【摘要】本文聚焦廣西白褲瑤地區(qū)初中生的心理健康現(xiàn)狀，采取整群抽樣的方法，運用心理健康診斷測驗量表，從性別、年級、學業(yè)成績、是否留守、是否寄宿等方面對該區(qū)域550名初中生進行抽樣調(diào)查研究，探討該地區(qū)初中生的心理健康狀況及影響因素，為廣西白褲瑤地區(qū)改善初中生心理健康教育提供改進建議。

【關鍵詞】白褲瑤 初中生 心理健康 MHT量表

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）10-0034-05

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，人們越來越重視身心健康。初中階段是學生身體生長發(fā)育的第二個高峰期，極易產(chǎn)生各種心理問題。在廣西偏遠的白褲瑤地區(qū)，因教師和家長過度關注學生成績、忽視學生內(nèi)心需求導致該地區(qū)初中生的心理問題相對突出，而業(yè)界關于該地區(qū)學生心理健康的研究極少，對白褲瑤地區(qū)初中生的心理健康現(xiàn)狀進行研究則幾乎為零。筆者嘗試運用標準化的心理健康測量工具，從廣西白褲瑤地區(qū)初中生的性別、年級、學業(yè)成績、是否留守、是否寄宿等方面對研究對象的心理健康狀況進行差異化研究，為提高白褲瑤地區(qū)初中生的心理健康水平提出教育改進建議。

白褲瑤是瑤族的一個支系，主要聚居在廣西河池市南丹縣的八圩瑤族鄉(xiāng)和里湖瑤族鄉(xiāng)以及貴州黔南布依族苗族自治州荔波縣的瑤山瑤族鄉(xiāng)一帶，因該族男子穿及膝白褲而得名。處于大山深處的白褲瑤同胞，至今仍沿襲一些古樸的耕作方式和生活習俗。老一輩家長們因受教育程度較低，“讀書無用論”思想根深蒂固。在這種環(huán)境下長大的白褲瑤地區(qū)初中生，一方面容易受環(huán)境的影響形成消極怠惰、樂享安逸的生活態(tài)度，一方面又具有該年齡段青少年力求上進、彰顯個性的心理特點，導致其內(nèi)心沖突明顯高于同年齡段其他地區(qū)的初中生。研究白褲瑤地區(qū)初中生的心理健康狀況及影響因素，對提高他們的心理健康水平具有積極的現(xiàn)實意義。

一、研究方法

本研究采取整群抽樣的方法，在河池市南丹縣八圩瑤族鄉(xiāng)八圩中學（以下簡稱八圩中學）和里湖瑤族鄉(xiāng)里湖中學（以下簡稱里湖中學）的初一至初三每個年級中隨機抽取了兩個班總共550名初中生，通過問卷方式，以班級為單位進行了集體閉卷測驗，測驗時長為40分鐘。本次測驗，總共發(fā)放問卷550份、收回550份，其中有效問卷497份。有效問卷中：男生223人，女生274人;白褲瑤族學生223人、其他民族學生274人，白褲瑤族學生占比約為44.87%;學生平均年齡13.77歲（SD=1.39歲），年齡范圍在11—17歲之間。

二、研究工具

本研究所采用的測量工具為心理健康診斷測驗（MHT）量表，是華東師范大學周步成教授和其他心理學研究人員基于我國中學生的實際情況，對日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”進行修訂后重新設計出來的一種標準化的測量工具。該工具基于焦慮情緒所指向的對象和焦慮情緒所產(chǎn)生的行為進行測定，由100道測驗題組成，以判斷題方式呈現(xiàn)，選“是”得1分，選“否”得0分;100道題安排在8個內(nèi)容量表和1個效度量表中。8個內(nèi)容量表分別指向?qū)W習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向8個因子。各內(nèi)容量表所測得的標準分之和可以反映學生的總焦慮傾向，得分越高表示個體的心理狀況越差;各內(nèi)容量表所測得的結(jié)果，則可以診斷出個體在相關因子中的問題傾向。診斷標準如下：總分在65分以上或各內(nèi)容量表得分在8分以上的為心理異常，總分為26—65分或各內(nèi)容量表得分在4—8分之間為可能異常，總分小于26分或各內(nèi)容量表得分小于4分為正常。效度量表又叫測謊量表，若效度量表的得分介于7—10之間，則該測驗不可信。

調(diào)查問卷中：“學習焦慮”由第1—15題組成，反映的是學生對學習的關心程度，高分者會過度關心考試成績、無法安心學習;“對人焦慮”由第16—25題組成，反映的是人際交往中與人相處的焦慮，高分者會過分關注自我的形象并因害怕與人交往而退縮;“孤獨傾向”由第26—35題組成，反映的是內(nèi)心的孤獨感和無助感，高分者不善與人交往、易自我封閉;“自責傾向”由第36—45題組成，高分者易將一切失敗與過失進行自我歸因;“過敏傾向”由第46—55題組成，高分者常為一些小事而煩惱并在行為上有所表現(xiàn);“身體癥狀”由第56—70題組成，反映的是在極度焦慮時引起的生理反應，高分者會出現(xiàn)諸如頭痛、嘔吐、失眠、心跳加速、出冷汗等明顯的不適癥狀;“恐怖傾向”由第71—80題組成，高分者會對某些日常生活中習以為常的事物如黑暗、電梯、登高等有較嚴重的恐懼心理;“沖動傾向”由第81、83、85、87、89、91、93、95、97、99題組成，反映的是行為的自控能力，高分者易沖動、自制力較差;效度量表由第82、84、86、88、90、92、94、96、98、100題組成，如果它們的得分合計起來比較高，則可以認為該受測者是為了獲得好成績而做假，因此測驗結(jié)果不可信。

本研究采用Visual Foxpro 6.0簡體中文版進行數(shù)據(jù)錄入，用SPSS 22.0簡體中文版對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果及結(jié)果分析

本研究所用效度量表和各內(nèi)容量表的克倫巴赫α系數(shù)介于0.94—0.98之間，具有較高的信度。各項研究指標的具體結(jié)果及結(jié)果分析如下。

（一）心理健康診斷的總體情況及結(jié)果分析

通過對參與測試的白褲瑤地區(qū)初中生心理健康狀況進行線性描述統(tǒng)計，筆者得出了各內(nèi)容量表的平均得分及排名情況，如表1所示。

由表1可知，廣西白褲瑤地區(qū)初中生的學習焦慮因子得分最高，身體癥狀、自責傾向、過敏傾向和對人焦慮4個因子的得分緊隨其后，恐怖傾向、孤獨傾向和沖動傾向3個因子的得分處于一般水平。以上數(shù)據(jù)表明：廣西白褲瑤地區(qū)初中生的心理焦慮來源主要是學習和升學壓力。而這與學校片面追求升學率，老師、家長過度看重學生考試成績有很大關系。

隨著全國各地教育教學改革的持續(xù)推進，全面發(fā)展的育人觀在教育發(fā)達地區(qū)已經(jīng)得到了學校教師和學生家長的廣泛認同和踐行，但在偏遠落后的白褲瑤地區(qū)，片面追求升學率的現(xiàn)象并沒有得到根本性的改變。白褲瑤地區(qū)的很多家長常年外出打工掙錢，慢慢長大、在家留守的初中生心思細膩，容易產(chǎn)生自責等不良情緒，學習成績不好則備感辜負父母期望。因此，白褲瑤地區(qū)初中生較同年齡段家庭條件優(yōu)越的其他地區(qū)孩子往往有更強烈的孤獨感和自卑感。

（二）白褲瑤地區(qū)初中生心理健康影響因素的差異化研究

為探討影響白褲瑤地區(qū)初中生心理健康的主要因素，筆者從性別、年級、學業(yè)成績、是否留守、是否寄宿等方面對497個研究對象進行了差異化研究。

1.性別差異。為考察白褲瑤地區(qū)初中生在性別上的心理健康差異，筆者對497份有效問卷基于性別差異進行了比較研究，結(jié)果如表2所示。

由上表可知：女生諸因子得分均高于男生，且在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向、過敏傾向、恐怖傾向和沖動傾向諸因子中與男生的心理健康狀況存在顯著差異。這說明：在白褲瑤地區(qū)初中生中，女生的心理問題更為突出。

在白褲瑤地區(qū)，“男尊女卑”的性別文化長期占據(jù)主導地位，“女孩讀書無用論”的觀念導致白褲瑤地區(qū)女孩入學晚、輟學多;社會上的“性別刻板印象”即就業(yè)中的“性別偏見”使白褲瑤地區(qū)女孩的教育再遇挑戰(zhàn);女孩情感細膩、性格敏感，進入青春期后情緒波動較大，負面情緒明顯高于男生。以上種種因素，導致白褲瑤地區(qū)初中生中女生比男生的心理健康水平顯著低下。

2.年級差異。通過查閱文獻可知，在以往的研究中，年級變量是影響初中生心理健康的重要因素。本研究對比白褲瑤地區(qū)初中生心理健康狀況在年級上的差異，結(jié)果如表3所示。

由上表可知：從初一年級到初三年級，學生的學習焦慮得分都超過了8分，且得分從高到低依次為初三年級、初一年級、初二年級，這說明，學習焦慮是影響中學生心理健康的主要因素，且初三年級學生的學習焦慮程度最明顯。其他諸因子中：對人焦慮、孤獨傾向、過敏傾向、身體傾向、恐怖傾向、沖動傾向的均分從初三年級到初一年級依次遞減，自責傾向均分是初二年級高于初一年級、初一年級高于初三年級，其中孤獨傾向、過敏傾向和沖動傾向在不同年級的比較中存在顯著差異。為確定哪兩個年級的差異更明顯，筆者通過事后多重檢驗發(fā)現(xiàn)，初一年級相對于初二年級和初三年級存在顯著差異，初二年級和初三年級之間不存在顯著差異。在這幾個具有顯著差異的內(nèi)容中，都是初二年級和初三年級的均分高于初一年級，說明初二年級、初三年級的學生相對于初一年級的學生來說心理健康狀況稍差。

面對從未有過的升學壓力和人生的第一次分流，初三年級學生的心理問題凸顯：進入初三年級后，學生的學習強度加大，接踵而至的月考和模擬考使他們普遍感到壓力巨大，導致他們“學習焦慮”程度驟然加深;由學習焦慮引發(fā)的過敏傾向，使得初三年級學生的該因子得分必然顯著高于初一年級、初二年級;巨大的學習壓力、繁重的學習任務和繁忙的學習時間，導致初三年級學生的沖動傾向顯著增加。

3.成績差異。筆者在里湖中學走訪調(diào)查期間，聽到學生中流傳著這樣一句話：“考考考，老師的法寶;分分分，學生的命根。”由此可見，學生是特別在意分數(shù)的。筆者以成績?yōu)樽兞?，分析了不同學業(yè)成績學生的心理健康狀況，結(jié)果如表4所示。

由上表可知：在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀和沖動傾向諸因子中，不同成績狀況的學生心理健康存在顯著差異，具有統(tǒng)計學意義;而其他因子均不存在顯著差異。

需要說明的是，本研究并未界定學習成績“優(yōu)秀”“一般”“較差”的具體內(nèi)涵，該描述只是出自學生的自我判斷，因此具有較大的主觀性。對成績差異學生進行事后多重檢驗后可發(fā)現(xiàn)：學習成績一般的學生，學習焦慮因子的得分最高;在存在顯著差異的諸因子中，除學習焦慮外，成績較差學生的得分均顯著高于成績一般學生和成績優(yōu)秀學生;而在對人焦慮因子中，成績一般的學生與成績優(yōu)秀的學生同樣存在顯著差異。

成績一般學生出現(xiàn)學習焦慮，最普遍的原因在于：與成績優(yōu)秀學生相比，其學習基礎較為薄弱，想考出好成績需要付出更大的努力;與成績較差學生相比，他們有望通過拼一拼在成績上有所進步。成績較差學生存在更為明顯的對人焦慮和孤獨傾向，原因在于：他們較少得到教師的關心和同學的關注，導致其愛與歸屬感的需要得不到滿足。成績較差學生表現(xiàn)出更高的身體癥狀和沖動傾向，其深層次原因在于：因為存在逃學、多動、說謊、打架等不良行為問題，他們在課堂上的學習行為和學習效率均不夠理想，并因此經(jīng)常會受到教師、父母及周圍人的批評和指責，導致產(chǎn)生自暴自棄、破罐子破摔的心理。

4.是否在校寄宿導致的差異。由于里湖瑤族鄉(xiāng)和八圩瑤族鄉(xiāng)地理環(huán)境特殊，地廣山高，多數(shù)學生家庭離學校較遠，故大部分學生選擇在學校寄宿。筆者比較研究了在校寄宿生和非寄宿生的心理健康差異，結(jié)果如表5所示。

由上表可知：在校寄宿生比非寄宿生諸因子得分均偏高，說明非寄宿生比在校寄宿生的心理健康狀況稍好。但是，因為以上諸因子之間并無顯著差異，說明是否在校寄宿對白褲瑤地區(qū)初中生的心理健康狀況并無顯著影響，以是否寄宿為變量的比較研究不具有統(tǒng)計學意義。

需要說明的是，本研究對“寄宿生”的定義是“星期一到星期五吃住行都在學校，只有周末才能回家（不論是否真的回家）”的學生。在本研究中，有82%的研究對象是在校寄宿生，其余為非寄宿生，二者在心理健康水平上不存在顯著差異。

5.是否留守導致的差異。以往的研究顯示，留守學生的心理健康急需社會關注。筆者以是否留守為變量對研究對象進行比較研究，結(jié)果如表6所示。

由上表可知：任何一個因子的均分都是留守學生的分數(shù)高于非留守學生的分數(shù)，說明非留守學生的心理健康狀況總體要好于留守學生。在孤獨傾向和身體癥狀因子上，留守學生與非留守學生存在顯著差異。需要說明的是，本研究對“留守學生”的定義是父母雙方都外出打工的學生，學生在家監(jiān)護情況為隔代監(jiān)護、上代監(jiān)護（親戚或鄰居）、同輩監(jiān)護（哥、姐、嫂等）或是自我監(jiān)護。而在筆者所調(diào)研的白褲瑤地區(qū)初中生中，30%以上為留守兒童。

心理學研究表明，在個體發(fā)育的早期，父母的愛、支持和鼓勵容易使個體產(chǎn)生安全感和對他人的信任感，從而保證個體日后與他人順利交往。如果缺乏安全感和對他人的信任感，學生會逐漸產(chǎn)生孤獨感、無助感，并很難與人相處，進而產(chǎn)生各種心理問題。初中階段的留守學生正處于人生發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和關鍵期，身體發(fā)育加速、自我意識高漲與心理的尚未成熟導致他們極易出現(xiàn)情緒波動、焦慮、抑郁、苦惱等消極情緒。留守學生不僅缺乏父母的關愛，而且缺乏整個社會的關注，是心理健康問題發(fā)生頻率較高的群體。

四、廣西白褲瑤地區(qū)初中生心理健康教育的改進建議

要改善廣西白褲瑤地區(qū)初中生的心理健康狀況，加強有關各方的教育引導及學生自身的心理調(diào)適，成為迫切需要解決的問題。

（一）學校方面：引進專職心理教師，全面加強學校心理健康教育與心理輔導工作

學校是對學生進行心理健康教育最適宜的場所。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，里湖中學和八圩中學都沒有專職心理教師，學校也未開設專門的心理健康教育課程。建議學校逐步建立和完善心理健康教育的渠道：首先，引進專職心理教師，面向全校開設心理健康教育課程，讓學生有機會通過正規(guī)渠道學習心理健康知識，掌握心理調(diào)適的方法和技能;其次，設立心理咨詢室，對學生在學習、人際交往、情感、升學壓力等方面出現(xiàn)的心理沖突或心理障礙進行團體性的“對癥下藥”或個別性的專門輔導，幫助學生順利擺脫相應的心理困擾，促進其身心健康發(fā)展。

（二）家庭方面：引導家長加強對孩子的陪伴與關愛，努力改善家庭教育環(huán)境

青春期是人格形成和發(fā)展的關鍵期，父母的關愛、良好的家庭氛圍對初中生的心理健康具有重要影響。在廣西白褲瑤地區(qū)，家長偏重孩子學業(yè)成績、忽視孩子心理需求的現(xiàn)象比較普遍，建議家長努力改善家庭教育環(huán)境，比如：父母外出打工的家庭，至少留下一個家長在家陪伴孩子，給孩子更多的呵護和關心;家長重視育兒知識的學習，實現(xiàn)科學育兒，既要關心孩子的學習和生活，也要關心孩子的身體發(fā)育和心理健康，多理解孩子，給孩子提供一個輕松有愛的家庭環(huán)境，讓孩子能夠向親人傾訴心中的困惑和委屈;家長要主動加強與學校老師的聯(lián)系，促進家校雙方協(xié)同育人。

（三）社會方面：營造健康、向上的社會文化氛圍，促進家校社三方協(xié)同育人

家庭、學校、社會是學生成長的重要場所。初中生的心理健康除了需要學校、家庭的幫助，也離不開社會環(huán)境的支持。不良的社會環(huán)境會直接影響初中生的心理健康。筆者在八圩瑤族鄉(xiāng)和里湖瑤族鄉(xiāng)的街道上偶見幾家網(wǎng)吧和游戲廳散落于街角，希望有關部門能夠加強對有關娛樂場所和網(wǎng)吧的管理，減少社會環(huán)境中的不良因素對白褲瑤地區(qū)初中生的不良影響。同時希望社會各界都來關心初中生的健康成長，努力凈化社會環(huán)境，營造一種有益于初中生心理健康的社會文化氛圍。

（四）學生方面：引導學生加強心理健康知識和方法的學習，學會理性面對各種心理困擾

初中生應自覺學習心理健康知識，掌握必要的心理調(diào)適方法，理性面對各種心理困擾。首先，學會悅納自我，努力發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，增強自信心，接受不完美的自己。其次，學會合理宣泄負面情緒，可通過運動、聽音樂、寫日記、向朋友傾訴等方式排解心中愁苦。最后，在生活、學習中，若遇到困難、疑惑、不安、焦慮等，要善于向老師、家長、朋友尋求幫助。

總之，廣西白褲瑤地區(qū)初中生的心理健康狀況亟須引起學校、家庭及社會各界的廣泛關注。希望各方面能夠?qū)Υ艘鸶叨戎匾暎o予他們更加切合實際的幫助，促進其身心健康發(fā)展。

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作者簡介：韋金玲（1994— ），廣西南丹人，主要研究方向為心理健康教育。

（責編 白聰敏）