摘 要：在基礎(chǔ)教育階段，英語教學任務(wù)是提高學生的英語學習興趣，調(diào)動學生英語學習的主體意識，幫助學生樹立英語學習自信心，確保學生能夠完成聽、說、讀、寫等英語探究活動。但是，目前農(nóng)村中小學的英語教學硬件、軟件設(shè)施均不夠完善，學生缺乏基本的英語學習保障措施，這不利于幫助學生理解英語知識。因此，本文將電子白板在農(nóng)村中小學英語教學中的應(yīng)用進行分析闡述，以期提高農(nóng)村中小學生的英語知識學習能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學;英語教學;電子白板;策略探析

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0117-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.039

英語是基礎(chǔ)教育階段的重要學科，尤其在當前信息技術(shù)時代，各個國家之間的交流日益頻繁，這對新時代中小學生英語教學提出了更高的要求。中小學階段是學習英語知識的關(guān)鍵期，對學生英語素養(yǎng)和終身發(fā)展起到奠基作用。但是由于農(nóng)村教育資源有限，增加了英語教學的創(chuàng)新難度?；诖?，將電子白板引入農(nóng)村中小學英語教育體系是非常有必要的，電子白板以生動、形象的方式幫助學生理解英語知識，鞏固其對英語知識的記憶，從而達到提高學生英語素養(yǎng)的目的。

一、電子白板在農(nóng)村中小學英語教學中的應(yīng)用意義

電子白板具有較強的信息功能，它的應(yīng)用原理是將投影儀、計算機等進行有機融合，對學生開展多元化英語教學，也使教師擺脫了鍵盤、鼠標的束縛，可以利用電子信息資源，以不同的方式展示英語學習內(nèi)容，還可以為師生、生生搭建互動式英語學習空間，從而確保學生通過互動的方式學習英語知識，拓展學生的英語思維，豐富學生的英語知識儲備，讓學生在真實的語境中開展英語知識的學習[1]。

尤其對農(nóng)村中小學生而言，由于受到教育資源短缺的困擾，學生只能通過教師講解教材認知英語知識。英語作為國際性語言，學生理解過程中會遇到各種困難，教師長期沿用過于單一的授課方式，時間一久，會削弱學生的英語探究興趣，造成學生的畏難心理，降低中小學生英語學習興趣。學生的英語基礎(chǔ)打不好，會直接影響下一個階段的英語知識學習?；诖?，教師應(yīng)盡快實現(xiàn)電子白板在農(nóng)村中小學英語教學中的普及和高效運用，這樣不僅可以提升英語教學信息化水平，更重要的是可以為農(nóng)村中小學生提供功能豐富的英語學習輔助工具，從而激發(fā)學生的英語知識學習興趣，提高學生的英語表達能力與合作探究能力，夯實學生的英語核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。

二、電子白板在農(nóng)村中小學英語教學中的應(yīng)用策略

（一）為學生營造學習氛圍

和諧的氛圍是增強農(nóng)村中小學生參與英語學習內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)條件，受語言負遷移作用的影響，農(nóng)村中小學生學習英語的積極情緒反應(yīng)很難被調(diào)動，這一教學矛盾如果得不到妥善解決，農(nóng)村中小學英語教育改革瓶頸是無法順利突破的。以往教師在優(yōu)化英語教學氛圍時面臨許多難點，一是農(nóng)村學校辦學條件不足，教師的氛圍營造形式拘泥在簡單的語言講授，學生的感官注意力經(jīng)常游離在英語課堂之外，二是教師營造的學習氛圍缺乏生命力，學生探究英語的心理期待和興趣需求都無法被滿足，致使學生英語思維品質(zhì)的發(fā)展閘門難以順利開啟。近年來，農(nóng)村中小學辦學條件日益提升，電子白板被引入英語教學改革工作之后，不但加快了農(nóng)村中小學英語教育信息化發(fā)展步伐，也為教師優(yōu)化英語課堂教學氛圍開辟了新的捷徑。

基于此，教師在農(nóng)村中小學英語教改工作中運用電子白板時，應(yīng)該明確電子白板在優(yōu)化課堂氛圍方面發(fā)揮的重要作用，應(yīng)用電子白板為學生展示課本之外的學習資源，可以為學生營造學習氛圍。同時，電子白板還能將抽象化的英語知識生動具象地呈現(xiàn)給學生，簡化學生的英語學習難度，確保學生高效接受和理解英語知識，激發(fā)學生英語學習的主觀能動性。比如，教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)利用電白板為學生播放英文歌曲，緩解英語課堂緊張、沉悶的氣氛，使學生能夠快速融入英語課堂學習情境中，以此提高英語課堂教學效率。

另外，在對學生進行主題英語教學引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以利用電子白板，將英語主題學習內(nèi)容通過圖片及視頻的方式對學生展示，確保學生能夠以直觀形象的方式認知英語學習主題，有助于對學生進行深度教學引導(dǎo)，教師可以結(jié)合英語主題，將課文場景以動靜態(tài)畫面相結(jié)合的形式呈現(xiàn)給學生，使學生能夠自然而然地進入課文主題情境，順利開展詞匯、句型、語法的理解和學習。教師還可以引導(dǎo)學生利用電子白板的繪圖功能，鼓勵學生結(jié)合英語課文內(nèi)容，展開自己的想象進行繪畫，對陌生詞匯進行標注和釋義，為學生營造動手實做的活動化英語探究氛圍，從而提升學生對英語學習活動的熱情和知識吸納效率。

除此之外，教師在借助電子白板優(yōu)化農(nóng)村中小學英語課堂教學氛圍時，還可以應(yīng)用先進的光學影像感應(yīng)技術(shù)和電子筆，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書書寫教學。如教師可以將課文投影到電子白板上，然后引導(dǎo)學生一邊合作查閱工具書，一邊根據(jù)課文語境進行翻譯，教師在此過程中利用電子筆將翻譯內(nèi)容書寫在對應(yīng)語句下方，對于核心句型和重要的短語，教師可以利用電子筆將其加粗，或是在旁邊畫一個卡通圖示、特殊符號等，使英語知識的輸出方式不再單調(diào)，充分激活學生開展深度英語學習的內(nèi)驅(qū)力，這樣一則可以提升電子白板在農(nóng)村中小學英語教學中應(yīng)用的靈活性和科學性，二則也能依托于電子白板的優(yōu)越功能，促進農(nóng)村中小學生英語探究興趣和英語思維品質(zhì)的橫向和縱向拓展，從而發(fā)揮電子白板營造氛圍和激趣導(dǎo)學的功能。

（二）利用電子白板組織學生開展自主學習

電子白板在農(nóng)村中小學英語教學中的應(yīng)用空間非常廣泛，其不僅在優(yōu)化英語教學氛圍方面發(fā)揮著重要的作用，還是構(gòu)建英語自主學習模式必不可少的重要工具。教師合理開發(fā)利用電子白板的優(yōu)越功能，不但可以點燃學生參與英語自主學習的熱情，也能讓農(nóng)村中小學英語教學的內(nèi)容和形式更加豐富飽滿，從而帶給學生耳目一新的自主探究體驗，促進學生英語素質(zhì)與綜合性學習能力多維度發(fā)展。具體的策略實施路徑主要有三條。

第一， 利用電子白板組織學生開展英語自主預(yù)習。教師可以先利用多媒體技術(shù)和資源，為學生設(shè)計制作英語多媒體導(dǎo)學案課件，在導(dǎo)學案課件中，教師可以將和課文有關(guān)的國際文化知識資料以及新課學習重點，以圖、文、聲、像四位一體的形式進行整理和收錄，以此調(diào)動學生參與英語預(yù)習的主觀能動性，同時豐富學生的預(yù)習資源。在英語教學預(yù)習階段，教師就可以將電子白板和教學系統(tǒng)軟件進行連接，在電子白板上展示導(dǎo)學案課件，鼓勵學生以分組形式開展自主預(yù)習活動，合作研習導(dǎo)學案課件的背景文化資料，了解新課程的概要內(nèi)容。在此期間，教師還可以指導(dǎo)學生將小組成員無法獨立解決的預(yù)習疑難問題記錄下來，方便教師在后續(xù)探究階段加以釋疑和精講，從而借助電子白板實現(xiàn)學生進行高效率的英語自主預(yù)習。

第二， 利用電子白板組織學生開展英語自主探究。英語課堂自主預(yù)習環(huán)節(jié)結(jié)束后，就需要跟進開啟新知探究環(huán)節(jié)。在這個步驟，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容以及學生在預(yù)習中掌握的知識，為學生設(shè)計問題形式的英語探究任務(wù)，利用電子白板展示這些問題，如歸納總結(jié)課文重要段落的段意，摘錄整理課文中的陌生詞匯和重點短語句型等，然后鼓勵學生以小組合作模式開展自主性的問題任務(wù)探究。學生每合作完成一項任務(wù)并交流展示探究成果后，教師都可以利用電子筆在相應(yīng)問題后方畫一面小紅旗，以示問題任務(wù)順利攻克，增強學生的自主探究信心和成就感。

第三， 利用電子白板組織學生開展英語自主情景對話游戲。教師向?qū)W生滲透英語語言知識，主要是為學生開展自主交際做準備的，根本目標是促進學生對語言知識技能學以致用，培養(yǎng)學生的英語交際興趣和習慣。在這個步驟，教師可以將教材主題圖和課文對話內(nèi)容同步展示在電子白板上，打開教學系統(tǒng)的顯示面板，將課文中不同角色的對話內(nèi)容設(shè)置為不同字體和顏色，這樣更直觀，也更方便學生流暢識讀、區(qū)分以及開展情景對話訓練。接下來，教師就可以根據(jù)課文中的角色數(shù)量，組織學生以對等人數(shù)開展英語自主情景對話游戲，學生可以一邊看著電子白板上的主題圖和文字提示，一邊進行角色扮演式的情景對話游戲。教師在此過程中也可以啟發(fā)引導(dǎo)各小組學生，結(jié)合自身對課文語境的理解以及語言知識經(jīng)驗，對電子白板中呈現(xiàn)的原文進行加工和編創(chuàng)，形成內(nèi)容更為獨特、新穎的對話，發(fā)展學生的語言綜合運用能力和想象創(chuàng)新能力，從而提升英語自主情景對話游戲開展質(zhì)量，發(fā)揮電子白板在英語教學中應(yīng)用的實際作用。

（三）對學生進行拓展教學

在傳統(tǒng)英語教學理念引導(dǎo)下，部分農(nóng)村中小學教師在對學生實施英語教學時，都采取集中授課的方式，開展統(tǒng)一化、程式化的教學，這種方式過于保守，學生只能學習最基礎(chǔ)的英語知識，無法滿足新時期學生知識視野和文化素養(yǎng)的拓展需求，制約農(nóng)村中小學生英語核心素養(yǎng)的提升。電子白板除了自身擁有強大的多媒體功能和交互式教學功能以外，也是實施英語拓展式教學的重要工具，教師緊扣拓展原則是增強電子白板英語教學成效的關(guān)鍵。新課程標準下的農(nóng)村中小學英語教改任務(wù)的落實，必須兼顧學生英語思維品質(zhì)、語言知識以及國際文化品格的多維度拓展，教師在應(yīng)用電子白板時，必須緊扣上述拓展性教學目標，才能使中小學生的英語素質(zhì)和關(guān)鍵能力有所發(fā)展和完善，從而為學生的發(fā)展開辟一片坦途，具體的教學實踐路徑主要有三條。

第一，在英語閱讀教學中，教師可以根據(jù)語篇主題內(nèi)容，應(yīng)用電子白板為學生展示拓展性學習資料，如介紹英語國家的社交禮儀、飲食文化和節(jié)日風俗等，同時鼓勵學生以小組合作形式，對拓展性學習資料和閱讀語篇展開自由的討論交流，討論結(jié)束后讓各小組派代表闡述組內(nèi)見解和交流成果，使學生對國際文化以及課文主題語境產(chǎn)生深層次認知理解，擴充英語課堂隨機性生成資源，發(fā)揮電子白板的拓展教學功能。

第二，在英語習作教學中，教師可以結(jié)合習作話題，應(yīng)用電子白板向?qū)W生呈現(xiàn)拓展性寫作素材，如習作話題和校園生活有關(guān)，教師就可以在電子白板上為學生展示各種校園圖片，播放學生以往在校園文娛活動中的風采瞬間，同時組織學生結(jié)合這些拓展性習作素材，分組探討創(chuàng)作思路，哪個小組研究出新奇的寫作點子，立即分享給其他小組和教師，教師將這些創(chuàng)作妙思整合起來，應(yīng)用電子白板繪制成習作思維導(dǎo)圖，最后鼓勵學生結(jié)合思維導(dǎo)圖內(nèi)容開展習作訓練，這樣學生的創(chuàng)造性寫作思路得到有效拓展，英語習作質(zhì)量勢必顯著提高。

第三，在英語整單元綜合教學中，教師可以基于英語單元主題板塊之間的關(guān)聯(lián)性，鼓勵學生在電子白板上將每篇課文的主題都運用簡筆畫的形式呈現(xiàn)出來，并配以簡短的英文標注加以說明，為學生營造體系化的學習空間，幫助學生認知整個單元的學習內(nèi)容，這樣學生的思維品質(zhì)、想象創(chuàng)造能力和英語素質(zhì)便可得到多維度拓展。

（四）運用多元組合進行實踐學習

電子白板具有較強的多媒體組合功能，可以通過多元化引導(dǎo)方式對學生實施英語教學，有效提高學生的英語學習注意力，進而促進學生思維發(fā)散，增強學生對英語知識技能的領(lǐng)悟和掌握效果。鑒于農(nóng)村中小學英語教育資源匱乏的局面，教師可以利用電子白板的多元組合模式，為學生搜集、播放和教材語篇內(nèi)容相關(guān)的英語原版動畫片，這樣學生既可以聽到英文語音表述，也可以觀看到動畫片中人物的肢體語言，在此期間，教師可以組織學生合作探討，啟發(fā)和引導(dǎo)學生分析動畫片語音表述與角色肢體語言的關(guān)聯(lián)性，使學生在吸納英語詞匯、英語對話內(nèi)容的同時，透徹理解語篇中心思想和語法知識，從而提高學生對西方文化的認知能力[2]。

此外，教師還可以利用電子白板的交互功能，組織學生開展人機對話式的口語交際訓練。比如，教師可以開發(fā)電子白板的語音對話功能，播放教材課文中的問句，然后鼓勵學生運用英語進行回答，在這個過程中，教師可以靈活切換電子白板的提問方式，利用不同句式表達相同的提問含義，啟發(fā)學生嘗試替換教材句式中的詞匯，對電子白板發(fā)出的問句進行多樣化解答，從而在人機對話中提升學生的溝通交流能力和語言運用能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在農(nóng)村中小學英語課堂教學環(huán)節(jié)，為提高學生的英語知識理解能力、分析能力、靈活運用能力、遷移能力，教師可以將電子白板引入英語課堂，以此確保學生從多元角度對英語知識進行學習。同時，在運用電子白板教學過程中，教師也應(yīng)注意對學生的學習狀況進行觀察，并定期對學生進行考查，不斷分析總結(jié)電子白板教學運用的不足，進行適時調(diào)整，確保電子白板教學的有效性，從而推動農(nóng)村中小學英語教學水平的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1] 黃超.例析電子白板讓小學英語課堂真正交互起來[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（22）：28.

[2] 孫銀萍.電子白板技術(shù)與小學農(nóng)村英語教學有效整合的探究[J].赤子（上中旬），2014（22）：184.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介：李花（1981.4— ），女，漢族，甘肅武威人，高級教師，研究方向：中小學英語教育教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題《電子白板在農(nóng)村中小學課堂教學中有效應(yīng)用研究》研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3581。