沈佳

摘要：“雙減”政策的全面實(shí)施，要求各地方教師在數(shù)學(xué)作業(yè)形式以及作業(yè)內(nèi)容上，要突破傳統(tǒng)的枯燥乏味的特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)實(shí)踐性、創(chuàng)新性、趣味性以及開(kāi)放性的個(gè)性化作業(yè)，使學(xué)生作業(yè)能夠打破當(dāng)前單一性的特點(diǎn)，并且要全面提升作業(yè)創(chuàng)新空間，使作業(yè)思路從封閉走向開(kāi)放，在形式上要結(jié)合多樣化的作業(yè)形式從獨(dú)立走向協(xié)作，從而提升學(xué)生的整體思考能力、理解能力以及探究能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

各地方政府要貫徹響應(yīng)國(guó)家“雙減”政策的號(hào)召，根據(jù)本地的義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理制定出合理化的指導(dǎo)意見(jiàn)，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)質(zhì)量和水平。在“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)要加強(qiáng)家庭作業(yè)與社會(huì)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的整體現(xiàn)狀設(shè)定出真實(shí)的作業(yè)情境，從而全面優(yōu)化學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，解決學(xué)生攻克在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。同時(shí)教師還應(yīng)不斷豐富作業(yè)的類型設(shè)計(jì)，制定創(chuàng)新型作業(yè)和探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)，要根據(jù)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的整體發(fā)展現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)定出不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)多種多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成善于主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師作業(yè)管理現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到重要性作用，數(shù)學(xué)學(xué)科能夠貫徹其他所有學(xué)科，并且能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)模式下，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)定時(shí)，通常會(huì)以作業(yè)量作為參考標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為作業(yè)量達(dá)到一定程度，就會(huì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，實(shí)際則恰恰相反，由于數(shù)學(xué)作業(yè)量較多，因此學(xué)生在剛開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)時(shí)，字跡都比較工整，準(zhǔn)確率較高，但是隨著寫(xiě)作業(yè)耗費(fèi)時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲憊心理，出現(xiàn)字跡潦草、準(zhǔn)確率低下等一系列問(wèn)題[1]。現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)主要以同步練習(xí)冊(cè)為準(zhǔn)，雖然同步練習(xí)冊(cè)中包含了各種各樣知識(shí)習(xí)題的類型，但相對(duì)而言同步練習(xí)冊(cè)所涉及的知識(shí)點(diǎn)較為固定，形式也比較單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸低下，完成作業(yè)只是一種機(jī)械性的形式，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)真思考，出現(xiàn)學(xué)生在上交作業(yè)后，作業(yè)的質(zhì)量時(shí)常出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這種傳統(tǒng)枯燥的作業(yè)布置模式無(wú)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此下去，會(huì)制約學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、“雙減”政策下小學(xué)階段數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的目標(biāo)

“雙減”政策的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵就是指通過(guò)一系列的方式減少學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效益或效能。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上存在的問(wèn)題出發(fā)，教師要合理設(shè)定出減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，同時(shí)應(yīng)發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，將減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和增加學(xué)生學(xué)習(xí)良好效果進(jìn)行全面統(tǒng)一，加快“雙減”政策的有效落實(shí)。

當(dāng)前我國(guó)提倡素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育大環(huán)境下，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想模式，更注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)應(yīng)以全面提升學(xué)生的計(jì)算能力、分析能力、數(shù)學(xué)理解能力、思維能力、拓展能力作為數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的核心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，從根本上凸顯家庭作業(yè)的價(jià)值和功能，摒棄傳統(tǒng)“習(xí)題轟炸”、“以練為主”的枯燥單一教學(xué)模式，注重優(yōu)化家庭作業(yè)的多樣性以及趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。小學(xué)階段作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)所面對(duì)的是全部學(xué)生，作業(yè)優(yōu)化的主導(dǎo)者是教師，因此教師應(yīng)將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課后作業(yè)進(jìn)行緊密關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容與課后作業(yè)的聯(lián)系性，優(yōu)化對(duì)課堂時(shí)間的掌控提升課堂效率，同時(shí)為設(shè)計(jì)高質(zhì)量學(xué)生作業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑

（一）創(chuàng)新作業(yè)類型：從單一走向多樣

1.自主類作業(yè)

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先，教師應(yīng)充分突出作業(yè)的自主類型，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我總結(jié)的方式自己設(shè)計(jì)與學(xué)過(guò)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的習(xí)題，從而加強(qiáng)對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固。學(xué)生在自我設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的熱情，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[3]。

2.拓展類作業(yè)

拓展類作業(yè)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵就是指學(xué)生能夠自主對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課后拓展與延伸。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方式較為多樣，不局限于傳統(tǒng)的教科書(shū)素材，教學(xué)內(nèi)容要超越素材、超越課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)中也針對(duì)這一教學(xué)方向，設(shè)定了數(shù)學(xué)天地這一教學(xué)板塊，目的就是為了拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向。

（二）創(chuàng)新作業(yè)空間：從封閉走向開(kāi)放

長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的理解較為狹隘，認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)就是將教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)內(nèi)容多數(shù)是以圍繞課堂學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容或課后練習(xí)冊(cè)為主，這種傳統(tǒng)的作業(yè)布置設(shè)計(jì)，已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前“雙減”政策的實(shí)施需求，因此教師們必須要根據(jù)雙減政策的需求，設(shè)計(jì)出符合雙減政策的數(shù)學(xué)作業(yè)，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的封閉性，將數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方向逐漸多元化，從而真正實(shí)現(xiàn)減量增效“雙減”政策的落實(shí)目標(biāo)[4]。

1.整合資源，開(kāi)放表達(dá)

整合資源，開(kāi)放表達(dá)的實(shí)際意義就是指教師在數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置過(guò)程中，要提升作業(yè)答案的多元化，學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中需要將各種資源進(jìn)行充分整合，從而形成自身獨(dú)特的見(jiàn)解與表達(dá)方式。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化，能夠提升學(xué)生的思維辨別能力。

2.動(dòng)態(tài)分層，有效提升

教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分尊重學(xué)生間的個(gè)體差異性，并且要根據(jù)學(xué)生的不同智力水平以及個(gè)人發(fā)展水平布置與其個(gè)人發(fā)展相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，從而提升學(xué)生完成作業(yè)的信心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，使不同的學(xué)生在不同的層次作業(yè)中取得成功的體驗(yàn)。在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體發(fā)展情況設(shè)計(jì)出不同種類的、可選擇性的彈性作業(yè)，使學(xué)生能夠從自身的角度出發(fā)，選取自身比較感興趣且擅長(zhǎng)的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行完成，多樣化的作業(yè)布置方式能夠從根本上保障作業(yè)的效率，同時(shí)還能夠提升作業(yè)的使用價(jià)值，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的整體發(fā)展[5]。

（三）創(chuàng)新作業(yè)方式：從獨(dú)立走向協(xié)作

團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中也較為實(shí)用，團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式能夠激發(fā)每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，發(fā)揮其在集體中的潛能，解決集體學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的數(shù)學(xué)難題，從而最終達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的整體發(fā)展方向，為學(xué)生提供多樣化的合作交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中可以利用多樣化的合作模式解決學(xué)習(xí)困難，合作探討的方式能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的完成效率，同時(shí)還能夠激發(fā)數(shù)學(xué)作業(yè)的潛在價(jià)值，從而提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[6]。

結(jié)論

通過(guò)文章簡(jiǎn)單探討可以了解到，在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注重以學(xué)生角度出發(fā)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展角度作為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生成為作業(yè)的主體，全面發(fā)揮學(xué)生完成作業(yè)的主觀能動(dòng)性的興趣，要通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生能夠強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，與此同時(shí)教師要控制好作業(yè)量，適當(dāng)?shù)脑陔p減政策下減少學(xué)生的作業(yè)量，同時(shí)打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)一昧追求數(shù)量的狹隘局面，作業(yè)設(shè)計(jì)要以提升質(zhì)量為主，真正的做到減負(fù)增益的作業(yè)設(shè)計(jì)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]張貴平. “雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略探討[J]. 文淵（小學(xué)版），2021（7）：1203-1204.

[2] 季霞. 雙減后小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)情況的現(xiàn)況調(diào)查[J]. 科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2021（12）：218-219.

[3] 趙金生. “雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置實(shí)踐探究[J]. 互動(dòng)軟件，2021（7）：1908.

[4] 譚滿娜. 小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的誤區(qū)及解決策略[J]. 遼寧教育，2022（1）：21-24.

[5] 魏玉雷. “雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與實(shí)踐[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2021（39）：35-36.

[6] 余艷艷. 雙減下，如何設(shè)計(jì)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2021（30）：127-128-129.