黃羲怡

摘 要：隨著雙減政策的實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變革。在這一背景下，教師要在課堂上把學(xué)生的語言基本功打牢，讓學(xué)生在少量的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。古典詩詞作為小學(xué)語文中的重難點(diǎn)，對(duì)于許多學(xué)生而言，有著不小的困難，在雙減政策下如何讓學(xué)生高效地攻克學(xué)習(xí)難關(guān)成為了現(xiàn)在語文教師需要著重關(guān)注的問題。基于此，本文結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)雙減背景下小學(xué)語文古典詩詞教學(xué)的策略進(jìn)行了初步探究。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)語文;古典詩詞

在小學(xué)的教育中，教師不能一味地追求“以量取勝”，認(rèn)為單純地給學(xué)生布置更多的任務(wù)，就能做到“量大管飽” ，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在當(dāng)前的教育中，越來越多的人意識(shí)到了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要性，特別是當(dāng)學(xué)生遇到一些重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，比如古典詩詞，學(xué)習(xí)效率上的提升在這部分的學(xué)習(xí)中就顯得尤為重要。在雙減背景下，教師要在課堂上夯實(shí)學(xué)生的語文基本功，重視教學(xué)方式的多樣化，多鍛煉學(xué)生的核心技能，幫助學(xué)生高效掌握古典詩詞的知識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、旁征博引，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文的詩詞教學(xué)中，許多教師的教學(xué)僅限于詩詞本身，使得課堂上的詩詞教學(xué)顯得太過平淡，缺乏充實(shí)的內(nèi)容。詩詞的創(chuàng)作與其所在的時(shí)代環(huán)境息息相關(guān)，對(duì)于學(xué)生來說，了解詩詞的創(chuàng)作背景對(duì)其掌握詩詞知識(shí)尤為重要。在為學(xué)生補(bǔ)充創(chuàng)造背景的過程中，教師將能自然而然地引入更多與詩詞有關(guān)的趣味小故事，不僅可以豐富學(xué)生的課外知識(shí)，還可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生投身到詩詞的學(xué)習(xí)中。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《絕句》這首詩時(shí)，學(xué)生們因?yàn)槿狈ψ銐虻闹R(shí)，只能知曉這首詩是唐代杜甫所作，除此之外，學(xué)生便對(duì)這首詩、這個(gè)作者一無所知。學(xué)生的這種知識(shí)盲區(qū)往往能成為教師開展教學(xué)的切入點(diǎn)，教師可以從此出發(fā)，為學(xué)生補(bǔ)充一些與此相關(guān)的小故事，努力激發(fā)學(xué)生的興趣。在這首詩中，教師可以先說說杜甫所處的時(shí)代，或者說說李唐的開元盛世和安史之亂，豐富學(xué)生的歷史常識(shí)。教師也可以講一講這首詩的創(chuàng)作背景，此詩作于安史之亂時(shí)，唐朝取得了短暫的勝利，杜甫心情愉悅，進(jìn)而寫下了這首詩。除此之外，教師還能做一些課外擴(kuò)展的工作，比如為學(xué)生談一談杜甫“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳?！钡睦硐耄只蛘邽閷W(xué)生講一講杜甫與學(xué)生更為熟悉的詩人李白之間故事，杜甫與李白之間有著不少來往，杜甫一生為李白創(chuàng)作了十五首詩詞。這樣可以豐富學(xué)生的個(gè)人知識(shí)，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，為學(xué)生降低詩詞這部分的學(xué)習(xí)難度，盡量讓學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)不再排斥。

二、情景教學(xué)，加深學(xué)生的詩詞記憶

提高學(xué)生對(duì)古詩詞的記憶能力，是當(dāng)前提高學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)水平的一個(gè)重要途徑。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)所學(xué)詩詞內(nèi)容理解困難的情況，在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常會(huì)感到力不從心，喪失了學(xué)習(xí)的信心，不僅對(duì)詩詞的理解出現(xiàn)問題，在教師要求其背誦詩詞時(shí)，學(xué)生也常常會(huì)陷入困境，不是記不住就是記不牢，記憶效果非常差。這非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，更不利于雙減政策下“減負(fù)增效”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文教師的古詩詞教學(xué)中，教師可以借助多種手段，積極利用周邊的教學(xué)資源，通過建構(gòu)情景的教學(xué)方法，為小學(xué)階段的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合其學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，拉近詩詞與學(xué)生之間的距離，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，以此提高學(xué)生的閱讀能力和記憶能力，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《題西林壁》這首詩時(shí)，就能先為學(xué)生展示一些廬山的風(fēng)景圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞的過程中結(jié)合圖片來理解，讓學(xué)生結(jié)合此去體會(huì)到“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的含義，從而加深對(duì)詩詞的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師還可以要求學(xué)生自己課下去搜集一些廬山的風(fēng)景圖片，配合課上所學(xué)知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。這樣，小學(xué)語文教師在詩詞教學(xué)中，采用情景教學(xué)法，營造了一種輕松愉快的氣氛，很大程度上避免了詩詞教學(xué)的單調(diào)乏味，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，能夠有效加深學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容的理解和認(rèn)知。

三、組織朗誦，感受詩詞的意境。

由于小學(xué)階段的學(xué)生閱歷還不足，其平常所用的語言與詩詞的語言形式有很大的不同，而詩詞的內(nèi)涵又很豐富，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到不少困難。朗誦詩詞是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的一種主要方式，小學(xué)語文教材中的詩詞形式非常簡潔，具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，讀上去朗朗上口，通過朗誦詩詞，學(xué)生可以了解詩詞的內(nèi)容，感受到詩人創(chuàng)作時(shí)的心情，從而使其更好地掌握詩人的詩詞所要傳達(dá)的意思，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，能讓學(xué)生深刻地感受到文本的意境，讓其進(jìn)入詩詞的優(yōu)美意境去感受作者所要表達(dá)的不同情感。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《憶江南》這一課時(shí)，教師可以先運(yùn)用多媒體的形式，為學(xué)生展示江南的風(fēng)景，讓學(xué)生先對(duì)江南有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行拓展，讓學(xué)生對(duì)詩詞創(chuàng)作的背景有更深的認(rèn)識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的風(fēng)光，加深學(xué)生對(duì)于白居易憶江南感情的理解。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生帶有感情地去朗誦這首詩詞，通過朗誦和思考，感悟詩詞的意境，讓其在這個(gè)過程中得到文學(xué)藝術(shù)的滋養(yǎng)，從而提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平。

總而言之，隨著雙減政策的推行，當(dāng)前的小學(xué)語文教育發(fā)生了很大的改變，教師的教學(xué)時(shí)間并不像以前那么充裕，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間減少的情況下提高學(xué)習(xí)效率是教師接下來教學(xué)工作的重點(diǎn)。教師應(yīng)該努力探索出更多的教學(xué)策略，改進(jìn)自己的教學(xué)形式，重視如古典詩詞之類的小學(xué)語文教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)效率，高效攻克學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難關(guān)，努力完善自我。

參考文獻(xiàn)

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