張羨佳

摘 要： 高職學(xué)校在人才培育目標(biāo)上偏向理論應(yīng)用型人才培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)工作是幫助學(xué)生從專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)渡到崗位工作的重要環(huán)節(jié)。在以往的實(shí)習(xí)教學(xué)工作中，部分高職學(xué)校對(duì)于頂崗學(xué)習(xí)與校園合作等工作還缺乏相應(yīng)的改善策略，多數(shù)情況下僅按照固有的頂崗學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。此外，由于與幼兒園實(shí)習(xí)單位之間的合作關(guān)系缺乏有效建立，學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)中缺乏良好保障，這也使得學(xué)生對(duì)待實(shí)習(xí)項(xiàng)目缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響了的學(xué)前專業(yè)實(shí)習(xí)的開(kāi)展質(zhì)量。為使學(xué)前專業(yè)學(xué)生在后續(xù)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目中，可以得到較好保障、崗位技能培訓(xùn)與職業(yè)觀念培養(yǎng)等，高職學(xué)校應(yīng)從多個(gè)方面為學(xué)前專業(yè)的實(shí)習(xí)提供保障。

關(guān)鍵詞：學(xué)前專業(yè);實(shí)習(xí)教學(xué);高職

引言

高職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)工作作為對(duì)接學(xué)生今后崗位工作的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校方面有必要進(jìn)行多環(huán)節(jié)工作改革優(yōu)化，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)階段中可以充分了解實(shí)際教學(xué)崗位的工作性質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)在國(guó)內(nèi)的教育體系中屬于基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，幼兒教育的質(zhì)量影響到幼兒的后續(xù)成長(zhǎng)。學(xué)前專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)對(duì)于國(guó)內(nèi)教育體系發(fā)展具有重要意義。在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀中，還存在學(xué)校與幼兒園實(shí)習(xí)單位缺乏平等合作關(guān)系、頂崗學(xué)習(xí)保障缺乏有效落實(shí)等情況，造成學(xué)生在工作崗位實(shí)習(xí)中缺乏較好積極性。

一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

首先從學(xué)生個(gè)人因素上看，部分學(xué)前專業(yè)學(xué)生在幼兒教育崗位中由于經(jīng)驗(yàn)缺失、心理承受能力較差等因素影響，對(duì)于實(shí)際教學(xué)工作出現(xiàn)的問(wèn)題或者突發(fā)狀況缺乏較好處理能力，造成該部分學(xué)生在后續(xù)的教學(xué)崗位學(xué)習(xí)中出現(xiàn)心理壓力，同時(shí)，幼兒園實(shí)習(xí)單位方面也缺乏對(duì)實(shí)習(xí)教師的工作指導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)后并不會(huì)留在本園發(fā)展，所提供的實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)較為有限。在多種因素的共同作用下，學(xué)生對(duì)于學(xué)前教育崗位的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)還缺乏較好質(zhì)量。

其次，從學(xué)校方面的上看，高職學(xué)校在與幼兒園實(shí)習(xí)單位的合作關(guān)系建立上，由于為達(dá)成平等關(guān)系的建立，導(dǎo)致實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容不協(xié)調(diào)，學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)崗位實(shí)習(xí)中難以結(jié)合所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。[1]

最后，在幼兒園方面，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在部分幼兒園實(shí)習(xí)單位的頂崗學(xué)習(xí)中，沒(méi)有得到相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬保障，部分幼兒園也認(rèn)為實(shí)習(xí)教師是廉價(jià)勞動(dòng)力，并且在崗位教學(xué)技能指導(dǎo)上缺乏深入講解和示范，學(xué)前專業(yè)學(xué)生在實(shí)際的崗位實(shí)習(xí)中缺乏較好積極性與全面學(xué)習(xí)。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)拓展策略

（一）確定實(shí)習(xí)目標(biāo)并落實(shí)頂崗保障機(jī)制

高職學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)目標(biāo)制定上，應(yīng)考慮學(xué)生的心理因素、學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容與崗位教學(xué)技能等，在學(xué)生正式進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位時(shí)，幫助學(xué)生確定學(xué)前教育崗位的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，在頂崗學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，在校內(nèi)依據(jù)現(xiàn)階段幼兒園的教育發(fā)展情況，使學(xué)生了解頂崗學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，如崗位職責(zé)、義務(wù)、權(quán)力、幼兒安全管理等內(nèi)容。此外，針對(duì)以往學(xué)生頂崗學(xué)習(xí)缺乏報(bào)酬保障的情況，高職學(xué)校方面應(yīng)積極與幼兒園實(shí)習(xí)單位建立全面的保障條款與制度，并為學(xué)生擬定校外實(shí)習(xí)基地協(xié)議書(shū)，以此為學(xué)生的頂崗學(xué)習(xí)提供較好保障。在后續(xù)的頂崗學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)教學(xué)工作中，高職學(xué)校與幼兒園實(shí)習(xí)單位也應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制與指導(dǎo)方案，使學(xué)生在頂崗學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以具有較好的積極性，同時(shí)可以得到全面的崗位教學(xué)管理技能指導(dǎo)，從而為實(shí)習(xí)教學(xué)的拓展奠定良好基礎(chǔ)。[2]

（二）加強(qiáng)校園合作

校園合作的主要目的在于為學(xué)生提供利益保障與學(xué)習(xí)保障。專業(yè)實(shí)習(xí)階段是學(xué)生投身于崗位實(shí)踐的重要階段，高職學(xué)校在實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的擬定與拓展計(jì)劃中，應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園實(shí)習(xí)單位的合作關(guān)系構(gòu)建，對(duì)于頂崗學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生提供相應(yīng)的激勵(lì)，并為其提供后續(xù)的工作崗位。該種實(shí)習(xí)保障、拓展與工作崗位激勵(lì)的合作關(guān)系構(gòu)建，一方面可以為學(xué)前專業(yè)學(xué)生提供全面的崗位實(shí)習(xí)指導(dǎo)，另一方面也可以為該專業(yè)學(xué)生提供較好的就業(yè)保障，對(duì)于崗位實(shí)習(xí)工作的拓展具有重要意義。因此。高職學(xué)校在后續(xù)的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)拓展工作中，應(yīng)將目光延伸至學(xué)生的后續(xù)職業(yè)發(fā)展，通過(guò)與幼兒園實(shí)習(xí)單位之間的合作關(guān)系構(gòu)建，為實(shí)習(xí)教學(xué)工作提供良好保障。

（三）注重實(shí)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新

實(shí)習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新可以從頂崗學(xué)習(xí)、教學(xué)理念培養(yǎng)與教學(xué)技能指導(dǎo)等方面入手。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)主要以理論知識(shí)為主，在實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)中主要以教學(xué)技能為主，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)與崗位實(shí)踐技能相互結(jié)合。高職學(xué)校與幼兒園實(shí)習(xí)單位方面，應(yīng)在合作關(guān)系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，對(duì)頂崗學(xué)習(xí)的學(xué)生擬定新的教學(xué)指導(dǎo)策略，使學(xué)生可以從學(xué)前教育發(fā)展與幼兒教育發(fā)展需求等方面進(jìn)行崗位技能學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在后續(xù)的學(xué)前專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)工作中，高職學(xué)校與幼兒園實(shí)習(xí)單位之間，應(yīng)針對(duì)技能指導(dǎo)、理念培養(yǎng)與利益共贏等主題進(jìn)行研究以及制定完善的實(shí)習(xí)崗位實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)前專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段可以得到全面保障與充分的技能指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 寇文亮， 宗樹(shù)興. 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的拓展[J]. 學(xué)前教育研究， 2020（8）：4.

[2] 安文賢. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)存在問(wèn)題及對(duì)策研究[J].? 2022（7）.