夏群英

摘要：文章以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究對象，分析了智慧作業(yè)平臺在學(xué)生課后輔導(dǎo)中的優(yōu)勢，并結(jié)合自身工作實踐對智慧作業(yè)平臺引導(dǎo)下的精準課后輔導(dǎo)教學(xué)進行了深入的研究。

關(guān)鍵詞：智慧作業(yè)平臺;小學(xué)數(shù)學(xué);課后輔導(dǎo);實際研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在信息化教育背景下，以信息技術(shù)為支撐的教育教學(xué)已經(jīng)成為發(fā)展的主要趨勢。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，必須加強課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)的結(jié)合，讓學(xué)生在課后輔導(dǎo)中消化課堂知識、產(chǎn)生新的理解。而上述教學(xué)目標的實現(xiàn)需要教師借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過視頻講解、細化解題步驟，解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的困惑，進而提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。基于此，文章立足小學(xué)數(shù)學(xué)，從智慧作業(yè)平臺視角出發(fā)，對如何對學(xué)生開展精準化的課后輔導(dǎo)進行研究。

一、智慧作業(yè)平臺在小學(xué)數(shù)學(xué)課后輔導(dǎo)中的優(yōu)勢

和粉筆+黑板的教學(xué)模式相比，借助智慧作業(yè)平臺對學(xué)生開展課后輔導(dǎo)更具優(yōu)勢：第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。智慧作業(yè)平臺的微課功能，可以將解題思路、題目信息以動畫的形式展現(xiàn)出來，通過動態(tài)化的展現(xiàn)提升學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生積極主動的進入到課后學(xué)習(xí)中來，以為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。第二，深化學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生的抽象思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象且嚴謹?shù)膶W(xué)科，將生活內(nèi)容引入微課之中，通過相應(yīng)模型的構(gòu)建可以在提升學(xué)生抽象思維能力的同時，促進學(xué)生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。第三，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因?qū)W生的成長環(huán)境、智力發(fā)展的不同，單一的解題思路無法滿足不同層次學(xué)生的需求。而智慧作業(yè)平臺的數(shù)據(jù)分析功能，可以讓教師精準把握每一位學(xué)生的思維發(fā)展特點，通過針對性的輔導(dǎo)可以深化學(xué)生對知識的理解，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

二、利用智慧作業(yè)平臺對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開展精準課后輔導(dǎo)的策略

（一）把握學(xué)生作業(yè)完成情況，設(shè)計微視頻

文章通過對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況的分析與研究發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生采取單一的方式完成作業(yè)，進而抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。借助智慧作業(yè)平臺的微課功能，可以為學(xué)生呈現(xiàn)不同的解題方法，并針對學(xué)生的疑難點開展針對性講解。因?qū)W生的個體差異很大，會存在部分學(xué)生無法完成作業(yè)的現(xiàn)象，此時教師就要做一名有心人，認真觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生做題的疑難點以微課的形式展現(xiàn)出來，便于學(xué)生的理解。例如在“認識時間”這一知識點教學(xué)完成之后，教師可以提出問題“1小時50分鐘是多少分鐘”，但部分學(xué)生聽課效果不理想，在初次接觸時間觀念時，難以把握時間點與時間段的關(guān)系，進而錯誤的將1小時50分鐘理解為下午的13：50，為了幫助學(xué)生明確“1小時50分鐘”是一個時間段，教師可以設(shè)置有關(guān)問題，并通過設(shè)置習(xí)題運算提升學(xué)生舉一反三的能力，以真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

（二）結(jié)合大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的心理狀態(tài)，合理布置前期作業(yè)

智慧作業(yè)平臺的數(shù)據(jù)分析功能，可以幫助教師全面了解學(xué)生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，避免新問題布設(shè)中的疏離感，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“類似的題目我已經(jīng)掌握了解題方法”的感覺，進而積極主動的參與到題目解答中來。如若學(xué)生能夠順利的解答問題，則可以全面調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，進而產(chǎn)生良性的循環(huán)。如若學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師就可以為學(xué)生推送相應(yīng)的題目，通過此類問題的解決讓學(xué)生形成正確的解題思路，在日后遇到這類問題能夠自主完成。

（三）巧用平臺空間，歸納不同類型題目的解題思路

一般情況下，在完成某個數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)之后，教師會為學(xué)生布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)題，通過習(xí)題消化課堂知識。對于班級學(xué)生存在的共性問題，教師要加大分析力度，引導(dǎo)學(xué)生在拿到題目之后進行分析和討論，然后在利用微課為學(xué)生展示正確的解題思路。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生利用智慧作業(yè)平臺的學(xué)習(xí)空間總結(jié)一段時間內(nèi)測驗、作業(yè)中的錯題，并對其進行歸納和整理，寫出同類題型的解題思路，在日后遇到此類問題能夠做出準確的回答。例如在學(xué)習(xí)完“簡易方程”之后，學(xué)生在課后作業(yè)中會遇到選擇題、應(yīng)用題，對學(xué)生來講，選擇題和應(yīng)用題的解題思路相同，但選擇題會給出四個答案，學(xué)生只需掌握高效的解題方法才能快速的做出選擇。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理簡易方程選擇題和應(yīng)用題的異同點，鼓舞學(xué)生從不同角度思考，并整理出選擇題的答題技巧，最后上傳到智慧作業(yè)的空間展示平臺，讓大家一起交流和探討，以明確學(xué)生的解題思路[2]。

結(jié)束語

綜上所述，關(guān)注學(xué)生差異，推動每一位學(xué)生的成長與發(fā)展是新課改的要求。面對班內(nèi)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，教師只有借助智慧作業(yè)平臺的數(shù)據(jù)分析功能才能把握學(xué)生的真實情況，并推送微視頻滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求，通過為學(xué)生提供自由交流的平臺，發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以信息技術(shù)為指導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅減輕了教師工作量，而且有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

[1]謝成海.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課后針對性輔導(dǎo)的實踐研究[J].幸福生活指南，2019（021）：P.1-1.

[2]劉相平.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效利用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019（016）：34-35.