羅玉華

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)是最為重要的環(huán)節(jié)，可以說教師與學(xué)生的大部分交互都在這一環(huán)節(jié)中發(fā)生，尤其在“雙減”政策的推行下，使課堂教學(xué)這個環(huán)節(jié)具有更為重要的意義。只有加強對“雙減”政策與新課改理念的理解，根據(jù)“以生為本”的原則進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，才能使教師在“雙減”背景下更好地開展教學(xué)工作。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新

1. 課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂原則。

在“雙減”背景下，教師要對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，首先要做的就是對教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新，這需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的制訂原則，加強對數(shù)學(xué)教學(xué)與“雙減”政策的理解，并結(jié)合小學(xué)生的個性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點制訂教學(xué)目標(biāo)，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)得到相應(yīng)的創(chuàng)新。

2. 課堂教學(xué)目標(biāo)制訂的內(nèi)容。

在制訂小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)時，教師需要結(jié)合“以生為本”的原則來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制訂。在制訂目標(biāo)的過程中，教師不僅需要考慮知識層面，還需要考慮我國課程改革對小學(xué)生能力與情感態(tài)度的要求，從而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、技能、學(xué)習(xí)方法，以及情感態(tài)度價值觀等都能得到相應(yīng)的成長。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新

1. 借助情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開展教學(xué)工作的關(guān)鍵，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)課程感興趣，才能積極地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境吸引學(xué)生。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅需要結(jié)合學(xué)生日常生活的內(nèi)容，更需要參考學(xué)生的興趣愛好以及年齡特點，否則會導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境難以吸引學(xué)生的興趣。

例如，在教學(xué)人教版二年級上冊“100以內(nèi)的加法和減法（二）”時，教師設(shè)定了一個常見的教學(xué)情境：小明從家出發(fā)乘公交車上學(xué)，上車的時候有8位乘客，第一站有12位乘客上車，4位乘客下車;第二站有13位乘客上車，11位乘客下車;第三站有18位乘客上車，3位乘客下車;第四站小明到學(xué)校了，有5位乘客跟小明一起下了車，沒有人上車。那么車在開走的時候還有多少位乘客？在此情境中，有一個小小的陷阱，那就是小明也是乘客的一員，有5位乘客與小明同時下車，實際上是有6位乘客下車，如果忽視了這一點，就會得出錯誤的答案。通過這個問題情境，教師可以讓學(xué)生代入“小明”的身份進(jìn)行計算，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2. 通過合作探究教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

合作探究教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生通過與其他同學(xué)之間的合作來加強對知識的理解與掌握，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、合作能力與解決問題的能力。在使用合作探究教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)事先將學(xué)生們劃分為多個學(xué)習(xí)小組，并在教學(xué)過程中布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)每個學(xué)習(xí)小組針對教師布置的任務(wù)展開合作探究，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而在使用合作探究教學(xué)法的過程中，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M是使用這一方法的關(guān)鍵，只有加強對不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與性格特征的了解，并以此為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，才能使每一個學(xué)生都能夠參與到小組合作探究的過程當(dāng)中。

例如，在人教版五年級上冊學(xué)習(xí)“三角形的面積”的教學(xué)中，教師展示三角形的圖片讓學(xué)生觀察猜測三角形面積的求解方法。教師組織學(xué)生劃分學(xué)習(xí)探究小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作和溝通，具體步驟如下：拿出課前準(zhǔn)備的不同形狀的三角形，嘗試通過折、剪、拼轉(zhuǎn)化成某種已學(xué)過的面積的圖形，討論轉(zhuǎn)化后的圖形與原三角形有什么聯(lián)系？然后，組內(nèi)展示并交流操作方法，以及所得出的結(jié)論。在小組探究結(jié)束后，教師請小組代表說明組內(nèi)討論結(jié)果。生1：“選兩個同樣的三角形，將兩個三角形顛倒相拼，拼出一個平行四邊形，拼得的平行四邊形的底等于原來三角形的底，高不變，所以，三角形的面積是平行四邊形面積的一半，等于底乘高除以2。”師：“這個辦法怎么樣？”生：“很合理。”（教師表揚、祝賀）師：“還有其他方法嗎？”生2：“把一張三角形紙片的三個角向內(nèi)對折，變成一個小長方形，得到長方形的長是原來三角形底的一半，寬就是三角形的高的一半。由此得到三角形的面積等于小長方形面積的2倍。（板書演示），所以三角形面積等于底乘高除以2?！鄙?：“將三角形的頂角向底邊平行對折，再沿折痕剪開，把得到的小三角形沿高對折再剪開，分別補在剩下四邊形的兩側(cè)，變成一個長方形。三角形的底沒變，高縮小了一半，因此，三角形的面積等于底乘高除以2。”師：“看來同學(xué)們在探究三角形面積的推導(dǎo)過程中想出的辦法還真不少！那么，你感覺哪個小組的辦法最好、最有創(chuàng)意？”教師通過問題的步步引導(dǎo)，讓學(xué)生們在合作探究的過程中推導(dǎo)出三角形的面積公式，再通過推導(dǎo)方法多樣化加強對三角形的面積計算公式的理解。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的創(chuàng)新

1. 課后作業(yè)內(nèi)容的精心編排。

課后作業(yè)作為教學(xué)過程的拓展，對于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果有著非常重要的作用。在“雙減”背景下，要求教師減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但不代表不布置作業(yè)，而是需要教師根據(jù)教學(xué)情況對課后作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計，從而使學(xué)生在減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，加速對課內(nèi)知識的內(nèi)化與吸收，并推動學(xué)生數(shù)學(xué)知識架構(gòu)系統(tǒng)的形成。在此過程中，教師需要加強對學(xué)生需求的關(guān)注，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)方案，從而使各個層級的學(xué)生都能夠通過作業(yè)的完成來獲得一定的成長，進(jìn)而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

2. 課后作業(yè)反饋體系的構(gòu)筑。

教師除了要加強對課后作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計與編排，還需要在班級中建立相應(yīng)的作業(yè)反饋體系，以此為掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂后續(xù)的教學(xué)戰(zhàn)略提供相應(yīng)的幫助。在此過程中，教師需要對不同層級的學(xué)生采用不同的評判標(biāo)準(zhǔn)，使每一個層級的學(xué)生都能通過認(rèn)真完成作業(yè)，以及教師對作業(yè)的評價，感受到自身能力的發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到相應(yīng)的提升。

隨著我國“雙減”政策的推行，小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程過去所常用的“刷題”的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用。對于教師而言，只有在減輕學(xué)生作業(yè)壓力與課外學(xué)習(xí)壓力的同時，對當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，才能在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

（作者單位：福建省永安市西門小學(xué)）