高磊

摘 要：在如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，課堂“失語(yǔ)癥”已經(jīng)成為了一種非常普遍的現(xiàn)象，學(xué)生們因種種原因，不愿、不敢、不會(huì)與教師互動(dòng)交流、表達(dá)，這已然成為了教師們的棘手問(wèn)題。對(duì)此，本文首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中“失語(yǔ)癥”得具體表現(xiàn)入手，進(jìn)行全面分析。其次對(duì)解決課堂“失語(yǔ)癥”問(wèn)題提出幾點(diǎn)可行性建議，以期改善小學(xué)語(yǔ)文課堂“失語(yǔ)癥”問(wèn)題，幫助學(xué)生更好的交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)，為未來(lái)學(xué)生們得成長(zhǎng)、生活打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;失語(yǔ)癥;解決對(duì)策

引言

現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在一種普遍現(xiàn)象，即教師在授課時(shí)無(wú)論自己怎么調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生大多都一沉默應(yīng)對(duì)，學(xué)生與教師的互動(dòng)率極低，課堂“失語(yǔ)癥”已然成了常態(tài)。無(wú)論教師課前準(zhǔn)備多么充分，可效果卻總是不夠理想。并且，即使教師在主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，很多學(xué)生也表現(xiàn)出不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、沒(méi)話說(shuō)等現(xiàn)象。然而教學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)則應(yīng)積極互動(dòng)，充分展現(xiàn)學(xué)生活潑，好說(shuō)的天性，課堂氣氛也應(yīng)十分活躍，這樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)習(xí)變得輕松、愉快。學(xué)生也會(huì)在這樣的氛圍中暢所欲言，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂“失語(yǔ)癥”的表現(xiàn)

（一）因不會(huì)表達(dá)而失語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，許多學(xué)生在回答老師的提問(wèn)時(shí)，雖然可以回答出問(wèn)題的答案，但若是深度探究，詢問(wèn)學(xué)生所思所想時(shí)，學(xué)生卻變得說(shuō)話吞吞吐吐，不知道如何表示自己的想法，甚至有些學(xué)生干脆直接沉默不語(yǔ)。在通常的教學(xué)過(guò)程中，教師一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一些朗讀，在著重分析，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生仔細(xì)品讀才能領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，但是只有領(lǐng)會(huì)還是不夠的，還需要用自己的話語(yǔ)將思想表達(dá)出來(lái)，若是空有思想不會(huì)表達(dá)，就會(huì)造成“失語(yǔ)癥”的現(xiàn)象。

（二）因缺乏思考而失語(yǔ)

另一種現(xiàn)象是，學(xué)生在上課前會(huì)準(zhǔn)備一些輔導(dǎo)書籍，現(xiàn)在的輔導(dǎo)書籍基本都十分貼合教材，對(duì)教材中涉及到的一些問(wèn)題以及延展性問(wèn)題都做出來(lái)解析和答案，這些書籍成了學(xué)生應(yīng)付教師課堂提問(wèn)以及課后作業(yè)的無(wú)上法寶。還有甚者在回答課堂提問(wèn)時(shí)直接照本宣讀，毫無(wú)思考可言，這種對(duì)知識(shí)的復(fù)制粘貼，非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，不但會(huì)養(yǎng)成依賴心理，還有可能限制住學(xué)生的發(fā)散思維。這也是“失語(yǔ)癥”的另一種表現(xiàn)形式。

（三）因人云亦云而失語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師的每次提問(wèn)其本質(zhì)意義是希望學(xué)生能夠通過(guò)自己獨(dú)立的思考解決問(wèn)題?？捎行W(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)缺乏主見(jiàn)，一般是聽(tīng)別人怎么說(shuō)自己就怎么回答，沒(méi)有自己的見(jiàn)解。還有就是有些學(xué)生其實(shí)是由自己的想法的，但是每次聽(tīng)到別人的回答和自己的觀點(diǎn)有出入時(shí)，就會(huì)不敢發(fā)言，怕說(shuō)錯(cuò)，尤其是面對(duì)教師的注視時(shí)，嚴(yán)重的膽怯尤為明顯。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的行為不僅會(huì)體現(xiàn)在“失語(yǔ)癥”上，發(fā)自內(nèi)心的自卑與怯懦也會(huì)影響未來(lái)的成長(zhǎng)與生活。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂“失語(yǔ)癥”的解決策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂上的“失語(yǔ)癥”不是一朝一夕就會(huì)形成的，其結(jié)果是有諸多因素形成。故而，教師若想改變這一現(xiàn)狀，首先就是要對(duì)此現(xiàn)象高度重視，轉(zhuǎn)變觀念，改變當(dāng)前的教學(xué)模式，促使學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)，學(xué)會(huì)表達(dá)，并為學(xué)生營(yíng)造輕松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，脫去學(xué)生心靈上的枷鎖。

（一）營(yíng)造和諧的師生氛圍

小學(xué)生大多思想單純，較為親和自己熟悉的人，對(duì)教師一般很尊敬，但也有些懼怕。所以需要教師在平日里與學(xué)生多親近、多交流，真正將自己的情感投入到學(xué)生身上，關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，多于學(xué)生交流互動(dòng)，了解學(xué)生的家庭背景，成長(zhǎng)環(huán)境，以便更好地心靈溝通。這樣學(xué)生才更容易在教師面前主動(dòng)靠近、暢所欲言。正所謂“愛(ài)屋及烏”，這也有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。另外，教師上課時(shí)的表現(xiàn)也是決定學(xué)生態(tài)度的關(guān)鍵因素，教師在課堂上和藹可親，微笑從容地狀態(tài)也能帶動(dòng)出愉快、輕松的課堂氛圍。學(xué)生們情緒放松，思維也會(huì)隨之活躍，回答問(wèn)題時(shí)也會(huì)變得積極活躍。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其故事性、實(shí)踐性以及內(nèi)涵性都很強(qiáng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂本應(yīng)該是個(gè)性化很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，教師若想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，教師可以利用多媒體技術(shù)，或組織討論小組、班級(jí)活動(dòng)等形式，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自由討論，暢所欲言，在這樣良好的情境下，學(xué)生也能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，積極參與互動(dòng)討論，也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生，積極表達(dá)

“失語(yǔ)癥”出現(xiàn)在課堂中的普遍現(xiàn)象，其學(xué)生的不敢表達(dá)占了很大比重，其本質(zhì)原因是學(xué)生缺乏展示自我個(gè)性的能力，這就需要教師了解學(xué)生心理，懂得如何呵護(hù)學(xué)生，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)《大禹治水》這篇文章時(shí)，為了更好地讓學(xué)生理解文章內(nèi)涵，并且積極表達(dá)所思所想，可以先進(jìn)行情感的鋪墊，教師可以讓學(xué)生在閱讀文章前想一想對(duì)自己最重要的人都有誰(shuí)，每天都可以見(jiàn)到他們么，如果長(zhǎng)時(shí)間見(jiàn)不到他們你會(huì)怎么樣。然后再循序漸進(jìn)，如果長(zhǎng)時(shí)間見(jiàn)不到這些人，現(xiàn)在有機(jī)會(huì)可以見(jiàn)到他們了，你會(huì)怎么做，會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么。這些貼合學(xué)生自身的問(wèn)題會(huì)使他們認(rèn)真思考，教師可以隨機(jī)選擇一些學(xué)生作答，當(dāng)學(xué)生們把大致的情感內(nèi)容鋪墊到位后，在融入課文內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)很容易理解大禹三過(guò)家門而不入時(shí)的內(nèi)心沖突與糾結(jié)，也能更深刻的理解大禹為了黎民百姓，舍身忘己的治水行為是多么的偉大。在情感上更容易得到共鳴。

由此可見(jiàn)，良好的感情鋪墊，可以有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，喚起學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)習(xí)熱情，有活力的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才有激情、有動(dòng)力。自我表達(dá)的欲望是人類的底層欲望，小學(xué)生思想單純，這種需求更為純粹、明顯。另外，小學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、認(rèn)可、批評(píng)等都極為在意。所以教師要了解學(xué)生心理，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)，呵護(hù)學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生認(rèn)為教師是一個(gè)相信自己、充滿愛(ài)心、喜歡聽(tīng)自己表達(dá)的良好的傾聽(tīng)者，這樣可以有效解決課堂中“失語(yǔ)癥”的現(xiàn)象[1]。

（四）充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)，做到能說(shuō)會(huì)說(shuō)

解決那些想說(shuō)不會(huì)說(shuō)的“失語(yǔ)癥患者”最好的辦法就是豐富其語(yǔ)言庫(kù)，讓學(xué)生在想表達(dá)的時(shí)候有詞可說(shuō)。但這并非一蹴而就的，需要平時(shí)做大量的積累。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，多閱讀，多積累，可以有效地充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)。另外，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀也是十分重要的，這樣可以使學(xué)生接觸到很多課本之外的知識(shí)、詞語(yǔ)和素材，為清晰合理流利的表達(dá)添磚加瓦。此外，再進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，還要培養(yǎng)學(xué)生品鑒的能力，使學(xué)生能在自行閱讀過(guò)程中體會(huì)文字的張力、領(lǐng)會(huì)文字的內(nèi)涵、感受文字的魅力，例如：在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇文章時(shí)，可以先問(wèn)學(xué)生，你見(jiàn)過(guò)最美的景色是什么樣子的，能否形容出來(lái)，教學(xué)過(guò)程中教師還可以結(jié)合圖文的形式，將課本原文以投屏形式展示給大家，然后再在每段文字旁附加相應(yīng)的圖片，使學(xué)生更身臨其境理體會(huì)的黃山之美，在領(lǐng)略黃山之美時(shí)還能學(xué)會(huì)他人是如何表達(dá)美景的，學(xué)會(huì)詞語(yǔ)的用法。提高學(xué)生對(duì)課文的理解程度。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的品讀能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，在表達(dá)上也會(huì)有詞可說(shuō)，能說(shuō)會(huì)說(shuō)。

（五）加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，做到想說(shuō)就能說(shuō)

語(yǔ)言的運(yùn)用離不開(kāi)有效的科學(xué)訓(xùn)練。小學(xué)生日常言語(yǔ)實(shí)踐的缺失是導(dǎo)致課堂失語(yǔ)癥出現(xiàn)的關(guān)鍵因素，“怎么說(shuō)”、“說(shuō)什么”、“從哪里開(kāi)始說(shuō)”等等，這些都是言語(yǔ)實(shí)踐缺乏的體現(xiàn)。言語(yǔ)實(shí)踐是一種綜合性比較強(qiáng)的活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生在討論交流中，互助共贏[2]。例如：在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇文章時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文后，選擇幾名同學(xué)重新復(fù)述一遍故事大致內(nèi)容，這種方式可以有效激活學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)， 讓學(xué)生梳理腦海中的內(nèi)容并合理表達(dá)。之后再進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生們自行探討、交流，小動(dòng)物們?yōu)槭裁春ε潞?，老虎為什么沒(méi)明白個(gè)中緣由，等等。以此作為教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，這時(shí)學(xué)生們已經(jīng)相當(dāng)于做了熱身運(yùn)動(dòng)，在后續(xù)環(huán)節(jié)里可以更好地回答老師提出的相關(guān)問(wèn)題，有助于提高課程的時(shí)效性，長(zhǎng)久的練習(xí)也可以幫助學(xué)生鍛煉大腦反應(yīng)速度和邏輯表達(dá)能力。

結(jié)論

綜上所述，課堂“失語(yǔ)癥”的現(xiàn)象極大地降低了教學(xué)實(shí)效性，所以需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，相信學(xué)生、多鼓勵(lì)學(xué)生、多關(guān)愛(ài)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，促使學(xué)生樂(lè)于向教師訴說(shuō)內(nèi)心。并且，運(yùn)用共情、鼓勵(lì)、訓(xùn)練等方式改變學(xué)生在課堂中的互動(dòng)狀態(tài)，促使學(xué)生能夠積極發(fā)言，敢表達(dá)，會(huì)表達(dá)。給學(xué)生以自信，讓課堂真正的“活”起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]單媛媛.關(guān)于學(xué)生出現(xiàn)“英語(yǔ)課堂失語(yǔ)癥”的思考[J].全國(guó)優(yōu)秀作文選（教師教育），2021（02）：33-34.

[2]許晨潔. 淺談隨遷子女小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂“失語(yǔ)癥”之因及解決策略[C]//2019年教育現(xiàn)代化教學(xué)管理座談會(huì)論文匯編（二）.[出版者不詳]，2019：412-416.DOI：10.26914/c.cnkihy.2019.059943.