宋 璐 龍 琴 李 釗

黔南民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系，貴州 黔南 551300

高等教育專業(yè)評價是高校改革教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)，世界各國學(xué)者均對高等專業(yè)評價給予高度的關(guān)注，高等專業(yè)評價儼然成為國際研究的熱點(diǎn)議題。2002年歐盟制定的《歐盟學(xué)校教育質(zhì)量報告——16項(xiàng)質(zhì)量指標(biāo)》成為其成員國評價高等教育專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)，為各國教育行政部門教育質(zhì)量評價提供了重要參考。2006年美國出臺了旨在保障高等教育質(zhì)量的《美國高等教育行動計(jì)劃》報告，并構(gòu)建了相應(yīng)的評價體系。2012年教育部印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》的通知，其中明確指出“建立教育質(zhì)量評價體系、探索學(xué)校評價、專業(yè)評價、國際評價等多種形式結(jié)合的教育質(zhì)量評價版發(fā)?！庇纱丝梢?，專業(yè)體系的構(gòu)建與研究已經(jīng)成為國際高等教育質(zhì)量保障的重要發(fā)展趨勢。

科學(xué)知識圖譜是將科學(xué)知識的進(jìn)程、結(jié)構(gòu)和特征可視化的一種分析工具，是引文分析和信息可視化的重要研究方法之一，對于把握科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r或企業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新，都是一種有效的知識管理工具。本文借助文獻(xiàn)數(shù)據(jù)可視化分析軟件CiteSpace，對所搜集到的文獻(xiàn)進(jìn)行整理、分析和呈現(xiàn)。研究所分析的數(shù)據(jù)來源于美國科學(xué)情報研究所ISI出版的Web of Science數(shù)據(jù)庫，“專業(yè)評價”和“高等教育”是本研究的檢索詞，其中容易造成混淆的是專業(yè)評價的英文表述，經(jīng)查證，確定“Discipline Assessment”與“Program Assessment”為專業(yè)評價的英文表述。Discipline是知識或教學(xué)的分支，如心理學(xué)、健康信息技術(shù)；program是通過課程培訓(xùn)獲得相應(yīng)認(rèn)證、文憑和某研究領(lǐng)域的計(jì)劃，同時確定本文研究主題為評價（Assessment），而非評估（Evaluation）。因此選擇引文的數(shù)據(jù)庫為：Web of Science? Core Collection，數(shù)據(jù)的檢索策略是TS=（“discipline assessment* higher education”or“program assessment* higher education”），檢索時間為1987—2020年，數(shù)據(jù)下載日期為2020年12月27日，共得到1152篇文獻(xiàn)。本文從1152篇“discipline assessment* higher education” or“program assessment* higher education”主題文獻(xiàn)錄入Citespace2軟件中，再進(jìn)行相關(guān)選項(xiàng)的設(shè)定。首先，設(shè)定Time Slicing，將Years Per Slicing設(shè)置為2，即每2年設(shè)定為一個時間跨度，共15個時間段。其次，設(shè)定Threshold Interpolation，把c，cc，ccv（其中c為文獻(xiàn)被引頻次；cc為兩篇文獻(xiàn)的共引頻次；ccv為文獻(xiàn)的共引系數(shù)）的閾值分別為（2，2，20）、（4，3，20）、（3，3，20），選定路徑搜索為（Pathfinder）算法。最后對國際高等教育專業(yè)評價的相關(guān)文獻(xiàn)的研究熱點(diǎn)進(jìn)行可視化分析。

一、研究熱點(diǎn)

研究熱點(diǎn)能夠呈現(xiàn)某個專業(yè)領(lǐng)域研究發(fā)展和趨勢，在科學(xué)知識圖譜中表現(xiàn)為該主題的研究成果大量且較為集中地涌現(xiàn)，其中的主題詞或關(guān)鍵詞是從文獻(xiàn)數(shù)據(jù)中提煉出來的核心詞匯。將網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)選擇為Keyword，其他的操作策略不變，運(yùn)行CiteSpace可得到高等教育專業(yè)評價研究的演進(jìn)趨勢圖，如圖1所示。

圖1 高等教育專業(yè)評價文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞知識圖譜

通過圖1，可知高等教育專業(yè)評價的研究熱點(diǎn)主要有：Education、Higher Education、Program、Student、Assessment、Impact。研究熱點(diǎn)只是呈現(xiàn)的一個個關(guān)鍵詞，但這些關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中的具體內(nèi)涵還不得而知，因此有必要追溯到原文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析。運(yùn)用CiteSpace的Cited History功能，獲取節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)的題錄信息，追溯原文獻(xiàn)，并對文獻(xiàn)進(jìn)行更加深入的分析。發(fā)現(xiàn)已有研究主要集中在美國、英國、西班牙、澳大利亞、加拿大等國家，其中美國、英國分別位居前兩位。美國學(xué)界對高等教育專業(yè)評價的研究，具有代表性的是John J Norcini在《現(xiàn)代主義視角下醫(yī)學(xué)專業(yè)工作績效評價》一文中指出由于公眾問責(zé)對醫(yī)療質(zhì)量的不斷施壓，醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域越來越關(guān)注教育質(zhì)量保障問題，在醫(yī)學(xué)專業(yè)評價方面發(fā)生了重要變革，主要體現(xiàn)在對醫(yī)學(xué)專業(yè)的工作效能評價，從對學(xué)生的能力評價轉(zhuǎn)向?qū)Σ』贾委煚顩r的評價，由此醫(yī)學(xué)專業(yè)評價更加注重對醫(yī)生行為結(jié)果或具體行為的評價，強(qiáng)調(diào)與質(zhì)量輸出相關(guān)的過程評價成為了醫(yī)學(xué)專業(yè)評價的重要判斷依據(jù)，這在醫(yī)療質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)和醫(yī)療系統(tǒng)構(gòu)建問責(zé)制兩個方面具有重大意義。［1］由此可見，推進(jìn)高校教育質(zhì)量保障和提升專業(yè)建設(shè)發(fā)展水平的驅(qū)動力，一方面來源于專業(yè)內(nèi)部的發(fā)展需求；一方面來源于專業(yè)外部的要求，如社會、市場、利益相關(guān)者等。

就目前而言，高校專業(yè)評價發(fā)展的驅(qū)動力較大程度上來源外部的要求，而來源于專業(yè)內(nèi)部的發(fā)展需求驅(qū)動力相對較弱，即專業(yè)外部的要求催生了專業(yè)內(nèi)部對質(zhì)量保障的覺醒。專業(yè)內(nèi)部對教育質(zhì)量保障的覺醒集中體現(xiàn)在對專業(yè)評價范式的變革，從注重對人才培養(yǎng)的技能本位評價轉(zhuǎn)向?qū)唧w行為和行為結(jié)果的評價，即高校專業(yè)評價范式從注重教育評價的輸入轉(zhuǎn)向注重教育評價的輸出。隨后，學(xué)者開始注重使用多元的評價方法來評價醫(yī)學(xué)生的資質(zhì)問題，如Mohammadreza Hojat等多名學(xué)者認(rèn)為同情心是評價醫(yī)學(xué)生資質(zhì)的重要指標(biāo)，并對醫(yī)學(xué)生同情心進(jìn)行了研究，他們設(shè)計(jì)研究檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生個人的杰弗遜同情量表的得分的相關(guān)性，經(jīng)過對研究對象三年為期的自評與他評后得出結(jié)論：無論評價之間的時間間距長短，也無論評價方法是自評或他評，研究結(jié)果都支持長期預(yù)測醫(yī)學(xué)生的同情心程度的有效性。［2］

由此可見，醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的教育質(zhì)量保障變革不僅體現(xiàn)在專業(yè)評價范式的革新，還體現(xiàn)在評價方法和評價內(nèi)容方面。在評價方法方面關(guān)注到不同教育評價方法之間的差異性，在實(shí)際的操作運(yùn)用當(dāng)中充分尊重客觀現(xiàn)實(shí)，并以此為前提去選擇適宜的方法，更加注重教育評價方法之間的互補(bǔ)和融合。因此，醫(yī)學(xué)專業(yè)的評價方法注重運(yùn)用多元化的評價方法，兼容不同方法之間的功能和價值。

英國學(xué)者同樣將研究焦點(diǎn)聚焦于對醫(yī)學(xué)專業(yè)的評價。2008年，K.M.Patel，B.J.Moxham為了探究學(xué)習(xí)成果評價和教學(xué)方法之間的關(guān)系，對歐洲從事解剖學(xué)教學(xué)的解剖學(xué)家進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：經(jīng)過對學(xué)習(xí)成果的評價，采用學(xué)生親自解剖尸體的方法教學(xué)，解剖學(xué)的學(xué)生能夠更好地獲得知識。高等教育專業(yè)評價結(jié)果是專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教師素質(zhì)提升、教學(xué)模式和方法等優(yōu)化和發(fā)展的重要依據(jù)，從評價結(jié)果中獲取教育質(zhì)量優(yōu)化的證據(jù)并付諸實(shí)施的過程是專業(yè)評價的重要環(huán)節(jié)。

另外一項(xiàng)令人矚目的研究是英國大學(xué)健康生命科學(xué)院對在英國社會健康領(lǐng)域工作的專業(yè)人士取得執(zhí)業(yè)資格前的學(xué)習(xí)與工作之間的態(tài)度研究，通過對跨學(xué)科課程的縱向評價，從溝通技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科工作四個維度研究前期學(xué)習(xí)是如何影響后期對于工作的態(tài)度，研究結(jié)果表明：取得從業(yè)資格前學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程的學(xué)生，對于工作后的人際交流、專業(yè)互動有著更大的自信心。［3］該研究十分關(guān)注學(xué)生的非智力因素發(fā)展和跨學(xué)科教育，研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的專業(yè)綜合素質(zhì)成長，摒棄了高等教育專業(yè)評價以學(xué)生成長滿足專業(yè)發(fā)展需求的傾向。以學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)成長為核心的專業(yè)評價，體現(xiàn)出了“大質(zhì)量觀”的特征，主要包括專業(yè)評價依存于教育發(fā)展的大系統(tǒng)之中、注重對學(xué)生成長全過程的評價、評價過程兼顧各個利益相關(guān)主體、評價目的以服務(wù)學(xué)生成長為根本、評價結(jié)果的反饋和應(yīng)用以協(xié)商治理為根本途徑等方面。2009年，英國循癥治療方法專業(yè)（EBP）的醫(yī)學(xué)教育者為了測量學(xué)生的知識和技能的變化，Annie Mclusk 和Bianca Bishop通過應(yīng)用弗雷斯諾測試（Adapted Fresno Test），來評價循證治療教學(xué)中醫(yī)學(xué)生能力的獲得，研究發(fā)現(xiàn)編寫臨床問題的能力、有效運(yùn)用文獻(xiàn)檢索策略的能力、對已有研究的解讀和批判性反思的能力、掌握研究方法的知識、關(guān)鍵詞及其范疇的知識、研究設(shè)計(jì)的知識、同源方差檢驗(yàn)的知識7個測量維度能夠有效反映EBP能力的獲得。對循癥治療方法專業(yè)進(jìn)行評價，要選擇適合該專業(yè)的方法，方法的選取和測量緯度的確定都要尊重專業(yè)的內(nèi)在邏輯和屬性特征。英國高等教育專業(yè)評價十分注重專業(yè)體系和評價工具之間的適宜性，評價證據(jù)來源的有效性和測量緯度的科學(xué)性是專業(yè)評價考量的重點(diǎn)內(nèi)容，以此來保障專業(yè)評價的信度和效度。

二、研究啟示

在高等教育專業(yè)評價研究領(lǐng)域，美國和英國處于領(lǐng)先地位，其中美國的發(fā)文量和研究機(jī)構(gòu)最多，英國次之。進(jìn)一步對美國和英國的研究熱點(diǎn)的歷史，發(fā)現(xiàn)美國學(xué)界的研究熱點(diǎn)集中在醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價、多元的評價方法兩個方面；英國學(xué)界的研究熱點(diǎn)集中在資格水平認(rèn)證、對醫(yī)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果評價、學(xué)生專業(yè)能力的評價三個方面。經(jīng)以上分析，啟示如下：

第一，認(rèn)清專業(yè)發(fā)展內(nèi)部和外部的矛盾關(guān)系，實(shí)現(xiàn)矛盾的良性處理。高等教育專業(yè)評價研究發(fā)展主要受到專業(yè)評價的內(nèi)部和外部因素的影響，內(nèi)部是專業(yè)內(nèi)在的邏輯體系和發(fā)展需求；外部是社會和市場對專業(yè)發(fā)展的要求。從美國和英國在高等教育專業(yè)評價研究的發(fā)展規(guī)律來看，高等教育專業(yè)評價研究發(fā)展的驅(qū)動力來源內(nèi)部的專業(yè)發(fā)展水平和外部對專業(yè)發(fā)展的要求之間產(chǎn)生的矛盾，并成為制約專業(yè)評價研究和實(shí)踐的重要因素。正確認(rèn)識和處理專業(yè)內(nèi)部和外部的關(guān)系，僅注重專業(yè)內(nèi)部成長的一元單向模式致使專業(yè)發(fā)展脫離其土壤和根基，專業(yè)發(fā)展和專業(yè)評價不局限于專業(yè)科技和技能的提升，而是與專業(yè)外部的社會、市場、利益相關(guān)者等密切聯(lián)系。專業(yè)評價的研究和實(shí)踐要建立在良性處理專業(yè)內(nèi)部和外部的矛盾關(guān)系基礎(chǔ)之上，才能使得專業(yè)評價符合專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的規(guī)律。

第二，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價。美國和英國的高等教育專業(yè)評價范式從注重教育評價的輸入轉(zhuǎn)向注重教育評價的輸出，集中體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價不再注重從教育條件、教育過程等視角進(jìn)行評價，而注重對教育行為和行為結(jié)果的評價。［4］學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價注重對個體的綜合素質(zhì)、主動性發(fā)展能力、社會適應(yīng)能力、生存能力等方面的評價和培養(yǎng)，評價機(jī)制和方法對個體的未來可持續(xù)發(fā)展有巨大裨益。