向玉芳

摘要：作文是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要想寫(xiě)好作文既需要學(xué)生具備豐富的素材積累量，又具備良好的語(yǔ)言組織能力，這對(duì)學(xué)生綜合能力是有一定要求的。小學(xué)高年級(jí)的作文要求已經(jīng)接近初中作文要求，不再只是簡(jiǎn)單的語(yǔ)句積累，而是需要學(xué)生能依靠自己的能力寫(xiě)出一篇語(yǔ)言合理、邏輯清晰、情感鮮明的作文。但是在此階段小學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如不愿意寫(xiě)作文和不知道寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，這也極大地限制了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升?；诖耍恼潞?jiǎn)要就小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)存在的問(wèn)題及教學(xué)策略進(jìn)行分析，以期為各位同仁提供些許參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;小學(xué)高年級(jí)作文;問(wèn)題

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

高年級(jí)作文教學(xué)應(yīng)在豐富學(xué)生語(yǔ)言積累、提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，進(jìn)行有價(jià)值的專題寫(xiě)作訓(xùn)練。而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具有一定的寫(xiě)作能力，因此教師應(yīng)改變以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，積極實(shí)施“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。加強(qiáng)教材閱讀材料的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生從課內(nèi)閱讀入手，獲取更多優(yōu)質(zhì)的課外讀物。同時(shí)也能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生觀察和感受生活的能力，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的寫(xiě)作素材和資源[1]。另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。例如，讓學(xué)生完成作文后的自我檢查、評(píng)改等。這是進(jìn)入高年級(jí)后教師應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容，科學(xué)地組織和構(gòu)建高水平的作文課堂，才能不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，并使學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)得到有效提高。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)寫(xiě)作的價(jià)值和魅力，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣和自信心。

一、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）積累不足

由于當(dāng)前教育形式所迫，小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，在學(xué)校從早到晚都在圍繞著教科書(shū)而轉(zhuǎn)，晚上還需完成各科作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生難以騰出時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。甚至一些家長(zhǎng)認(rèn)為除教科書(shū)外其他書(shū)籍均為閑書(shū)，大量閱讀不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，還會(huì)影響學(xué)生成績(jī)，因此家長(zhǎng)通常不愿買(mǎi)課外書(shū)籍，學(xué)生知識(shí)積累限定在教科書(shū)范圍內(nèi)[2]。雖然教科書(shū)上選擇的文章均較優(yōu)秀，但遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生閱讀需求，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升助力有限。而沒(méi)有大量知識(shí)的積累，學(xué)生寫(xiě)作難免會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容貧瘠、毫無(wú)吸引力等問(wèn)題[3]。

（二）學(xué)生缺乏寫(xiě)作主動(dòng)性

許多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)易出現(xiàn)敷衍了事、不認(rèn)真等情況，只是簡(jiǎn)單地完成教師布置的任務(wù)，而未充分投入精力。學(xué)生寫(xiě)作主動(dòng)性的缺乏，不僅會(huì)導(dǎo)致作文平淡無(wú)奇、陳舊乏味，還會(huì)出現(xiàn)文不對(duì)題、內(nèi)容混亂等問(wèn)題，使作文教學(xué)難以達(dá)到理想目標(biāo)。而且小學(xué)生自制力和學(xué)習(xí)能力有限，無(wú)法深入意識(shí)到作文學(xué)習(xí)重要性，加之教師和家庭的不重視，寫(xiě)作動(dòng)力普遍不強(qiáng)。

二、小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的改善策略

（一）布置多元寫(xiě)作任務(wù)，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材

首先，教師可以布置觀察任務(wù)，藝術(shù)來(lái)源于生活，這樣才具備真情實(shí)感。寫(xiě)作素材也應(yīng)該來(lái)源于生活，從生活中提煉素材，這就需要學(xué)生能夠認(rèn)真觀察生活，從生活的點(diǎn)滴之中找到可以應(yīng)用在作文中的素材，這樣寫(xiě)出的作文才能夠真正打動(dòng)人。教師可以定期布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間觀察人、事物，也可以將之細(xì)化。每日布置不同的觀察任務(wù)，像是今天觀察自己的家長(zhǎng)、明天觀察同學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，提高學(xué)生的觀察能力。其次，需要做到讀寫(xiě)結(jié)合，可以布置讀后感任務(wù)，閱讀也是學(xué)生積累素材的重要來(lái)源，小學(xué)生自己的社會(huì)閱歷不足，僅靠日常生活的積累量是不足的，閱讀他人的內(nèi)容是學(xué)生迅速掌握寫(xiě)作素材的一種方法，但是小學(xué)生自控能力較差，若是讓學(xué)生自由閱讀，很難保證閱讀積累量，為此需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，可以布置每日閱讀任務(wù)，同時(shí)為了增加學(xué)生對(duì)閱讀素材的印象，教師可以要求學(xué)生寫(xiě)讀后感，也可以讓學(xué)生只提煉素材并且寫(xiě)在日記本中，在第二天課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生分享自己的讀后感或者素材，每日積累能夠有效提高學(xué)生的積累量。最后，也可以讓學(xué)生寫(xiě)日記，日記中主要記錄一天中最讓學(xué)生印象深刻的故事以及學(xué)生對(duì)于這件事情的感想，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于積累的素材印象就會(huì)更加深刻[3]。

（二）結(jié)合教材，創(chuàng)建情境化教學(xué)

語(yǔ)文課本中收錄了許多優(yōu)秀的經(jīng)典文學(xué)作品，教師可以此作為寫(xiě)作素材深入剖析講解。寫(xiě)作是知識(shí)積累與語(yǔ)言組織能力的體現(xiàn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程。在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重個(gè)人情感的表達(dá)，不限制其思維表達(dá)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式在開(kāi)展過(guò)程中，教師會(huì)花大量時(shí)間講解固定的寫(xiě)作模板、固定的表達(dá)方式，內(nèi)容偏理論化，且枯燥乏味，限制了學(xué)生的寫(xiě)作思維，使其喪失了寫(xiě)作興趣。因此，在新課改背景下，需改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合情景教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，在該環(huán)境中充分發(fā)揮，提升寫(xiě)作興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》一課中，可搜集大量有關(guān)資料，播放配樂(lè)朗讀視頻，通過(guò)哀愁的音樂(lè)與朗讀者語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，體會(huì)詩(shī)文表達(dá)的思想情感。還可以尋找相關(guān)視頻，將詩(shī)文中“月落烏啼”“霜天寒夜”“漁火”“孤舟”等元素展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)觀看該視頻，身臨其境地體會(huì)作者漂泊他鄉(xiāng)的羈旅之思。此外，該古詩(shī)也可作為景觀寫(xiě)作教學(xué)的案例進(jìn)行深度剖析。詩(shī)文中，作者對(duì)景色的描寫(xiě)也十分巧妙，前兩句展現(xiàn)朦朧霜夜，江邊泛舟，楓樹(shù)烏啼之景，動(dòng)靜結(jié)合，后兩句以姑蘇寺敲鐘之聲遠(yuǎn)播更顯寒夜寂靜，以動(dòng)襯靜。再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者感情、沉浸在該景象中，更能理解“以動(dòng)襯靜”的寫(xiě)作手法，并對(duì)此產(chǎn)生深刻印象。

（三）采用游戲教學(xué)方法，營(yíng)造趣味寫(xiě)作課堂

教師可以采用游戲教學(xué)方法，營(yíng)造趣味寫(xiě)作課堂。小學(xué)生的想象力是最為豐富的，教師應(yīng)該利用好這一特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的想象力進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)游戲，教師可以設(shè)計(jì)合作編故事的游戲進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，給學(xué)生選擇一個(gè)具有留白初的故事，讓學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上一起續(xù)寫(xiě)故事，看一看最后故事的走向和結(jié)局會(huì)變成什么樣子;又或者教師也可以組織聯(lián)想素材游戲，讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作主題和自己的積累量去提出與主題相近的素材，既可以作為素材積累的機(jī)會(huì)也可以讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)作，真正做到寓教于樂(lè)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，目前小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)期間還有許多問(wèn)題，不利于學(xué)生語(yǔ)文水平的全面提升。因此，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)生寫(xiě)作情況和教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。

參考文獻(xiàn)

[1]于艷.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文教學(xué)策略[J].教師博覽，2020，10（33）：35-36.

[2]雷厲.優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略分析[J].試題與研究，2020（33）：115-116.

[3]龍慧梅.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)探析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2020（11）：49.