馬貝貝

摘 要：在新課改深入推進的背景下，小學語文朗讀教學有效性的切實提升逐漸引起了廣大任課教師的重視。現(xiàn)行《語文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都需要重視朗讀和默讀?！边@恰恰說明了朗讀教學的重要性。小學階段的學生年齡相對較小，語言表達、文本理解等能力亟待加強，需要教師在朗讀教學中予以引導，并指引正確的方向開展高效的朗讀實踐。本文圍繞著朗讀共鳴的產(chǎn)生、朗讀能力的提升、朗讀興趣的激發(fā)展開闡述，希望對任課教師朗讀教學有效性的提升提供借鑒意義。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;生活化情境;以聽促讀;趣味小組

受傳統(tǒng)朗讀教學理念應當，在學生的朗讀實踐中存在著以下幾種問題，分別為朗讀的目的性不強、朗讀的效率質量不高、缺乏對朗讀實踐的興趣，凡此種種，都需要教師在更新朗讀教學思維、創(chuàng)新教學模式的前提下進行轉變。有鑒于此，教師可以采用新課改以來的情境化朗讀教學、以聽促讀式朗讀教學、趣味化游戲朗讀教學等方法，進一步激發(fā)學生的朗讀興趣，并引導學生在發(fā)揮主觀能動性的基礎上，實現(xiàn)朗讀效率、質量、體驗感、參與感的切實提升。

一、創(chuàng)設生活化情境，引起學生朗讀共鳴

提升小學語文朗讀教學有效性，有賴于生活化教學情境的創(chuàng)設，在此基礎上有利于引起學生的朗讀共鳴，使學生產(chǎn)生更為強烈的代入感。除此之外，學生若要深入理解所讀文本內容、準確把握文本表達的情感，還需要立足于生活實際，在朗讀實踐、生活實際、文本內容之間搭建一座溝通的橋梁，使學生通過朗讀了解所讀文本中蘊含的豐富情感?；诖耍處煈斄⒆阌诮滩奈谋緝热?，并結合實際生活元素為學生創(chuàng)設朗讀情境，使學生全身心投入到朗讀實踐中去。

例如，在學習《貓》這篇課文時，在課堂的導入環(huán)節(jié)，我首先利用多媒體課件給學生呈現(xiàn)了貓的圖片，并對學生們說道：“同學們，你們有養(yǎng)貓的嗎？誰可以說一說你對貓的了解？”學生紛紛舉手，都想表達自己的看法。我挑選了幾名學生，讓他們說出自己的想法，并結合他們的回答，引出本篇課文：“看得出來，你們都很愛貓。老舍先生也很愛貓，今天這節(jié)課，就讓我們一起看看老舍先生是如何描寫他的貓的?！痹趯W習的過程中，我讓學生結合自己對貓的了解和養(yǎng)貓的經(jīng)歷，帶著感情朗讀課文，讓學生圍繞人愛貓、貓親人這一主線，對課文進行朗讀，在朗讀過程中，學習作者通過采取富有情趣的方式來表達感情的方法，同時在老舍先生具體的語言環(huán)境中，去感受作者對貓深深的愛。

二、致力于以聽促讀，提升學生朗讀能力

提升小學語文朗讀教學有效性，還有賴于以聽促寫的開展，在此基礎上有利于將學生的聽覺感官調動起來，為朗讀效率與質量的雙向提高創(chuàng)造有利條件。以聽促寫的核心要義在于引導教師范讀或者音頻領讀，使學生在朗讀實踐中有所借鑒，并且吸收和借鑒其中的科學朗讀方法，與此同時領會朗讀所需要注入的感情因素，久而久之可以培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，促進朗讀能力的實質化提高。基于此，教師應當將以聽促寫擺在突出位置，引導學生在科學、正確地引導之下，實現(xiàn)朗讀能力的飛躍。

例如，在學習《七律·長征》時，這首律詩氣勢磅礴、豪情萬丈，有利于在朗讀實踐中激發(fā)學生的樂觀主義與奮發(fā)有為的精神。在教學過程中，我首先利用網(wǎng)絡視聽資源具有可視化特征的突出優(yōu)勢，為學生播放了一段長征時期的影視劇作，其中包括爬雪山、過草地四渡赤水、巧渡金沙江等，使學生直觀化的了解到律詩中所描繪的場景。而后我進行了示范性朗讀，在抑揚頓挫、豪情滿懷的語調中，學生也體會到了紅軍雖然面對惡劣的自然環(huán)境，但是仍然具有大無畏的革命樂觀主義精神，深深震撼著學生的心靈。而后我引導學生在依據(jù)示范性閱讀所具備的情感變化、語調調整等，發(fā)揮朗讀自主性進行朗讀實踐，一方面調動了學生的朗讀積極性，另一方面則體現(xiàn)了新時代學生對革命前輩的敬佩之情，朗讀出了堅韌不拔、無畏艱險的情感，產(chǎn)生了很好的朗讀效果。

三、組建趣味化小組，激發(fā)學生朗讀興趣

提升小學語文朗讀教學有效性，同樣離不開趣味化朗讀小組的組建，在此基礎上有利于教師將學生的自主朗讀能力和協(xié)作朗讀能力統(tǒng)籌起來，并適當?shù)娜谌肴の痘睦首x游戲，使學生能夠積極地參與到朗讀實踐中來，并且在互學互鑒和交流討論中分享彼此的朗讀心得，進而達到知識共享、共同進步的目的。基于此，教師應當立足于學生的客觀朗讀能力、主觀個人意愿，引導學生以趣味朗讀小組為基本單位，并充分發(fā)揮朗讀自主性，在趣味化的朗讀游戲中實現(xiàn)參與感、獲得感的提高。

例如，在學習《小英雄雨來》時，這篇課文講述的是雨來為了掩護革命干部和日寇英勇斗爭的故事，在教學過程中，我首先根據(jù)學生在朗讀方面的主客觀條件，將其劃分為了“梯次搭配，互學互鑒”的趣味朗讀小組，而后引導學生進行角色扮演式的朗讀，在朗讀過程中注重分析人物情感特點和語氣變化，從宏觀和微觀兩個維度準確把握角色扮演過程中的朗讀實踐。受此影響，學生以角色扮演、深情投入、趣味閱讀的方式，對課文內容有了多角度、深層次、全方位地了解，不僅提高了朗讀的效率和趣味性，還進一步深化了學生的朗讀認知。而后學生在回答課堂提問時，結合朗讀成果進行了回答，對雨來熱愛祖國、勇敢機智的品質進行了高度評價。與此同時，學生也將高效朗讀、深入體會文本核心情感的理念，貫徹到了朗讀實踐當中。

總而言之，在小學語文課堂上提升朗讀教學有效性，不僅是培養(yǎng)學生良好朗讀習慣、提高語文核心素養(yǎng)的必由之路，還是落實新課程改革、素質教育核心理念的有力舉措。有鑒于此，教師應當注重學生朗讀興趣的激發(fā)，充分運用情感化朗讀、強化版朗讀、生活化朗讀、合作化朗讀的方式，使學生在多種多樣的朗讀環(huán)境中開展高效朗讀實踐，為實現(xiàn)朗讀有效性的提升、朗讀成果的擴大等奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]江小青.集網(wǎng)絡資源為一體，助學生習慣之養(yǎng)成——信息化環(huán)境下小學生語文朗讀培養(yǎng)途徑分析[J].當代家庭教育，2021（10）

[2]王萍.在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的措施[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（04）