文／方盛杰 南京工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院 碩士研究生

丁 煒 南京工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院 副教授 碩士生導(dǎo)師

1 研究背景

近些年，隨著共享經(jīng)濟進入我們的生活，它開始慢慢促使我們探索建筑共享的方式，同時在推動我國建筑形式的創(chuàng)新等各個方面都提供了一種可能。當(dāng)用一種全新的形式去組織不同個體、不同時段、不同需求的人群來使用自己所在建筑物的空間時，便達(dá)到了共享。隨著互聯(lián)網(wǎng)共享經(jīng)濟的普遍發(fā)展，使用權(quán)、閑置資源、信息、連接、流動性等要素在整個建筑設(shè)計中被廣泛關(guān)注，建筑物的共享也開始改變建筑物的形式。從傳統(tǒng)的建筑技術(shù)手法上來看，表現(xiàn)為內(nèi)外部邊界的模糊與復(fù)合，線性空間的擴張與呈現(xiàn)，建筑物的透明化與增強以及對建筑公共性與私密性等重新進行了組合。另一方面，城市經(jīng)濟發(fā)展所帶來的對教育資源的巨大需求，讓人們清楚地看到學(xué)校在區(qū)域地塊中的重要性。校園空間能夠激發(fā)整個社區(qū)活力，吸引居民定居，從而實現(xiàn)推進城市發(fā)展的目標(biāo)。校園空間在傳承知識、啟迪心智的同時，也是一個微型社會。學(xué)校應(yīng)當(dāng)力求在學(xué)校的封閉性和社會的公共性之間達(dá)到平衡，實現(xiàn)自由靈活、多樣性的空間，同時讓學(xué)生在一個自然、安全、舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活。九年一貫制學(xué)校無法簡單地一分為二進行建設(shè)，因此需要回到校園建筑的空間原型上，探索共享經(jīng)濟模式下校園空間的多種可能性。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)早就存在共享的概念，共享充斥著城市的每個角落，如共享單車、共享充電寶等。此外，共享作為一個基本的屬性本就是公共建筑本身所具備的特質(zhì)。

2000 年，上海已開始探索“學(xué)校資源向社會開放”。除了與社會共享體育館等空間資源外，還為周邊社區(qū)提供校園文化講座、家庭教育等文化資源。深圳福田“走向校園：福田新校園行動計劃——8+1 建筑聯(lián)展”，討論在城市緊張用地背景下的學(xué)校設(shè)計，為探索校園空間與社區(qū)共享提供案例借鑒。

2.2 國外研究現(xiàn)狀

國外理論研究方面并沒有關(guān)于共享校園的概念，但是從20 世紀(jì)西方國家提出的開放式教育分析，可得到相關(guān)參考。開放式教育是在總結(jié)過往的教育理念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它的產(chǎn)生帶來了校園建筑在設(shè)計上的變革。

早在40 年前，日本就開始探索學(xué)校建筑向社區(qū)開放的可能性，“開放式學(xué)習(xí)空間”逐漸成為日本學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)配置。歐美國家則普遍認(rèn)為，好的教育不僅僅在校園內(nèi)，更是在校園外。無圍墻的校園如哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、麻省理工學(xué)院等都能與當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)自然地融合在一起。

2000 年美國建筑師協(xié)會出版的《學(xué)校建筑設(shè)計指南》，介紹了一些社區(qū)互動良好的中小學(xué)校和創(chuàng)新學(xué)習(xí)中心，代表了21 世紀(jì)學(xué)校建筑設(shè)計的潮流。

2002 年鮑威爾①寫的《學(xué)校建筑：新一代校園》，系統(tǒng)地介紹了新加坡學(xué)校的發(fā)展新趨勢，并提倡學(xué)校之間甚至是學(xué)校與社區(qū)之間共用設(shè)施。

2004 年邁克爾·J·克羅斯比②寫的《北美中小學(xué)建筑》給學(xué)校的發(fā)展模式提供了新的思路，學(xué)校可以與私營企業(yè)一起辦學(xué)，或是與其他機構(gòu)共同搭建平臺，共享全方位資源，又或是學(xué)校可以以社區(qū)活動中心的角色存在。

2008 年馬克·杜德克③寫的《學(xué)校與幼兒園建筑設(shè)計手冊》則將更多的注意力放在教學(xué)環(huán)境與使用需求上，并強調(diào)學(xué)校對社區(qū)開放，同時提供有效資源。

在開放式教育的影響下，校園建筑一反過去封閉的狀態(tài)，開始嘗試延伸建筑空間、豐富建筑形態(tài)來促進老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流。主要通過空間的復(fù)合、共享、融合達(dá)到空間開放化的目的。

3 對設(shè)計上的啟示

3.1 社區(qū)共享空間

3.1.1 共享風(fēng)雨操場與室外運動場

九年一貫制學(xué)校作為城市居住單位模塊中不可或缺的組成部分，在其建筑空間中，不難發(fā)現(xiàn)例如圖書館、風(fēng)雨操場、室外運動場等都兼有與社會共享的空間屬性。因此，在設(shè)計時可以對這些空間在使用時間、使用空間、行為特征上進行細(xì)分。為實現(xiàn)校園與社會共享空間資源，可以通過合理的流線設(shè)計安排校園使用人群與周邊居民錯時使用，達(dá)到代替居住區(qū)中的問題設(shè)施與服務(wù)更多人群的目的。傳統(tǒng)的九年一貫制學(xué)校是處于同一地塊封閉式管理或是分別位于兩個地塊進行封閉管理。通過合理處理小學(xué)、初中、幼兒園、社區(qū)中心與居住社區(qū)中心的關(guān)系，優(yōu)化校園與社區(qū)校園共建共進而有機耦合的城市街區(qū)。在完成合理的資源配置之后，為小學(xué)與中學(xué)尋求一種整合統(tǒng)一的設(shè)計觀念。

如圖1，在一塊小學(xué)與初中用地分離的地塊中，在保證中小學(xué)面積不變的情況下，優(yōu)化規(guī)劃用地布局。將小學(xué)與初中置于同一地塊，將居住社區(qū)中心、社區(qū)公園與共享區(qū)（體育館和操場）置于同一地塊。再進一步劃分出共享區(qū)、教學(xué)區(qū)與配套區(qū)，確定功能分區(qū)。兩個地塊之間可以通過天橋有機連接，這樣就可以在堅持共享成為組織整個空間的法則的基礎(chǔ)上，既能合理保證學(xué)生的校園安全，又能使得風(fēng)雨操場與室外運動場這種使用率相對不高的空間能夠讓更多人使用。

圖1 用地規(guī)劃調(diào)整（圖片來源：作者自繪）

3.1.2 錯峰使用時段

在調(diào)整用地規(guī)劃的基礎(chǔ)上，以保證校園安全為前提，在有限的24 小時內(nèi)合理組織不同人群使用風(fēng)雨操場與室外運動場的時間，使得中小學(xué)風(fēng)雨操場與室外運動場的使用率達(dá)到最高以此滿足不同人群在同一空間不同時間共享資源的需求。

例如在寒暑假以及周末校園內(nèi)沒有學(xué)生的情況下，共享區(qū)域的風(fēng)雨操場與室外運動場可以向周邊居民社區(qū)等全天候開放。在學(xué)習(xí)日的時候，周邊居民可以在18 ∶00—22 ∶00 進入校園使用，豐富社區(qū)居民的室外活動。

3.2 中小學(xué)共享空間

受到功能分區(qū)概念的影響，一般傳統(tǒng)學(xué)校的建筑之間會形成非常明晰的界面。但是在走班制、STEAM 教學(xué)等新的教學(xué)模式改革推廣等盛行的當(dāng)下，學(xué)校被要求創(chuàng)造出更多能讓孩子積極探索的良性空間，這就導(dǎo)致了功能邊界越來越模糊，通過變化、流動、多元、復(fù)合的空間來創(chuàng)造空間場所的無限可能，以此來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)其探索空間的好奇心。

通過對中小學(xué)所需求的空間研究可以發(fā)現(xiàn)，除了中小學(xué)各自所需的教學(xué)樓、實驗樓、藝術(shù)樓、行政樓、圖書館、食堂等空間外，還可以共用很多使用率不高的空間，例如階梯教室、報告廳等。基于共享的理念，將這些空間有序地組織起來，建立校園園林的核心，成為校園的共享空間，將這個空間作為學(xué)校的核心社交區(qū)域與視覺焦點。一方面通過校園軸線強調(diào)教育殿堂的秩序與莊嚴(yán)；另一方面通過空中連廊和交錯樓梯營造一種共享、流動、開放的自由氛圍。因此中心共享場所可結(jié)合軸線及園林景觀打造，用來承載學(xué)校的集會、交流、冥想、紀(jì)念、慶典、表演等公共活動。

3.3 交流共享空間

新一代的校園更像是一個學(xué)習(xí)生態(tài)圈。通過底層靈活空間與平臺立體式復(fù)合，構(gòu)建連續(xù)便捷、自主多樣的校園空間脈絡(luò)，形成探索交流的共享空間。采用共享連廊的方式，打造一個促進混齡教育、跨年級溝通的互動學(xué)習(xí)場所，成為學(xué)生多樣化發(fā)展的活動中心。同時利用連廊連接室內(nèi)外空間，模糊內(nèi)外界限，流動感更強。具體通過多層地面與混齡教學(xué)單元的方式創(chuàng)造更多的交流共享空間。

3.3.1 多層地面，垂直校園

傳統(tǒng)的校園空間多把活動場地設(shè)置在一層地面上，一方面從土地資源角度上來說不夠集約；另一方面，學(xué)校的課間只有10 分鐘，水平設(shè)置可達(dá)性弱。結(jié)合模糊建筑“正負(fù)零”的概念，將不同功能的建筑體塊有機地結(jié)合在一起。如圖2，通過發(fā)掘地下活動空間，使得教學(xué)樓前的活動空間維度得以擴展，但是考慮到學(xué)生的容量和課間的時長，結(jié)合二層延伸平臺，打造一個三層復(fù)合的交流活動場所，使得空間增加更多的趣味性。模糊的地面層為寶貴的課間10 分鐘提供了無限可能，實現(xiàn)了空間最大化的使用效率，給學(xué)生創(chuàng)造了一個活動交流的復(fù)合場所。

圖2 地面“正負(fù)零”概念圖（圖片來源：作者自繪）

3.3.2 混齡教學(xué)單元

在蒙臺梭利的教育中，給學(xué)生設(shè)置一個符合學(xué)生年齡和成長規(guī)律的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”是非常重要的一點。在校園空間中，有三個缺一不可的環(huán)境要素：孩子、指導(dǎo)老師本人、老師設(shè)置的整個教室（室內(nèi)室外）。

構(gòu)建一個基本的空間單元，用新型“學(xué)習(xí)社區(qū)”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“教室+走廊”的布局。如圖3，平面單元以3 個普通教室、1 個公共教學(xué)空間、1 個教師辦公室和1 個輔助用房構(gòu)成一個組合單元。在這種單元的基礎(chǔ)上，采用混齡教學(xué)單元。3個普通教室分別對應(yīng)1—3年級、4—6 年級或是7—9 年級，也可以將其中一個普通教室轉(zhuǎn)化為機動教室，實現(xiàn)空間的可轉(zhuǎn)換性。這種教學(xué)空間在促進多學(xué)科交叉與課堂延伸的同時，又給學(xué)生提供了安全感與歸屬感。

圖3 學(xué)習(xí)組合單元圖（圖片來源：作者自繪）

結(jié)語

共享，在概念上做到開放共享，在功能上實現(xiàn)資源整合，建立良好的學(xué)校與社區(qū)、中學(xué)與小學(xué)、高年級與低年級的資源共享關(guān)系。在確保校園空間安全與完整的前提下，創(chuàng)造一個溫暖、集約、共享的新型校園。一方面將校園內(nèi)外空間復(fù)合、交融，采用共享的方式從時間、空間維度有效管理；另一方面是中小學(xué)復(fù)合共享，增強建筑場所的豐富性與生動性，讓校園內(nèi)部空間成為一個讓學(xué)生感受四季交替、活動交往、洞察萬物變化的重要場所。在教育空間上，根據(jù)新型教育理念，創(chuàng)造出一個創(chuàng)新的模式，學(xué)生也希望在更加有趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)成長。

注釋：

①建筑師、規(guī)劃師。1990—2000年間，在新加坡國立大學(xué)任副教授。曾是《新加坡建筑》的編輯。

②國際著名建筑師、作家、雜志撰稿人、評論家和教師，他曾是《進步建筑》和《建筑》的編輯。曾為許多期刊和雜志撰稿，其中包括《歷史性建筑保護》《建筑裝飾藝術(shù)》《建筑記錄》《景觀建筑》和《建筑周刊》，并多次獲得新聞工作獎。

③德國教育學(xué)專家。他的職業(yè)生涯結(jié)合了建筑和研究，是一名專業(yè)顧問，也是學(xué)校和學(xué)前環(huán)境領(lǐng)域的獲獎設(shè)計建筑師。代表項目包括謝菲爾德中學(xué)的未來教室，以及斯坦利嬰兒的新型預(yù)制生態(tài)教室。