摘 要：古詩歌的歷史是相當(dāng)久遠(yuǎn)的，在我國的文學(xué)史當(dāng)中扮演了很重要的角色。伴隨著新課程改革的實(shí)施，古詩歌在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)了相當(dāng)重要的地位，因此，對(duì)于古詩歌的教學(xué)要求也就變得更高。在日常教學(xué)的過程中，教師一定要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式打破，從不同的方面讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)古詩歌的重要性。同時(shí)，教師還應(yīng)該以學(xué)生所需要的方式對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，幫助學(xué)生提高語文成績(jī)。文章對(duì)小學(xué)語文古詩歌入畫悟情的教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩歌;入畫悟情

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）16-0096-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.032

一、小學(xué)語文古詩歌教學(xué)現(xiàn)狀

古詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，也是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前古詩歌教學(xué)現(xiàn)狀并不十分理想，依然存在諸多問題。具體來說，集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，過分關(guān)注考試內(nèi)容，忽略詩歌中蘊(yùn)含的思想情感。在小學(xué)語文課本中，教師在開展古詩歌教學(xué)時(shí)，常常將重點(diǎn)集中在古詩詞默寫、背誦、閱讀題目中，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。而在核心素養(yǎng)下，基于古詩歌的特點(diǎn)，教師在開展教學(xué)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注古詩歌中蘊(yùn)含的意境、情感內(nèi)涵等，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩詞的天地，品味和感悟其中的美。但現(xiàn)階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)了偏移，過分關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽視了古詩歌的情感教育。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地記憶，難以真正實(shí)現(xiàn)古詩歌的深度理解。

另一方面，教學(xué)方式過于陳舊，沒有新鮮感可言。在新課程改革下，提倡“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。教師必須要結(jié)合不同的題材，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，靈活選擇針對(duì)性的教學(xué)手段。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)語文教師深受應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，無論是記敘文、散文還是說明文，都固守同一種教學(xué)手段。針對(duì)古詩歌亦不例外，常常是按照傳統(tǒng)課文的方式進(jìn)行口頭講解。這種經(jīng)驗(yàn)式的閱讀教學(xué)模式無法帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩詞的內(nèi)涵中，難以帶領(lǐng)學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中，感悟其韻律美、意境美，難以體會(huì)古詩詞的“詩情畫意”。甚至在這種單一的教學(xué)模式下，學(xué)生也逐漸產(chǎn)生了厭煩的情緒，致使其學(xué)習(xí)狀態(tài)更加消極，嚴(yán)重制約了語文綜合素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)語文古詩歌入畫悟情教學(xué)策略

（一）營造課堂氛圍，構(gòu)建詩歌情境

1.創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。入畫悟情是小學(xué)語文古詩歌教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)策略，想要讓學(xué)生能夠理解何為入畫悟情，從而更好地進(jìn)行古詩歌的學(xué)習(xí)，首先教師應(yīng)該將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中教師僅僅以單一方式進(jìn)行教學(xué)，無法真正讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)提起興趣，這也就導(dǎo)致了語文古詩歌的教學(xué)效果不佳。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師一定要能夠創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，讓學(xué)生能夠從古詩歌的學(xué)習(xí)之中得到樂趣，從而引領(lǐng)他們?nèi)ビ眯母惺芄旁姼柚刑N(yùn)含的情感。學(xué)生能夠體會(huì)到古詩歌中蘊(yùn)含的情感，才可以真正了解到入畫悟情的真諦，古詩歌是中華文化的瑰寶，它凝練的語言和身后的底蘊(yùn)都是學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在良好的課堂氛圍之中，學(xué)生一定可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，悟得其中的情感。創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍并不是一件容易的事情，首先，在上課之前教師要做好準(zhǔn)備，要讓學(xué)生和自己之間的距離盡量小一些，通過和學(xué)生進(jìn)行談話，了解到他們?cè)诠旁姼鑼W(xué)習(xí)中遇到的問題，從而進(jìn)行因材施教。其次，還要讓學(xué)生發(fā)揮出應(yīng)該具有的作用，明白自己在課堂之中的位置，同時(shí)要減少對(duì)他們的約束，讓他們可以自由發(fā)表自己的看法。

在課程準(zhǔn)備階段，教師首先去了解學(xué)生對(duì)于這篇古詩歌的看法，并且根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)來設(shè)置這一堂課所需要做的準(zhǔn)備。在課堂之中，教師要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要起到的作用更多的是引導(dǎo)，要讓學(xué)生通過自我探索的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生可以更多地去利用課堂上的時(shí)間，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)于古詩歌不再有抵抗心理。

2.構(gòu)建良好詩歌情境。在讓學(xué)生更深層次地理解古詩歌的時(shí)候，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)良好的詩歌情境，在這個(gè)情境當(dāng)中，學(xué)生能夠更好地體會(huì)古詩歌作者想要表達(dá)的情感，古詩歌中的畫面能夠逐一呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而更好地落實(shí)入畫悟情的教學(xué)策略。隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體情境在當(dāng)今的教學(xué)中占據(jù)了主要的地位，教師可以使用多媒體來為學(xué)生講解古詩歌，幫助學(xué)生更好地理解。多媒體設(shè)備的使用可以將古詩歌之中描繪的情景進(jìn)行再現(xiàn)，以此來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，將抽象的事物具體化，同時(shí)還提高了學(xué)習(xí)古詩歌的趣味性，讓學(xué)生以自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓他們更加認(rèn)真地投入到課堂之中，提高教學(xué)效率[1]。

教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過自己的思考，對(duì)問題進(jìn)行深刻剖析，從而解決課堂之中遇到的問題，這樣不僅可以將古詩歌學(xué)習(xí)得更加透徹，還可以讓學(xué)生更加有參與感，對(duì)古詩歌的學(xué)習(xí)更感興趣。教師可以在講解古詩歌的過程中給學(xué)生提出幾個(gè)問題，讓他們?cè)诮?jīng)過思考和討論之后進(jìn)行回答，教師挑選出幾名同學(xué)，讓他們來回答問題，在回答完畢之后對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，以此來讓他們對(duì)下次的回答問題更為期待。除了以上兩種教學(xué)情境，教師還應(yīng)該創(chuàng)造和拓展出更多更新穎的古詩歌情境，以此來順應(yīng)古詩歌發(fā)展的潮流[2]。

（二）體會(huì)古詩歌，入畫悟情

1.了解古詩歌背景。古詩歌的背景是學(xué)習(xí)古詩歌的一項(xiàng)重要因素，不同的古詩歌寫作背景自然是不同的，想要更好地體會(huì)古詩歌，落實(shí)入畫悟情教學(xué)策略，教師就要先讓學(xué)生多了解古詩歌相關(guān)的背景?！绊炂湓姡x其書，不知其人，可乎？”當(dāng)然是不可以的。想要提高學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)古詩歌，教師就要在進(jìn)行古詩歌講解之前，先幫助學(xué)生了解古詩歌的寫作背景。古詩歌的背景與詩人當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷與情感是離不開的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩歌之前先把古詩歌背景了解透徹，就可以更好地體會(huì)詩人寫詩時(shí)候的心境，從而更好地理解古詩歌。在開始講解古詩歌之前，教師可以先為學(xué)生講解一下創(chuàng)作這首古詩歌的詩人的故事，在講故事的途中，學(xué)生可以更加深刻地體會(huì)到詩人寫詩時(shí)候的心境，讓學(xué)生在枯燥的課堂之中也能得到一些樂趣。教師還可以在講解某古詩歌之前，先讓學(xué)生自行搜集相關(guān)資料，課前挑選幾位學(xué)生為其他同學(xué)進(jìn)行講解，在學(xué)生的講解結(jié)束之后，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充，并且對(duì)敢于上來講解的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣不僅有利于學(xué)生自信心的提升，還可以讓學(xué)生從中獲得成就感，從而對(duì)古詩歌的學(xué)習(xí)更加感興趣[3]。

2.掌握古詩歌語言。古詩歌的語言能夠使人感受到詩歌中蘊(yùn)含的感情，也是掌握古詩歌的前提。古詩歌語言極為精煉，其中描寫的意境也是極為優(yōu)美，令人流連忘返。因此，教師想要讓學(xué)生更好地掌握古詩歌，落實(shí)入畫悟情教學(xué)策略，就要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩歌語言的學(xué)習(xí)。如何才能讓學(xué)生更好地掌握古詩歌的語言呢？首先，古詩歌中的煉字部分是非常重要的。在一些語文試卷當(dāng)中，關(guān)于古詩歌的題目里就會(huì)有煉字的分析，但是教師不能讓學(xué)生為了答題而去學(xué)習(xí)煉字部分，只是讓他們?nèi)ケ炒痤}模板的話并不能讓學(xué)生很好地掌握這一環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該從最基礎(chǔ)的地方做起，讓學(xué)生先對(duì)古詩歌中每一個(gè)字的讀音進(jìn)行掌握，在掌握這些基礎(chǔ)以后，學(xué)生才能體會(huì)到如何進(jìn)行煉字的分析，才可以更好地進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。其次，教師還應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)語言修辭方面的理解，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，就可以經(jīng)常拿出一些詩句來讓學(xué)生進(jìn)行賞析，讓他們對(duì)語言修辭方面進(jìn)行分析，學(xué)生經(jīng)過思考，對(duì)于詩句的理解會(huì)變得更加透徹，這時(shí)，教師再進(jìn)行正確的分析，學(xué)生就可以更加明確地體會(huì)到古詩歌的意境。最后，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)古詩歌的語言風(fēng)格進(jìn)行賞析，古詩的風(fēng)格和流派有很多種，教師要多為學(xué)生普及這一方面的知識(shí)，以此來更好地幫助學(xué)生提升自身能力，加強(qiáng)對(duì)古詩歌的理解。

3.體會(huì)意境，入畫悟情。詩以言志，歌以詠言，體會(huì)古詩歌之中的意境是古詩歌學(xué)習(xí)的精髓，也是課堂的重難點(diǎn)，入畫悟情的教學(xué)策略主要也是為了幫助學(xué)生體會(huì)古詩歌的意境。僅僅了解古詩歌的內(nèi)容是無法真正進(jìn)行古詩歌的鑒賞的。所以，教師要幫助學(xué)生去體會(huì)意境，從不同方面以及不同角度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理解，小學(xué)生年齡較小，經(jīng)歷較少，對(duì)于一些事物并不是很了解，但也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，學(xué)生的想象能力尤為出色。因此，教師在日常的教學(xué)過程中，可以對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)，幫助學(xué)生去想象，通過腦海之中閃過的畫面來體會(huì)古詩歌之中詩人想要表達(dá)的情感。教師還可以讓學(xué)生把自己腦海之中所想象出的詩情畫意通過繪畫的方式展示出來，讓學(xué)生可以在繪畫放松的時(shí)候更好地體會(huì)到古詩歌中的意境，入畫悟情，體會(huì)詩人的情懷。

4.加強(qiáng)朗讀，體會(huì)古詩歌的美。古詩歌雖然只有短短的十幾個(gè)字，卻為讀者勾勒出一幅美麗的畫面，其中蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的意境、豐富的情感。詩人在創(chuàng)作古詩歌的時(shí)候，十分關(guān)注古詩歌字詞的推敲，具備極強(qiáng)的韻律感、節(jié)奏感，讀起來朗朗上口。因此，在優(yōu)化古詩歌教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中更好地“入畫悟情”，還必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，使其在朗讀的過程中，品味古詩詞的語言美，品味其中的韻律等。在這一過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換語調(diào)，并結(jié)合朗讀發(fā)揮自己的想象力，將自己置于詩人生活的時(shí)代背景中，用心感悟詩人的內(nèi)心情感，最終在朗讀中走進(jìn)古詩歌的意境。例如，在《山居秋暝》的學(xué)習(xí)中，為了更好地“入畫悟情”，走進(jìn)古詩詞的意境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗誦，并在朗誦的過程中發(fā)揮自己的想象力，對(duì)雨后山林的寂靜、悠遠(yuǎn)進(jìn)行體會(huì)和想象，深刻體會(huì)詩人筆下的美景，并以此感悟詩人的心情。

5.多媒體輔助，強(qiáng)化“入畫悟情”。小學(xué)生的直觀想象能力有限，為了更好地達(dá)到“入畫悟情”，單純地依靠學(xué)生想象或者借助教師的講解，很難達(dá)到這一目標(biāo)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化古詩歌教學(xué)時(shí)，就可以靈活使用多媒體信息技術(shù)，提前準(zhǔn)備一些與古詩歌內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫、視頻、音樂等，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的視覺、聽覺等多重感官，以便于學(xué)生在形象的感知中感悟古詩歌中蘊(yùn)含的意境和情感。具體來說，可結(jié)合古詩歌的內(nèi)容，制作成為視頻，引導(dǎo)學(xué)生在視頻的觀看下，理解古詩詞中描繪的意境;還可以結(jié)合古詩歌中描繪的情感，選擇與其相契合的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生在背景音樂輔助中展開吟誦，從而將學(xué)生帶入到特定的情景中，使其更好地體會(huì)詩人表達(dá)的情感;還可以借助多媒體信息技術(shù)對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，以便于學(xué)生更好地感悟古詩歌內(nèi)容，對(duì)其形成更加深刻的理解。

（三）深刻剖析古詩歌，合作實(shí)現(xiàn)共贏

在進(jìn)行古詩歌的教學(xué)時(shí)，如果僅僅只是依靠教師的講解來讓學(xué)生進(jìn)行理解，是不能做到讓所有學(xué)生都學(xué)會(huì)的，對(duì)于入畫悟情這一教學(xué)策略的實(shí)施，如果僅僅只是教師在努力，是無法真正發(fā)揮出其所具有的價(jià)值的。教師在日常教學(xué)之中，可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相幫助進(jìn)行古詩歌的剖析，將古詩歌之中的情景進(jìn)行理解，從而使課堂教學(xué)良好地進(jìn)行。教師在進(jìn)行古詩歌講解之前可以先將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，教師為學(xué)生布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組之中讓學(xué)生自主分配任務(wù)，一些人去分析古詩歌的寫作背景，一些人去研究詩句中想要表達(dá)的情感，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作。在他們的討論結(jié)束以后，教師挑選小組代表上臺(tái)講解，看看哪一個(gè)小組的講解更加詳細(xì)與準(zhǔn)確。小組合作可以很有效地幫助學(xué)生深刻剖析古詩歌，小組中的每個(gè)人在做好自己所需要做的工作后就可以體會(huì)到，自己不僅學(xué)習(xí)了自己所負(fù)責(zé)的部分，還可以從小組其他人的身上學(xué)習(xí)到自己之前沒有了解到的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以有效地在自己的腦海之中構(gòu)筑出整首詩歌所要表達(dá)出的畫面與情感，更好地促進(jìn)了入畫悟情教學(xué)策略的實(shí)施。每一位學(xué)生都能夠融入課堂中，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)好古詩歌的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，教師不可以忽略古詩歌的教學(xué)，因?yàn)楣旁姼鑼?duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著非常積極的作用。在日常教學(xué)中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)造出真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)古詩歌的方法，讓學(xué)生體會(huì)到“入畫悟情”，將學(xué)生的內(nèi)在潛力挖掘出來，從而保證學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)之中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生也要積極地配合教師，讓每一節(jié)課都能夠起到它應(yīng)該具有的作用，讓語文課堂更加生動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王文治.感受詩歌的魅力——談小學(xué)語文中的詩歌教學(xué)[J].試題與研究，2020（36）：91.

[2] 姬忠霞.讓課堂回歸詩性——談小學(xué)語文課本中的詩歌教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（11）：29.

[3] 楊德貴.小學(xué)語文詩歌教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（8）：7.

[責(zé)任編輯 竇伊沙]

作者簡(jiǎn)介：李英虎（1980.2— ），男，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。