王娜

【摘 要】本文以《麗聲北極星自然拼讀繪本》第二級(jí)中的Fox Hops一書(shū)的教學(xué)實(shí)踐為例，從深度學(xué)習(xí)的充分廣度、充分深度和充分關(guān)聯(lián)度三個(gè)維度探討實(shí)現(xiàn)自然拼讀繪本教學(xué)的深度學(xué)習(xí)的途徑。

【關(guān)鍵詞】 深度學(xué)習(xí) 自然拼讀 繪本閱讀

自然拼讀繪本將自然拼讀與閱讀有機(jī)結(jié)合，圖文并茂，將拼讀知識(shí)融合在故事情境之中。學(xué)生閱讀自然拼讀繪本不僅可以獲得閱讀樂(lè)趣，而且可以學(xué)習(xí)拼讀知識(shí)。然而，目前低年級(jí)自然拼讀繪本教學(xué)普遍存在繪本分析單一化、繪本教學(xué)程式化、內(nèi)容理解淺層次化、拼讀與閱讀割裂化等問(wèn)題，在拼讀繪本課中引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)仍需教師進(jìn)行更多的探索。

深度學(xué)習(xí)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。從深度學(xué)習(xí)的角度審視低年級(jí)自然拼讀繪本教學(xué)，教師需要整體構(gòu)思課堂活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的聯(lián)系與整合，促進(jìn)批判思維的發(fā)展與新知識(shí)的構(gòu)建，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)的遷移運(yùn)用與問(wèn)題的解決，在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)分析

（一）教學(xué)背景介紹

Fox Hops是《麗聲北極星自然拼讀繪本》第二級(jí)中的一本故事類繪本，主要講述了一只貪吃的小狐貍想方設(shè)法偷吃hot pot的小故事。故事語(yǔ)言精練，將語(yǔ)音線索“o”的短元音很好地融合到了簡(jiǎn)短的語(yǔ)句中。作為自然拼讀繪本，故事中的語(yǔ)言重點(diǎn)關(guān)注了字母“o”的發(fā)音，這個(gè)音素反復(fù)出現(xiàn)在fox、hop、hot、pot、box、mop、dog等單詞中，貫穿全文。在理解故事過(guò)程中，學(xué)生可以充分感知、辨析和模仿這個(gè)音素，使之得到有效練習(xí)。

（二）學(xué)情分析

本課授課對(duì)象為一年級(jí)學(xué)生，該年齡段學(xué)生活潑好動(dòng)，充滿好奇心。他們愛(ài)說(shuō)、好動(dòng)、喜表演，能夠在課堂上跟隨教師積極參與英語(yǔ)各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生也已經(jīng)學(xué)習(xí)了26個(gè)字母名和字母音，能夠發(fā)出“o”的短音，并能夠拼讀CVC單詞。另外，學(xué)生已學(xué)《典范英語(yǔ)》（1A），因此具備一定的故事閱讀能力，但是語(yǔ)言表達(dá)還不夠豐富。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

（1）通過(guò)觀察圖片預(yù)測(cè)故事情節(jié)，師生交流，理解故事大意;通過(guò)模仿和朗讀故事提升語(yǔ)言的豐富度和流暢性。

（2）通過(guò)閱讀故事，能熟練拼讀并在故事語(yǔ)境中理解單詞fox、hop、hot、pot、mop、box、log、dog、bin的含義， 能感知、辨別、梳理字母“o”的發(fā)音，并能運(yùn)用拼讀規(guī)律拼讀單詞。

（3）學(xué)生通過(guò)猜測(cè)、創(chuàng)編故事結(jié)尾等活動(dòng)，培養(yǎng)觀察能力和創(chuàng)新能力。

（4）在評(píng)價(jià)人物、創(chuàng)編故事等活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生客觀、理性地認(rèn)識(shí)故事人物，并學(xué)習(xí)正確的處世態(tài)度。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）讀前——游戲激趣，喚醒已知，引出主角

上課伊始，教師從學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)游戲激趣，引出本課主角。首先，教師手持一個(gè)紙盒子提問(wèn)：“Whats this？”學(xué)生齊聲回答：“Its a box.”教師繼續(xù)問(wèn)：“Whats in the box？”學(xué)生紛紛猜測(cè)，表達(dá)自己的猜想，課堂氣氛活躍。教師呈現(xiàn)一只狐貍的圖片和單詞fox，引導(dǎo)學(xué)生借助熟悉的單詞box，嘗試拼讀單詞fox。接著，教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)狐貍。之后，教師讓學(xué)生欣賞了一段介紹狐貍的視頻。教師給出語(yǔ)言支架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)段輸出：“It is red. It has four legs and a big tail. It can run and jump. It lives in the wood. It eats meat and chicken.”接下來(lái)，教師出示課題 Fox Hops，學(xué)生拼讀課題。

[分析與思考]英語(yǔ)學(xué)習(xí)的充分關(guān)聯(lián)度是指學(xué)生的“知識(shí)世界與生活世界之間的聯(lián)系”。教師在教學(xué)過(guò)程中就要關(guān)注學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的前后聯(lián)系，激活學(xué)生生活中與文本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的經(jīng)歷、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。在上述教學(xué)的讀前環(huán)節(jié)，通過(guò)猜測(cè)游戲、觀看視頻，學(xué)生喚醒并激活了有關(guān)狐貍的背景知識(shí)，激起了好奇心。學(xué)生通過(guò)已知的box讀音拼讀fox、hop，以舊帶新，新舊聯(lián)系，易于理解和記憶。

（二）讀中——以問(wèn)題為中軸，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，探究主題

在讀中環(huán)節(jié)，教師圍繞貪吃的小狐貍想方設(shè)法偷吃hot pot的過(guò)程，以問(wèn)題鏈“Who is in the story？”“What does Fox want？”“How does Fox get the hot pot？”為脈絡(luò)，整體推進(jìn)課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)圖片環(huán)游、預(yù)測(cè)故事、朗讀感悟、角色扮演等方法充分理解故事內(nèi)容。在感知故事內(nèi)容的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言、單詞讀音、字母“o”的短元音發(fā)音，培養(yǎng)文本概念，從而提升學(xué)生流暢閱讀的能力。主要教學(xué)過(guò)程如下：

活動(dòng)1：讀封面，預(yù)測(cè)故事

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察故事書(shū)的封面，說(shuō)出故事書(shū)的作者、出版社等基本信息，并觀察圖片中的事物。教師還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)who、what、how等疑問(wèn)詞提問(wèn)：“Who are they？”“What does Fox do？”“How does it feel？”并整理出主要問(wèn)題記錄在黑板上。

[分析與思考]教師引導(dǎo)學(xué)生讀封面信息，了解作者、插畫(huà)師、故事標(biāo)題等文本信息，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的整體感知。學(xué)生通過(guò)觀察封面信息、描述封面事物，既鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，又初步感知了包含短元音“o”的單詞，進(jìn)行了語(yǔ)音訓(xùn)練。

問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思維和開(kāi)啟學(xué)生主動(dòng)思考的鑰匙。教師要引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)圖片信息觀察、分析和預(yù)測(cè)，提出問(wèn)題。教師需要激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事關(guān)鍵要素學(xué)習(xí)提問(wèn)，培養(yǎng)提問(wèn)能力，并且發(fā)展觀察圖片、開(kāi)展推理的能力，促進(jìn)深度思維活動(dòng)的發(fā)生。

活動(dòng)2：快速閱讀，整體感知，獲取文本大意

學(xué)生翻看繪本故事，可以讀文字也可以讀圖。通過(guò)快速閱讀，整體感知文本，了解文本的主要人物：Fox，the girl， the dog。

活動(dòng)3：細(xì)節(jié)梳理，獲取詳細(xì)信息

學(xué)生整體感知文本后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察小狐貍的動(dòng)作、表情，提問(wèn)：“What does Fox want？”引導(dǎo)學(xué)生從繪本中找到線索：小狐貍聞到了屋里飄出來(lái)的美味，發(fā)現(xiàn)了hot pot。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察hot pot，拼讀單詞并播放hot pot的小視頻，幫助學(xué)生理解其含義。

小狐貍發(fā)現(xiàn)hot pot，心里美滋滋的，唱起了歌：Look and see， hot pot，hot pot， hot pot. Look and see， hot pot，yummy hot pot.I want it. 學(xué)生用熟悉的旋律，唱出小狐貍渴望吃到hot pot的心情。

接下來(lái)，教師提問(wèn)：“How does Fox get the hot pot？”學(xué)生自讀文本，圈出關(guān)鍵詞，兩人一組合作完成圖片排序并填入關(guān)鍵動(dòng)詞。

[分析與思考]深度學(xué)習(xí)的相對(duì)深度強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與英語(yǔ)思維品質(zhì)提升的統(tǒng)一”。教師要深入分析文本內(nèi)容，深度發(fā)掘文本內(nèi)涵，充分關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)與細(xì)微之處，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生深度思維活動(dòng)的發(fā)生。教師通過(guò)快速讀故事，培養(yǎng)學(xué)生尋找和提取故事主要信息的能力;運(yùn)用預(yù)測(cè)策略預(yù)測(cè)故事發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)故事主人公的所思所想，更好地理解小狐貍貪吃的心理，以及為獲取hot pot所做的種種嘗試和努力，體會(huì)主人公迫切的心情，體會(huì)文字背后的情感，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練有機(jī)融合。圖片中大量呈現(xiàn)了含有字母“o”的短元音發(fā)音的單詞，學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)這些單詞且自主拼讀出來(lái)，逐漸建立起音素意識(shí)。在故事情境中學(xué)習(xí)拼讀知識(shí)，不但能讀其音，更能知其意，將語(yǔ)言知識(shí)積累與思維品質(zhì)提升同步進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。通過(guò)說(shuō)唱的方式總結(jié)故事的前部分內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化練習(xí)“o”的發(fā)音，并讓學(xué)生感受英語(yǔ)的韻律之美。

活動(dòng)4：兩人合作，共演場(chǎng)景，梳理故事脈絡(luò)

學(xué)生兩人合作進(jìn)行微表演，一人飾演狐貍使用mop去取hot pot，另一個(gè)飾演小姑娘，去阻止它。表演之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)狐貍看到即將到手的hot pot的驕傲得意之情，以及小姑娘看到狐貍偷hot pot時(shí)的生氣之情。表演之后，學(xué)生通過(guò)說(shuō)唱的方式總結(jié)小狐貍為了吃到美味的hot pot 做出的努力。內(nèi)容如下：

Fox hops on a bin. Can he get in？ No.

Fox hops on a box. Can he get in？ No.

Fox gets a mop. He hops in a box. He gets the pot but drops.

[分析與思考]引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演沉浸在角色之中，在共情中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象力。在情感上共情是高階思維導(dǎo)向下深度教學(xué)的立足點(diǎn)，教師要善于尋找自然拼讀繪本中適合學(xué)生表演的情景，創(chuàng)設(shè)有意義、生活化、低年級(jí)學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴的表演情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演，走入文本，與文本角色產(chǎn)生共情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生出于自身要學(xué)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展。

（三）讀后——鞏固所學(xué)，遷移運(yùn)用，拓展提升

在讀后階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事中的人物展開(kāi)評(píng)價(jià)，有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn);延續(xù)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，為故事續(xù)編一個(gè)結(jié)尾。主要教學(xué)過(guò)程如下：

活動(dòng)1： 多元評(píng)價(jià)，續(xù)寫(xiě)故事

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此處，師生對(duì)話如下：

T： Do you like Fox？ Why？

S1： I dont like Fox. Because it steals（偷） the hot pot.

S2：I dont like Fox. It is lazy.

S3： I like Fox. It is clever. It tries many ways to get the hot pot.

T：? Any other opinions？ If you were Fox， what would you do？

S1： Fox is hungry. Someone should give it food.

S2：Fox says sorry to the girl. Fox can fish.

S1： Fox shouldnt steal. It should catch birds.

T： Yes， stealing is not good. Dont steal.

接下來(lái)，教師讓學(xué)生選詞填空，續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾：

Fox drops the? ? ? ? ? .And says： “Im? ? ? ? ? ?.”He hops on the top of a? ? ? ? ? ? ? . Fish with a? ? ? ? ? ? .（mop， rock， rod， sorry）

[分析與思考]英語(yǔ)學(xué)習(xí)的充分廣度指向“英語(yǔ)學(xué)科課程的人文性與工具性的統(tǒng)一”，即英語(yǔ)學(xué)科的全面育人目標(biāo)與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。在本案例中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)故事中的人物，幫助學(xué)生深入理解故事所承載的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向。學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中全面看待問(wèn)題，構(gòu)建對(duì)事物的是非觀，培養(yǎng)批判性思維，使文本的育人功能得以發(fā)揮。

一年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有能力獨(dú)立續(xù)寫(xiě)故事，教師引導(dǎo)學(xué)生從評(píng)價(jià)人物過(guò)渡到為故事角色出謀劃策，運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題?；趯W(xué)生語(yǔ)言能力不足以獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)篇輸出，教師給出一個(gè)續(xù)寫(xiě)文本。學(xué)生觀察圖片，嘗試拼讀，合作補(bǔ)充完整故事。如此，引導(dǎo)學(xué)生把故事中習(xí)得的信息、觀念、拼讀知識(shí)遷移到新的情境中，創(chuàng)造性地解決新情境的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

活動(dòng)2：總結(jié)規(guī)則，內(nèi)化拼讀

引導(dǎo)學(xué)生觀察故事中的單詞并發(fā)現(xiàn)字母“o”的讀音規(guī)則，學(xué)生圈出所有含有字母“o”的單詞，總結(jié)字母“o”在單詞中的發(fā)音規(guī)律，并發(fā)展拼讀能力。這項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的拼讀能力，也檢測(cè)了學(xué)生拼讀的準(zhǔn)確性和流利性。

三、結(jié)語(yǔ)

低年級(jí)自然拼讀繪本教學(xué)應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的充分廣度，注重人文性與工具性的統(tǒng)一，在關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能如拼讀技能發(fā)展的同時(shí)，也要重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化意識(shí)和語(yǔ)用能力的發(fā)展;關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的充分深度，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)提升的統(tǒng)一，深入分析文本內(nèi)容，發(fā)掘文本內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)深度思維活動(dòng)發(fā)生;關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的充分關(guān)聯(lián)度，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的前后聯(lián)系，將新的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化建構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀和拼讀能力的發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)與思維品質(zhì)的同步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[2]杭玉潔.深度教學(xué)理念在繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2021（14）.

[3]龔海平.試論英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的三個(gè)向度[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2021（9）.