xiàn)階段，“雙減”政策在全國(guó)各地廣泛實(shí)施。這一政策實(shí)施的過(guò)程中對(duì)課堂質(zhì)量提出了更高的要求，它需要學(xué)生有著高效的課堂體驗(yàn)。同時(shí)，教師通過(guò)豐富的課后活動(dòng)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)教材整體進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

一、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程工作目標(biāo)聯(lián)系較少

小學(xué)英語(yǔ)教師在提前備課工作中，往往缺少對(duì)不同課時(shí)教學(xué)工作目標(biāo)的整體性思考，往往根據(jù)課程教學(xué)板塊相關(guān)要求確定工作目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及不同單元的聯(lián)系等外部因素往往考慮不夠到位。該種方式會(huì)導(dǎo)致對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏整體性的規(guī)劃與統(tǒng)籌，對(duì)不同課時(shí)之間的有效聯(lián)系較弱，不利于全面提升小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)工作成效[1]。

（二）課時(shí)教學(xué)整體性不夠強(qiáng)

在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)工作中，許多英語(yǔ)教師難以有效區(qū)分教學(xué)與教材兩方面的內(nèi)容，往往會(huì)誤以為教材內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)工作中都按部就班進(jìn)行教材的講解。該種教學(xué)工作方式由于缺乏前期的統(tǒng)籌與引領(lǐng)，導(dǎo)致單元教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較分散，不能很好體現(xiàn)出英語(yǔ)課堂教學(xué)工作的整體性，也不能凸出單元教學(xué)的工作意義，對(duì)學(xué)生的交際能力及口語(yǔ)水平產(chǎn)生不利影響[2]。

（三）課時(shí)劃分往往比較固化

小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行課時(shí)劃分過(guò)程中往往比較固化，一般情況下都是結(jié)合自身的多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)自主將不同教學(xué)單元模塊進(jìn)行組織教學(xué)，很少會(huì)根據(jù)單元課程教學(xué)工作內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整工作，這樣的課時(shí)劃分往往會(huì)顯得模塊化 [3]。

二、主題意義下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)措施

（一）為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好環(huán)境

小學(xué)生處在積累英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力的起點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)能夠幫助他們適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)沉浸的閱讀環(huán)境是小學(xué)英語(yǔ)教師加強(qiáng)自身英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素，尤其是教師要推行基于單元主題文本的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師更需要為教學(xué)創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。為此教師可以從單元主題文本的角度出發(fā)在學(xué)校的一些區(qū)域內(nèi)布置相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)區(qū)域張貼有關(guān)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)小文章，引導(dǎo)學(xué)生收集一些中文字或者與學(xué)習(xí)有關(guān)的詩(shī)句和英文翻譯貼在學(xué)習(xí)區(qū)域。在走廊或樓梯就可以張貼相關(guān)的警示英文，如Don’t chase！、Watch your step等等，這樣可以讓學(xué)生在不同的區(qū)域感受到不同的英語(yǔ)氛圍，學(xué)生也能夠?qū)⑦@些英語(yǔ)知識(shí)與對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶達(dá)到主題閱讀和記憶的效果。另一方面，教師還可以利用課前的幾分鐘來(lái)提前讓學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，課前的幾分鐘是一段寶貴的時(shí)間，雖然時(shí)長(zhǎng)較短，但是能夠在教師手中發(fā)揮出重要的作用。它可以幫助學(xué)生快速集中注意力進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以為學(xué)生選擇一些有趣、輕松、難度適中的歌曲播放給學(xué)生聽(tīng)，這些歌曲最好在學(xué)生的興趣范圍之內(nèi)進(jìn)行選擇，比如選擇動(dòng)畫(huà)片中的歌曲，這樣可以更好地點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歌曲是一種特殊的表達(dá)形式，盡管小學(xué)生可能在聽(tīng)英語(yǔ)歌曲時(shí)無(wú)法完全理解歌詞的意思，但是當(dāng)他們認(rèn)真去聽(tīng)，也能感受到英語(yǔ)歌曲所要表達(dá)的或安靜、或歡快的情緒。所以讓小學(xué)生沉浸在一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍之中不僅能夠讓學(xué)生提升英語(yǔ)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)歌曲的習(xí)慣，起到一舉多得的效果[4]。

（二）挖掘教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)主要包括兩方面：課時(shí)目標(biāo)與話題目標(biāo)。其中以課時(shí)目標(biāo)為例，作為課堂英語(yǔ)教學(xué)的輔助單元話題，通過(guò)全面推進(jìn)課程目標(biāo)有效落實(shí)才可以更好完成英語(yǔ)教學(xué)工作目標(biāo)。所以，隨著單元整體教學(xué)工作模式不斷發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教師要注重有效設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)工作目標(biāo)，充分分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)針對(duì)性教學(xué)工作策略，創(chuàng)造口語(yǔ)交流的良好氛圍，組織小學(xué)生分組進(jìn)行口語(yǔ)交際與訓(xùn)練，積極評(píng)價(jià)小學(xué)生的交流情況，全面提升小學(xué)生口語(yǔ)交際能力。比如，在單元不同課時(shí)的教學(xué)工作中，針對(duì)第一課時(shí)教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以依托PPT、視頻、圖片等多媒體技術(shù)手段為小學(xué)生創(chuàng)造超市購(gòu)物的課堂模擬背景，引導(dǎo)小學(xué)生跟著錄音帶音頻進(jìn)行正確發(fā)音與文章朗讀，通過(guò)組織小組角色扮演的形式來(lái)不斷鞏固單元課程教學(xué)工作的內(nèi)容及工作重點(diǎn)。針對(duì)第二課時(shí)教學(xué)，由于小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，大部分學(xué)生可以流利的開(kāi)展文章朗讀，教師要采用對(duì)話訓(xùn)練的方式幫助小學(xué)生鞏固單元課程的英語(yǔ)句型，全面激發(fā)小學(xué)生敢于表達(dá)的態(tài)度。針對(duì)第三課時(shí)教學(xué)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)話劇編排工作，這樣可以更好提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際素質(zhì)與溝通水平[5]。

（三）學(xué)會(huì)舉一反三

推行單元主題文本教學(xué)，總的來(lái)說(shuō)，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)各單元知識(shí)點(diǎn)的橫向遷移。如果學(xué)生在課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法不能在其他單元有效地使用，學(xué)生所獲得的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的機(jī)會(huì)就更小了。單元知識(shí)橫向遷移的方法不僅可以在新的學(xué)習(xí)單元中有效地運(yùn)用，解決實(shí)際問(wèn)題，而且有助于真正掌握知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)移。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注知識(shí)的轉(zhuǎn)移過(guò)程，還要鼓勵(lì)學(xué)生將單元主題文本教學(xué)的基本知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)能力，終身使用。因此，教師必須確保自己充分了解單元主題文本教學(xué)的過(guò)程，更要注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真遷移運(yùn)用和練習(xí)，使學(xué)生在英語(yǔ)單元與單元的學(xué)習(xí)總結(jié)中逐步將整合的方法與知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人技能，進(jìn)行有效的運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)“My day”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就需要將單元主題設(shè)定為“My day”，讓學(xué)生們積極討論日常生活中的daily activities，并將其用英語(yǔ)表述下來(lái)。在寫(xiě)作單元里，教師就可以有效地運(yùn)用單元轉(zhuǎn)移的方法，通過(guò)知識(shí)轉(zhuǎn)移積極引導(dǎo)學(xué)生也運(yùn)用到時(shí)間順序的方法;在練習(xí)習(xí)作My day時(shí)，也可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用時(shí)間順序進(jìn)行寫(xiě)作，夯實(shí)這一模塊知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。這是一個(gè)積累的過(guò)程，教師必須充分突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)習(xí)作知識(shí)點(diǎn)橫向轉(zhuǎn)移的完成，在本單元同類練筆，或其他單元的習(xí)作練習(xí)中，都要注意舉一反三的作用[6]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師尤其需要重視現(xiàn)階段存在的各種問(wèn)題。通過(guò)為學(xué)生們創(chuàng)造一種良好的單元教學(xué)環(huán)境，挖掘教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)舉一反三來(lái)讓學(xué)生充分把握單元內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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[3] 楊華娟. 小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J]. 教學(xué)月刊（小學(xué)版）綜合，2021（12）：30-33.

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[6] 江瑩. 小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究[J]. 中外交流，2021，28（5）：631.