摘 要：隨著社會科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的研究與開發(fā)對社會的倫理道德觀念和經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生越來越不可忽視的影響，進(jìn)而引發(fā)一系列社會性問題，尤其是在生物研究領(lǐng)域。因此，在初中生物教學(xué)中，教師需要在日常課程中同學(xué)生開展有關(guān)社會性科學(xué)議題的探討。學(xué)生對這些社會性科學(xué)議題的主張、觀念進(jìn)行思考與論證，能提升自身的思維和決策能力。文章探討了初中生物教學(xué)應(yīng)如何從社會性科學(xué)議題出發(fā)，利用論證教學(xué)的形式提高學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：社會性科學(xué)議題;初中生物;論證教學(xué);實(shí)踐研究

作者簡介：馮曉夏（1989—），女，江蘇省啟東折桂中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

引 言

近年來，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與開發(fā)所引發(fā)的社會性問題日益突出，人們一直在思考社會性科學(xué)議題背后的教育意義。教師將社會性科學(xué)議題作為初中生物學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，并運(yùn)用論證的教學(xué)形式讓學(xué)生參與對社會性科學(xué)議題的探究，是幫助學(xué)生提高生物研究興趣、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、提高對社會問題認(rèn)知度的重要渠道。論證式教學(xué)已經(jīng)成為教師重點(diǎn)關(guān)注的一種教學(xué)形式。生物研究的過程是問題探究和解決的過程，學(xué)生對資料進(jìn)行收集、分析和處理，進(jìn)而解決問題，是學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本方式，也是論證式教學(xué)的目標(biāo)。

一、社會性科學(xué)議題

（一）社會性科學(xué)議題概論

社會性科學(xué)議題是指當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的研究與開發(fā)在生產(chǎn)和應(yīng)用過程中對社會造成一定沖擊與影響，引發(fā)涉及社會倫理道德、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等的社會性問題。由于個人立場、價值觀念等差異，這些社會性問題往往會帶來爭議，對社會造成影響，例如克隆技術(shù)、基因工程、干細(xì)胞研究等。社會性科學(xué)議題大到自然建設(shè)、國家發(fā)展，小到個人健康、食品安全，是涉及社會經(jīng)濟(jì)、政治、道德、自然、健康、信仰等的綜合性社會問題。

社會性科學(xué)議題一般沒有最優(yōu)解決方案，具有開放性。社會性科學(xué)議題不像數(shù)理化計算，多數(shù)通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难菟氵^程就能得出標(biāo)準(zhǔn)答案，它沒有固定、單一的看待角度與解決方式，持有不同的立場、不同的價值觀念的人，得出的解決方案也不相同，爭議性或許是社會性科學(xué)議題最大的特點(diǎn)[1]。

（二）開展社會性科學(xué)議題教學(xué)的必要性

社會性科學(xué)議題對于教育教學(xué)有著重要價值。教師利用社會性科學(xué)議題可以為學(xué)生提供更多真實(shí)的問題情境，學(xué)生充分了解這些議題，對大眾的科學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行思考與分析，并在這個過程中構(gòu)建自己的觀點(diǎn)主張，提出自己的想法與立場。這樣的教學(xué)形式可以提高學(xué)生對社會問題的關(guān)注度，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)知識體系的高效構(gòu)建，提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)和對倫理道德的認(rèn)知。

教師在教學(xué)中加入有關(guān)社會性科學(xué)議題的教學(xué)內(nèi)容，可以使課堂生動、充滿趣味，教師將課本知識與社會性科學(xué)議題充分結(jié)合起來，既可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的高效掌握，還可以幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力，拓展思維。學(xué)生在思考判斷、信息查找、資料分析中提高自身邏輯思維能力，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中加強(qiáng)認(rèn)知思考。學(xué)生對社會知識與社會性科學(xué)議題的關(guān)注與思考會端正其對科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其科學(xué)素養(yǎng)。隨著科技的快速發(fā)展，學(xué)生在其未來的生活中會越來越頻繁地面對社會性科學(xué)議題，教師將社會性科學(xué)議題與教學(xué)相結(jié)合，可以鍛煉學(xué)生成熟看待社會問題的能力，使其在步入社會后做一個有獨(dú)立思考能力，可以冷靜分析、多角度思考的人，提高學(xué)生的公民意識。因此，教師在日常教學(xué)中開展有關(guān)社會性科學(xué)議題的教學(xué)是十分有必要的。

二、論證式教學(xué)

（一）論證式教學(xué)的類別

1.浸入式論證教學(xué)

浸入式論證教學(xué)需要教師將論證議題與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中對論點(diǎn)進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)。這種教學(xué)形式往往借助學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中對問題的思考或利用教師的提示，或在小組合作中完成論證思考。

2.結(jié)構(gòu)式論證教學(xué)

結(jié)構(gòu)式論證教學(xué)需要教師將論證的結(jié)構(gòu)講授給學(xué)生，讓學(xué)生應(yīng)用論證結(jié)構(gòu)于實(shí)際的論證議題中進(jìn)行問題解釋，并且使其做到能對同一問題的現(xiàn)象利用不同論證結(jié)構(gòu)進(jìn)行解釋與辯駁，在實(shí)際應(yīng)用中提高對論證結(jié)構(gòu)的理解。

3.社會科學(xué)式論證教學(xué)

社會科學(xué)式論證教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中加入社會性議題，讓學(xué)生學(xué)會站在不同角度、不同立場進(jìn)行論證思考，理解科學(xué)發(fā)展與社會倫理道德、自然、政治之間的關(guān)系和相互作用，在關(guān)注社會現(xiàn)象與科學(xué)應(yīng)用發(fā)展的過程中完成思考，提高看待問題的全面性。采用這樣的方式，學(xué)生在提高對科學(xué)規(guī)律的理解的同時，會更加關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，并且學(xué)會將倫理道德、政治、人文融入思考，并且將其與自己學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識連接起來。

（二）開展論證式教學(xué)的必要性

隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，論證式教學(xué)受到越來越多教師的關(guān)注，是現(xiàn)階段教育教學(xué)的重點(diǎn)研究方向之一。教師通過將論證議題與教材內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生針對議題研究相關(guān)資料、社會主張、專家觀點(diǎn)等，學(xué)生在分析與思考中構(gòu)建自己的觀點(diǎn)，得出自己的看法結(jié)論，并且提出主張與辯駁，以達(dá)到培養(yǎng)思維的目的。

在我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師多以單方面講授的方式向?qū)W生傳遞知識，這樣的教學(xué)方式不僅扼殺了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主性，還嚴(yán)重影響學(xué)生思維邏輯能力的發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深化，當(dāng)前的教育體系更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的參與程度，更加關(guān)注學(xué)生的思辨能力發(fā)展，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新的時代要求與學(xué)生的發(fā)展需要。教育工作者需要大膽地進(jìn)行教育改革創(chuàng)新，利用論證式教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)教育，使學(xué)生掌握更多、更全面的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和溝通交流能力，在不斷提高學(xué)生認(rèn)知水平的同時提高其科學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）論證式教學(xué)對于初中生物教學(xué)的意義

初中階段的學(xué)生對于科學(xué)知識的認(rèn)知比較淺，但是他們在這一時期有一定的自我意識，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，有著較高的實(shí)踐性與科學(xué)性，初中生物教學(xué)有一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，幫助學(xué)生掌握一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，并使其在這個過程中養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

初中生物教師可以將社會性科學(xué)議題引入課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題進(jìn)行資料收集，完善自身對議題的認(rèn)知，并且利用一定的論證方式提出自己的主張并進(jìn)行論證，在主張申辯的過程中提升思維高度，并且通過與其他同學(xué)進(jìn)行觀點(diǎn)交流，認(rèn)識到其他觀點(diǎn)存在的合理性，進(jìn)而拓展自己的思維，最終達(dá)成集體共識。在論證式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生加強(qiáng)了對生物知識的掌握，提高了對科學(xué)知識的認(rèn)知，形成嚴(yán)謹(jǐn)全面的科學(xué)態(tài)度。

三、融入社會性科學(xué)議題的初中生物論證式教學(xué)策略

論證式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要區(qū)別在于知識講解、學(xué)生領(lǐng)悟、實(shí)踐方式和習(xí)題鞏固中各個內(nèi)容的教學(xué)靈活性[2]。將社會性科學(xué)議題融入初中生物論證教學(xué)的教學(xué)形式并不像傳統(tǒng)的課堂講授或灌輸式的教學(xué)方法，教師需要更加注意教學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)踐參與。教師需要考慮從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)評價等角度來進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計，通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過選取具有代表性的教材內(nèi)容，總結(jié)其中包含的社會性科學(xué)議題，利用論證式教學(xué)為學(xué)生開展議題探究活動，并且通過教師點(diǎn)評來完善學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神等。

（一）創(chuàng)設(shè)論證情境，提高議題論證興趣

在論證式教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師以社會性科學(xué)議題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以提高課堂的真實(shí)性與科學(xué)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在論證教學(xué)與課程實(shí)踐相結(jié)合的過程中，教師可找生物領(lǐng)域中的社會性科學(xué)議題供學(xué)生探究論證。教師要注意所創(chuàng)設(shè)的情境必須與學(xué)生所學(xué)的知識或教材相關(guān)，可以多關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐，使其與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。初中生的社會生活經(jīng)驗(yàn)不足，脫離生活實(shí)際的情境容易增加學(xué)生對知識的理解難度。在探究過程中，教師要為學(xué)生提供充足的資料和指導(dǎo)，所選取的科學(xué)議題難度要適中，不應(yīng)過于復(fù)雜，阻礙學(xué)生探究熱情，也不應(yīng)過于簡單，失去論證意義[3]。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以以學(xué)生的生活背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行議題選擇和情景創(chuàng)設(shè)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“遺傳與基因”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以依據(jù)“基因工程”這一社會性科學(xué)議題進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計：假如現(xiàn)在的基因工程技術(shù)可以幫助我們改變自身的相貌、身高，你會去進(jìn)行基因重組嗎？學(xué)生在這樣的情境中進(jìn)行充分思考，有的學(xué)生想要改變自己的身高，有的學(xué)生想要通過基因重組消除自己的遺傳疾病。接著教師提出論證議題：基因工程這一科學(xué)技術(shù)的利弊。學(xué)生會再次思考：若基因重組能隨意改變相貌，人們都在肆意改變自己的容貌，那世界是不是會混亂起來？以此，學(xué)生展開更加深入的論證探討。

（二）分角色探討，提高議題論證效果

在初中生物教學(xué)中應(yīng)用論證式教學(xué)模式的一個優(yōu)勢在于，學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際，對社會性科學(xué)議題進(jìn)行思考，提高了其對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上促進(jìn)了生物教學(xué)進(jìn)步與發(fā)展。教師在社會性科學(xué)議題與論證式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，可以利用角色扮演活動，加強(qiáng)學(xué)生對議題的思考，提高議題論證的效果。教師要注意選擇與學(xué)生生活緊密相連的議題，這樣學(xué)生才可以更好地融入議題角色。在生物教學(xué)中融入社會性科學(xué)議題的根本目的在于使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展，因此，教師在選擇議題時要注意考慮議題是否可以幫助學(xué)生掌握更多的科學(xué)知識，是否可以通過探究活動幫助學(xué)生提高科學(xué)技能[4]。另外，選擇議題還要充分考慮學(xué)生掌握的已有知識經(jīng)驗(yàn)，教師要幫助學(xué)生完成學(xué)科知識構(gòu)建，還要注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，因此應(yīng)該選擇更加生動、形象的社會性科學(xué)議題，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

在進(jìn)行生物學(xué)科論證式教學(xué)時，教師要讓學(xué)生充分理解論點(diǎn)，加深學(xué)生對社會性科學(xué)議題的了解與體會。例如，在生物學(xué)中，轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用一直是一項(xiàng)飽受爭議的社會議題，教師可以讓學(xué)生分別扮演社會學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、生物學(xué)者等，讓學(xué)生站在所演角色的角度上進(jìn)行議題論證，搜集相關(guān)資料，再進(jìn)行報告與問題解析。學(xué)生從所演角色的角度考慮議題的優(yōu)勢和弊端，從中獲取對議題更全面的看法與思考，提高對議題的認(rèn)知。

（三）多種評價，提高議題論證內(nèi)涵

學(xué)生在對社會性科學(xué)議題進(jìn)行論證的過程中，對教師提供的議題進(jìn)行案例分析、資料整理和思考，然后總結(jié)得出自己的觀點(diǎn)。教師要對學(xué)生的論證觀點(diǎn)以及結(jié)論進(jìn)行多角度、全方位的評價。在評價中教師要對學(xué)生提出的觀點(diǎn)和采用的邏輯推論進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生完善自己的問題解決方案[5]。另外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和互相評價，提高學(xué)生的反思能力，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力與交流技能。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在評價活動后回顧自身的觀點(diǎn)決策、論證過程，談一談自己在探究思考的過程中，觀點(diǎn)、視角、思想等發(fā)生了什么變化，提高學(xué)生對科學(xué)的全面性認(rèn)識，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使其在遇到問題時可以冷靜分析，多角度思考并且做出理智決策，這也是社會科學(xué)性議題與論證教學(xué)法相結(jié)合對學(xué)生的重要教學(xué)意義。

結(jié) 語

長久以來，論證式教學(xué)法在我國科學(xué)教育體系中的地位并不高。當(dāng)前我國進(jìn)行的教育改革一直致力于提高學(xué)生的問題解決能力和科學(xué)探究能力。讓學(xué)生學(xué)會思考，是教師現(xiàn)階段的教學(xué)重點(diǎn)。教育不能停留在僅傳授特定的學(xué)科知識上，在生物科學(xué)的教學(xué)中加入社會性科學(xué)議題，不僅可以提高學(xué)生對生物知識的理解，還可以幫助學(xué)生鍛煉科學(xué)和邏輯辯證思維。在生物教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極改善自身的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生交流協(xié)作以及利用科學(xué)知識解決社會問題的能力。

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