摘 要：在應(yīng)試教育影響下，大部分教師采用的都是“填鴨式”的教學(xué)方式，只注重教授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。近幾年，在教育改革的推動(dòng)下，高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了巨大的變革，各種新型的教學(xué)理念層出不窮，構(gòu)建起了引導(dǎo)型課堂，語(yǔ)文教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)均得到了明顯的提升。教師可對(duì)現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)引導(dǎo)型課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)型課堂;高中語(yǔ)文;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）16-0036-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.012

高中語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展，要為學(xué)生提供廣闊的成長(zhǎng)空間，構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。在新的教育形勢(shì)下，傳統(tǒng)機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢(shì)，在一定程度上禁錮了高中生語(yǔ)文思維和能力的發(fā)展。為此，高中語(yǔ)文教師可以在教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型的課堂，使高中語(yǔ)文由“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主探究，更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)自學(xué)能力，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，高效、高質(zhì)地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，高中語(yǔ)文引導(dǎo)型課堂的構(gòu)建還存在一些問(wèn)題，需要引起語(yǔ)文教師的重視，增強(qiáng)對(duì)引導(dǎo)型課堂的把握和運(yùn)用，積極開(kāi)發(fā)和利用各種教學(xué)資源，提供更多參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)和條件，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握獲取知識(shí)和能力的方法和技巧。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師在語(yǔ)文課堂上指導(dǎo)過(guò)多

新一輪的教學(xué)改革特別強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，但在實(shí)際教學(xué)中，仍有很多語(yǔ)文教師固守傳統(tǒng)的教育思想，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中擁有絕對(duì)的“話語(yǔ)權(quán)”，一切教學(xué)活動(dòng)都是在按照教師的主觀意愿進(jìn)行，留給學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，并且對(duì)學(xué)生的干預(yù)過(guò)多，當(dāng)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，教師總會(huì)想方設(shè)法將學(xué)生的思維引向自己預(yù)設(shè)的結(jié)論或標(biāo)準(zhǔn)答案，制約了學(xué)生思維的發(fā)展。表面上看語(yǔ)文教師是兢兢業(yè)業(yè)，事無(wú)巨細(xì)，但教師的付出卻沒(méi)有收到理想的效果，甚至還妨礙了學(xué)生前進(jìn)的步伐，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)困難重重。

（二）語(yǔ)文課堂上合作交流過(guò)多

在新課程理念的影響下，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在高中語(yǔ)文課堂上應(yīng)用的越來(lái)越多，改變了傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)模式，為傳統(tǒng)課堂注入了新的生機(jī)與活力。然而，在教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，很多語(yǔ)文教師過(guò)分注重課堂教學(xué)形式，對(duì)合作探究缺乏理解，在教學(xué)中不管研究的問(wèn)題是否具有討論價(jià)值都讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)合作不重視的現(xiàn)象。還有的高中語(yǔ)文教師不給學(xué)生自主思考的時(shí)間，直接就進(jìn)行合作交流，雖然語(yǔ)文課堂熱熱鬧鬧，但教學(xué)效果甚微。合作學(xué)習(xí)成為一種形式，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效的引導(dǎo)，這樣的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

（三）語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容單一

新形勢(shì)下的高中語(yǔ)文教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和技能，更重要的是要提升學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。但由于高中階段的學(xué)生需要面臨高考的洗禮，很多高中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)仍然過(guò)分注重課本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，采用題海戰(zhàn)術(shù)，以高考考點(diǎn)為核心進(jìn)行課堂教學(xué)，高考考什么就講什么，高考不考的就一帶而過(guò)。還有的高中語(yǔ)文教師對(duì)課外內(nèi)容缺乏必要的延伸和拓展，教學(xué)內(nèi)容局限在了課本和考點(diǎn)上，缺少新穎性和時(shí)代感，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)型課堂的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中語(yǔ)文是較高層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和欣賞活動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將學(xué)生引入到具有一定情緒色彩的場(chǎng)景中，以激發(fā)學(xué)生的積極情感，引起學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的發(fā)展。當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)對(duì)高中生沒(méi)有了吸引力，為了重新喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，高中語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷給予學(xué)生新鮮感，通過(guò)直觀的教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，使他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上活躍起來(lái)。從本質(zhì)上來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是學(xué)生對(duì)文本的解讀過(guò)程，是學(xué)生與文本的對(duì)話、與作者的對(duì)話過(guò)程。只有高中生真正融入課堂，才能夠提高學(xué)習(xí)效率，在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下取得更大的進(jìn)步。

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生所遇到的每一篇文章不是有悠遠(yuǎn)的意境，就是有深刻的哲理，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展具有十分重要的意義。因此，高中語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，為學(xué)生與文本的對(duì)話和與作者的對(duì)話醞釀氣氛、提供環(huán)境。通過(guò)教師的循循善誘，啟發(fā)學(xué)生思考，將課堂對(duì)話的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的內(nèi)心與文本所描述的情境緊密接觸，可以站在作者的角度來(lái)理解和體會(huì)文本的深層含義，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)文本的解讀能力。音樂(lè)具有較強(qiáng)的感染力，可以起到渲染教學(xué)氣氛的作用。高中語(yǔ)文教師可以為學(xué)生選擇與教學(xué)內(nèi)容情調(diào)一致的音樂(lè)，特別是在古詩(shī)文教學(xué)中，用優(yōu)美的音樂(lè)旋律將學(xué)生的情緒帶入到文本所描述的世界中，使其在潛移默化中受到情感的熏陶和知識(shí)的啟迪，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是一項(xiàng)任務(wù)，而是成為學(xué)生的樂(lè)趣所在。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)手段在高中語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，高中語(yǔ)文教師可以利用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式來(lái)輔助教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的畫(huà)面引起學(xué)生的注意，使學(xué)生以更加飽滿的情緒投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

（二）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

語(yǔ)文是一門(mén)重要的交際工具，一味地讓學(xué)生“死讀書(shū)”“讀死書(shū)”是學(xué)不到東西的。因此，高中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓高中生成為會(huì)學(xué)、善學(xué)的人。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，對(duì)個(gè)人的精神成長(zhǎng)至關(guān)重要。高中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握精讀的方法和技巧，對(duì)于一些經(jīng)典文章和名著要反復(fù)讀，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中一邊讀一邊做批注，達(dá)到深入理解文章的目的。

高中語(yǔ)文教師還要讓每個(gè)學(xué)術(shù)準(zhǔn)備幾個(gè)本子作為知識(shí)本、錯(cuò)題本和摘抄本。知識(shí)本用來(lái)記錄語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、整理課堂筆記，也可以讓學(xué)生將有用的寫(xiě)作知識(shí)記錄在其中，幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)體系。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生出錯(cuò)是在所難免的，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)題整理的習(xí)慣，將自己做錯(cuò)的題按照出錯(cuò)原因或考察的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類整理，方便學(xué)生在課后翻看和鞏固，避免類似錯(cuò)誤的再出現(xiàn)。高中生的語(yǔ)文水平是在不斷積累中慢慢提高的，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理使用摘抄本，讓學(xué)生將自己在日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的妙詞佳句、歷史典故、民間俚語(yǔ)等記錄其中，也可以記錄自己在生活中的感悟、閱讀感悟等，為寫(xiě)作儲(chǔ)存豐富的素材。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)背誦，但不是死記硬背，而是有方法的背。高中語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的背誦方法，可以讓學(xué)生先抓要點(diǎn)、抓關(guān)鍵詞背誦，然后再連貫地背，這樣學(xué)習(xí)記憶的更準(zhǔn)確和牢固。對(duì)于復(fù)雜的內(nèi)容，高中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生采用分層背誦和化整為零的方法進(jìn)行背誦，降低背誦的難度，達(dá)到快速背誦的目的。高中語(yǔ)文教師還要指導(dǎo)學(xué)生多去背誦一些名言警句、精彩文段、名人典故等，積累寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)作品中的出彩之處，并將其吸收內(nèi)化為自己的寫(xiě)作資源，為自己的作文增加亮點(diǎn)。在每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始教學(xué)前，高中語(yǔ)文教師要拿出三分鐘時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，整個(gè)語(yǔ)文課堂充滿了人文氣息，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文。

（三）優(yōu)化課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思維空間

課堂提問(wèn)是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文教師在構(gòu)建引導(dǎo)型課堂中必須重視的教學(xué)環(huán)節(jié)。有效的課堂提問(wèn)可以激活學(xué)生思維，誘發(fā)學(xué)生的求知意識(shí)，鍛煉創(chuàng)造力和想象力。因此，高中語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，優(yōu)化課堂提問(wèn)的內(nèi)容和方式，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)良好的探究精神，使語(yǔ)文課堂更有效、更精彩。高中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，課堂提問(wèn)的目的要明確，不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)。高中語(yǔ)文教師還要注重提問(wèn)形式，在提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言要做到簡(jiǎn)潔清晰、通俗易懂，提問(wèn)句式也不要拘泥于傳統(tǒng)的“為什么”“是什么”“對(duì)不對(duì)”等刻板句式，除了疑問(wèn)句，教師還可以將其變化為設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、用與學(xué)生商討的語(yǔ)氣發(fā)問(wèn)等，積極探索同種類型問(wèn)題的不同問(wèn)法，增強(qiáng)提問(wèn)的趣味性和靈活性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

高中語(yǔ)文教師要掌握好課堂提問(wèn)的難度，在熟悉教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行推敲和研究，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解能力。教師所提出的問(wèn)題要指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)具有難度層次的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂提問(wèn)中，通過(guò)“跳一跳”都能夠摘到果實(shí)，享受成功的喜悅。高中語(yǔ)文教師還可以從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和批判思維，拓展學(xué)生的思維空間。在課堂提問(wèn)中，高中語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在提出問(wèn)題后給學(xué)生留出足夠的思考和回答時(shí)間，并對(duì)學(xué)生的回答做出及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，多運(yùn)用發(fā)展性的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。

（四）組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力

課堂教學(xué)活動(dòng)是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要模塊，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。高中語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的主體地位，在“一切為了學(xué)生發(fā)展”的核心理念引導(dǎo)下，積極組織和開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)新課標(biāo)的要求，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，做到趣味性和知識(shí)性的有機(jī)融合，讓引導(dǎo)型課堂發(fā)揮最大的作用，使每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐能力都能得到有效提高。

傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是高中語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，教師可以在課堂上開(kāi)展經(jīng)典推介活動(dòng)，把學(xué)生從語(yǔ)文課本的束縛中解脫出來(lái)，通過(guò)語(yǔ)文課堂交流活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互分享經(jīng)典的文學(xué)作品和影視作品，使其在閱讀和觀賞中提升語(yǔ)言感知力，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，高中語(yǔ)文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展語(yǔ)文研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)某一主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自己收集資料、獨(dú)立思考、綜合分析，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題、研究語(yǔ)文現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

在高中語(yǔ)文教材中有很多敘事性的課文，教師可以利用這些現(xiàn)成的教學(xué)資源組織課本劇表演活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演再現(xiàn)文本中的情節(jié)，展現(xiàn)鮮明的人物形象，通過(guò)表演活動(dòng)提升學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)精神，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象。朗誦是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)語(yǔ)文能力，也是最為感興趣的活動(dòng)形式。高中語(yǔ)文教師可以結(jié)合課本中的古詩(shī)詞、散文等內(nèi)容，在課堂上開(kāi)展朗誦比賽，充分展示學(xué)生的個(gè)人風(fēng)采，給學(xué)生提供了一個(gè)相互借鑒、共同學(xué)習(xí)、共同提高的交流平臺(tái)。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，高中語(yǔ)文教師還要注重對(duì)學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)可學(xué)生的付出，并委婉指出學(xué)生的不足之處，激勵(lì)學(xué)生不斷成長(zhǎng)，提高班集體的向心力。

（五）重視挖掘內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師只注重學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，一味地讓學(xué)生記憶文章中的知識(shí)點(diǎn)，忽視了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的體會(huì)和理解，造成學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。所以，高中語(yǔ)文教師要從學(xué)生的自我感悟和自我體驗(yàn)入手，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感知和挖掘，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在具體的感知中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在課程教學(xué)中把更好的教學(xué)方法傳遞給學(xué)生，運(yùn)用各項(xiàng)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在課堂教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師可以利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，利用層層深入的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維的深入，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究解決問(wèn)題的方法，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)語(yǔ)文世界。高中語(yǔ)文教師要打造魅力課堂，做引導(dǎo)型教師，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使他們更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。

為了給高中生建立自育自學(xué)的觀念，高中語(yǔ)文教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，組織各小組進(jìn)行群文閱讀，并為每個(gè)小組提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組中認(rèn)真思考、交流、討論，更好地感受語(yǔ)文學(xué)科中包含的抽象情感。在交流討論結(jié)束后，高中語(yǔ)文教師要為學(xué)生提供成果展示的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將本小組的研究成果與其他小組進(jìn)行分享，通過(guò)小組間的相互點(diǎn)評(píng)發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。高中語(yǔ)文教師要給學(xué)生做好榜樣，平時(shí)多推薦一些優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀，給學(xué)生推薦網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野，使高中生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。高中語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，秉持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，積極探尋引導(dǎo)型課堂的構(gòu)建策略，用多元化的教學(xué)方法為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真切體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 趙頌花]

作者簡(jiǎn)介：孫高強(qiáng)（1983.9— ），男，漢族，甘肅莊浪人，高級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。