秦 鑫，王 媛，陳華波，翟立紅，張文靜，劉倩蓉

(湖北文理學(xué)院 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441053)

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法(problem-based learning，PBL)是美國(guó)精神病學(xué)教授Barrows于1969年開(kāi)創(chuàng)的一種全新的教學(xué)模式[1]。相較于“教師課堂講授—學(xué)生課堂聽(tīng)課—課下復(fù)習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL教學(xué)模式則是“教師提出問(wèn)題—學(xué)生討論解決問(wèn)題—教師給予引導(dǎo)”，其核心思想是“充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，為了解決問(wèn)題而主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并掌握相關(guān)技能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)”，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目的。

PBL教學(xué)模式最初主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)[2]，這和醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)密切相關(guān)。醫(yī)學(xué)教育具有強(qiáng)烈的人文性和實(shí)踐性，國(guó)際醫(yī)學(xué)教育專門委員會(huì)(Institute for International Medical Education，IIME)提出醫(yī)學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)，包括7個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容，即1)職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理；2)醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；3)溝通技能；4)臨床技能；5)群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)；6)信息管理；7)批判性思維和研究等。《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》則提出我國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育應(yīng)達(dá)到“關(guān)愛(ài)病人、加強(qiáng)與病人及家屬溝通、樹(shù)立成本觀念、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念等思想道德與職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)和具有整體觀念的知識(shí)目標(biāo)以及包括表達(dá)、溝通、合作、運(yùn)用信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)核算等能力在內(nèi)的技能目標(biāo)”。PBL教學(xué)模式以臨床問(wèn)題為導(dǎo)向，在學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)其靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決臨床問(wèn)題的能力、良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神、批判性思維養(yǎng)成等多方面能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的。PBL教學(xué)模式一經(jīng)問(wèn)世，就受到了醫(yī)學(xué)院校的廣泛重視：至1991年，美國(guó)70%的醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用PBL教學(xué)模式；20世紀(jì)90年代后，歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開(kāi)始進(jìn)行PBL課程的試驗(yàn)；香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院于1997年開(kāi)始進(jìn)行PBL教學(xué)，目前PBL教學(xué)已占該校全部醫(yī)學(xué)教育的60%；而美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院已全部應(yīng)用PBL教學(xué)取代LBL教學(xué)[3]。在我國(guó)，最先將PBL教學(xué)模式引入課堂的也是醫(yī)學(xué)院校，20世紀(jì)80年代，上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)首次對(duì)PBL教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐[4]。隨著教學(xué)改革的不斷深入，PBL教學(xué)模式也漸漸拓展到其他學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域，如管理學(xué)、建筑學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是湖北文理學(xué)院面向臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大一學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，是一門從顯微、亞顯微和分子三個(gè)水平探究細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展、衰老、死亡的生命活動(dòng)規(guī)律及其發(fā)病機(jī)理和防治的科學(xué)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)不僅為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)其它醫(yī)學(xué)課程提供重要的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的重要環(huán)節(jié)，是生命科學(xué)四大前沿學(xué)科之一，也是高等醫(yī)學(xué)院校重要的基礎(chǔ)課程之一[5]，在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。在以往的教學(xué)中，主要采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師課上講授，學(xué)生課下消化，結(jié)業(yè)考試判定同學(xué)們對(duì)學(xué)業(yè)的掌握情況。雖然我們采用了多種方法提高教學(xué)質(zhì)量，如將動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等元素融入課堂教學(xué)，使授課深入淺出，生動(dòng)活潑；在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上建立了完備的在線課程，為同學(xué)們的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供了充足的學(xué)習(xí)資源等。這些方法雖然取得了一定的效果，但是距離真正實(shí)現(xiàn)國(guó)際醫(yī)學(xué)教育專門委員會(huì)和《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)還有很大差距。我們嘗試將PBL教學(xué)模式引入醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，探索適合我校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，為PBL授課提供來(lái)自于教學(xué)一線的數(shù)據(jù)，從管理、師資和學(xué)生三個(gè)方面總結(jié)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)PBL課堂教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方案，旨在為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)提供新思路、新方法。

1 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)開(kāi)展PBL教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.1 基本知識(shí)體系

1925年美國(guó)著名生物學(xué)家Wilson曾說(shuō)：“一切生命的關(guān)鍵問(wèn)題都要到細(xì)胞中去找答案”，同樣，一切疾病的答案也都需要到細(xì)胞中去尋找。為了讓同學(xué)們更好地理解細(xì)胞是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位、更好地理解細(xì)胞和疾病之間的關(guān)系，我們以人民衛(wèi)生出版社出版的第6版《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》為主要參考教材(該教材也是我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的學(xué)生用書(shū))，以8個(gè)臨床案例(如糖尿病、克山病、鐮刀型貧血、腫瘤等)設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題用于PBL教學(xué)，這些問(wèn)題分別直接涉及了細(xì)胞的概念與分子基礎(chǔ)、細(xì)胞膜與物質(zhì)的穿膜運(yùn)輸、細(xì)胞的內(nèi)膜系統(tǒng)與囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)、線粒體與細(xì)胞的能量轉(zhuǎn)換、細(xì)胞骨架與細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)、細(xì)胞核、細(xì)胞內(nèi)遺傳信息的傳遞及調(diào)控、細(xì)胞間信息傳遞、細(xì)胞分裂與細(xì)胞周期、細(xì)胞分化等10章的內(nèi)容，占據(jù)了全部教學(xué)內(nèi)容的55.5%，加上其衍生的相關(guān)知識(shí)，基本涵蓋了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)需要同學(xué)們掌握的重要內(nèi)容。

1.2 醫(yī)學(xué)科研思維和綜合創(chuàng)新能力

教育改革的目的之一是要將“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)作為一門學(xué)科基礎(chǔ)課，對(duì)于幫助學(xué)生樹(shù)立醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具備的相關(guān)素質(zhì)(如人文關(guān)懷能力、醫(yī)學(xué)科研思維、自學(xué)能力、文獻(xiàn)查閱、整理和提煉能力等)具有十分關(guān)鍵的作用。PBL教學(xué)模式在基于案例設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題有效引領(lǐng)同學(xué)們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行思考的同時(shí)，還需要同學(xué)們通過(guò)模擬小品、PPT匯報(bào)等形式將對(duì)問(wèn)題的思考結(jié)果展現(xiàn)出來(lái)，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合創(chuàng)新能力。

2 PBL教學(xué)模式的課堂實(shí)施

截至目前，連續(xù)3年在我校臨床2018級(jí)、2019級(jí)和2020級(jí)三個(gè)年級(jí)進(jìn)行了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)PBL教學(xué)，分為以下三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段2個(gè)學(xué)時(shí)，為課上第一次討論階段。任課教師將全班同學(xué)進(jìn)行分組，由小組長(zhǎng)隨機(jī)抽取老師提前結(jié)合臨床案例準(zhǔn)備的相關(guān)問(wèn)題，抽簽完畢后，小組進(jìn)行討論，在討論中初步分析疾病的類型、主要臨床表現(xiàn)、病因和臨床常見(jiàn)的診療方案等。同時(shí)，還必須明確小組成員的分工，如收集資料、制作PPT、角色扮演等，要求每個(gè)小組成員必須發(fā)言，并且必須承擔(dān)一定的任務(wù)，各組討論記錄需當(dāng)堂提交。任課教師隨堂參與同學(xué)們的小組討論，并適時(shí)給予一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

第二階段為同學(xué)們課下準(zhǔn)備階段。各小組根據(jù)第一階段確定的分工，以教材為基礎(chǔ)，收集查閱相關(guān)課外資料，在對(duì)材料進(jìn)行梳理和提煉的基礎(chǔ)上，制備PPT、排練小品或準(zhǔn)備其他形式的匯報(bào)。

第三階段為4個(gè)學(xué)時(shí)。同學(xué)們分組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，匯報(bào)結(jié)束后，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行互評(píng)并按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相互打分，最后由老師宣布評(píng)分結(jié)果并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，打分結(jié)果則以10%的比例計(jì)入學(xué)生總成績(jī)。

3 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

為了更好地了解同學(xué)們對(duì)于PBL教學(xué)模式的看法，在臨床2000級(jí)學(xué)生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程結(jié)束后，面向臨床2018級(jí)、2019級(jí)和2020級(jí)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生同時(shí)發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放220份，回收204份。問(wèn)卷涵蓋了調(diào)研同學(xué)們對(duì)PBL教學(xué)模式的態(tài)度的問(wèn)題(例如是否喜歡PBL教學(xué)模式，如果不喜歡具體原因有哪些等)、調(diào)研同學(xué)們對(duì)不同教學(xué)模式比較的問(wèn)題(例如何種教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)最有幫助，最喜歡何種教學(xué)方式)、調(diào)研同學(xué)們?cè)赑BL中最大的收獲是什么、調(diào)研同學(xué)們心目中PBL教學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的最佳占比問(wèn)題、同學(xué)們最希望從大學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到哪些方面的知識(shí)或者鍛煉哪些方面的能力等問(wèn)題。

4 PBL教學(xué)效果分析

4.1 PBL教學(xué)模式對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)效果的影響

我們對(duì)比了PBL教學(xué)模式實(shí)施前后的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程成績(jī)，PBL教學(xué)模式實(shí)施前的2016級(jí)和2017級(jí)兩個(gè)年級(jí)的平均分均為67分，PBL教學(xué)模式實(shí)施后的三個(gè)年級(jí)的平均分則分別為：2018級(jí)67分、2019級(jí)74分、2020級(jí)72分。從平均分來(lái)看，實(shí)施PBL教學(xué)模式后，成績(jī)有和實(shí)施PBL教學(xué)模式前一致的，也有比實(shí)施PBL教學(xué)模式前提高的。考慮到影響同學(xué)們學(xué)業(yè)成績(jī)的因素比較多，且目前只有3個(gè)學(xué)期的成績(jī)數(shù)據(jù)，所以對(duì)于PBL教學(xué)模式在是否能夠有效提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)方面尚不能給出十分明確的結(jié)論，但是從課堂氛圍來(lái)看，PBL教學(xué)模式的實(shí)施明顯提高了同學(xué)們的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。

4.2 學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式的態(tài)度

調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示絕大部分同學(xué)喜歡PBL教學(xué)模式，占比95.6%，僅有極少部分同學(xué)不喜歡PBL教學(xué)模式，占比2.1%(圖1)。經(jīng)了解，選擇不喜歡PBL教學(xué)模式的同學(xué)認(rèn)為PBL教學(xué)模式太耽誤時(shí)間。為了進(jìn)一步了解同學(xué)們對(duì)不同教學(xué)模式的態(tài)度，在問(wèn)卷中請(qǐng)他們對(duì)最喜歡的教學(xué)模式進(jìn)行選擇，問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示32.4%的同學(xué)選擇PBL教學(xué)模式作為自己最喜歡的教學(xué)模式，僅次于傳統(tǒng)教學(xué)模式(圖2)。

4.3 PBL教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的比例

在問(wèn)及“你希望PBL教學(xué)模式在整個(gè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)授課中的占比是多少時(shí)”，71.6%的同學(xué)選擇了0-30%這個(gè)比例(圖3)，提示PBL教學(xué)模式在課堂實(shí)施時(shí)應(yīng)該有一個(gè)最佳比例，占比太少必然無(wú)法達(dá)到PBL教學(xué)模式的效果，占比太高則超出了同學(xué)們的接受范圍，也無(wú)法達(dá)到良好的預(yù)期效果。

4.4 不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式的態(tài)度

由于本次問(wèn)卷是同時(shí)面向2018級(jí)、2019級(jí)和2020級(jí)的同學(xué)發(fā)放的，使得我們可以將不同年級(jí)的同學(xué)對(duì)PBL教學(xué)模式的態(tài)度進(jìn)行縱向比較，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示高年級(jí)的同學(xué)比低年級(jí)的同學(xué)更喜愛(ài)PBL教學(xué)模式(圖4)。

圖4 不同年級(jí)學(xué)生對(duì)不同教學(xué)模式的態(tài)度

4.5 PBL教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合能力的影響

在問(wèn)卷調(diào)查中，請(qǐng)同學(xué)們選擇PBL教學(xué)模式對(duì)哪方面能力提升影響最大(多項(xiàng)選擇)，調(diào)查結(jié)果顯示：同學(xué)們認(rèn)為PBL教學(xué)模式在提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、臨床思維、創(chuàng)新能力、與人溝通的能力、自我學(xué)習(xí)的能力以及PPT制作和公共演講的能力等方面均具有積極作用，其選擇比例分別為83%、85%、74%、58%、74%、71%和79%(圖5)。

5 討論和總結(jié)

我國(guó)一直十分重視醫(yī)學(xué)教育，自2020年爆發(fā)迄今依然在世界范圍內(nèi)蔓延的新冠肺炎疫情更使得人們對(duì)醫(yī)學(xué)教育寄予厚望。醫(yī)學(xué)教育具有鮮明的人文性、科學(xué)性和實(shí)踐性，課堂教學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，是落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》以及教育部和衛(wèi)健委提出的“加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床技能和醫(yī)德素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)‘早臨床、多臨床、反復(fù)臨床’構(gòu)想，切實(shí)提高臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的崗位勝任能力，牢固樹(shù)立關(guān)愛(ài)病人、尊重生命的職業(yè)操守”的主渠道。

經(jīng)過(guò)3個(gè)學(xué)期的課堂實(shí)踐，從教學(xué)效果和同學(xué)們的反饋來(lái)看，我們認(rèn)為PBL教學(xué)模式在提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)同學(xué)們綜合能力方面具有積極作用，具體體現(xiàn)在：1)PBL教學(xué)模式以臨床問(wèn)題為導(dǎo)向，在同學(xué)們理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)臨床問(wèn)題進(jìn)行分析并提出解決方案，這對(duì)于提升醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床問(wèn)題的興趣，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生更好地理解相關(guān)疾病的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)理具有積極作用；2)在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，同學(xué)們需要收集、提取和整理相關(guān)文獻(xiàn)，這對(duì)于鍛煉同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和信息管理能力大有裨益；3)在展示環(huán)節(jié)，大部分同學(xué)采用的是模擬病人就診、醫(yī)生診斷和治療的小品方式，這在潛移默化中對(duì)于同學(xué)們樹(shù)立良好的職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理，培養(yǎng)同學(xué)們的溝通技能起到了積極作用?？傮w看來(lái)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL教學(xué)模式可以更好地實(shí)現(xiàn)國(guó)際醫(yī)學(xué)教育專門委員會(huì)提出的醫(yī)學(xué)生必備基本素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

在實(shí)施PBL教學(xué)模式的過(guò)程中，我們也認(rèn)識(shí)到有許多因素制約著PBL教學(xué)模式預(yù)期效果的真正實(shí)現(xiàn)。這些因素包括：1)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)。用于PBL教學(xué)模式中的問(wèn)題不僅要將教學(xué)內(nèi)容和臨床案例有機(jī)結(jié)合，而且還要能充分鍛煉同學(xué)們的思維能力、學(xué)以致用的能力等，這并不是一件易事，需要從事基礎(chǔ)教學(xué)的老師和臨床醫(yī)生合作交流，發(fā)揮集體智慧，充分論證；2)課堂上的有效引導(dǎo)。在PBL課堂上如何正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)十分關(guān)鍵，既不能在學(xué)生的討論和思考發(fā)生偏離的時(shí)候直接給出明顯的提示，也不能完全不給提示任由學(xué)生討論和思考發(fā)生偏離，引導(dǎo)的方式、方法和度對(duì)于真正實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)非常重要，這要求教師對(duì)于課堂有很好的掌控能力。由于每個(gè)老師遇到的學(xué)生不同、學(xué)情不同，所以并無(wú)標(biāo)準(zhǔn)化的方式可言，必須依靠教師在實(shí)踐中不斷提高自身水平；3)充分的教學(xué)保障。PBL教學(xué)模式常常需要進(jìn)行小組討論，常規(guī)用于“大課”授課的教室必然無(wú)法滿足PBL教學(xué)模式的開(kāi)展，因此需要學(xué)校提供與PBL教學(xué)模式相配套的基礎(chǔ)設(shè)施[6]。同時(shí)PBL教學(xué)模式需要同學(xué)們收集大量的資料，所以相關(guān)的圖書(shū)資源和網(wǎng)絡(luò)資源也是開(kāi)展好PBL教學(xué)模式的必備條件。

此外在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析中還發(fā)現(xiàn)了一些有趣的現(xiàn)象：一是在傳統(tǒng)教學(xué)模式、PBL教學(xué)模式、線上學(xué)習(xí)和自學(xué)模式中，最受學(xué)生歡迎的仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式；二是相對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)，高年級(jí)的同學(xué)對(duì)PBL教學(xué)模式的認(rèn)可度和喜愛(ài)度更高。這提示我們傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊是傳遞知識(shí)最有效的教學(xué)模式之一，其作為課堂教學(xué)主流模式的地位是不可替代的，尤其是對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)而言。而PBL教學(xué)模式可能更適合高年級(jí)的同學(xué)，即在同學(xué)們具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和一定的臨床思維能力和文獻(xiàn)收集整理能力之后，再進(jìn)行PBL教學(xué)，其教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)度會(huì)更好；三是大部分同學(xué)認(rèn)為PBL教學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所占比例以不要超過(guò)三分之一為宜，這也進(jìn)一步提示PBL教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式以及其它教學(xué)模式互為補(bǔ)充，才能達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

PBL教學(xué)模式自問(wèn)世以來(lái)，已經(jīng)走入世界上包括我國(guó)在內(nèi)的多個(gè)高校課堂，但迄今為止尚無(wú)一套“放之四海而皆準(zhǔn)”的標(biāo)準(zhǔn)化流程。如何讓其更符合教學(xué)規(guī)律、切實(shí)服務(wù)于人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，仍然需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力。要不斷在PBL教學(xué)模式實(shí)踐中總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，以推進(jìn)我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。