梁麗英

摘要：幼兒園園本課程指的是在以幼兒為本的基礎(chǔ)上，結(jié)合每一個(gè)幼兒園的具體教學(xué)條件和教育資源設(shè)計(jì)符合本幼兒園教育的課程，創(chuàng)設(shè)讓幼兒感到自由的課堂環(huán)境，引導(dǎo)幼兒能夠自然發(fā)展，進(jìn)而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。很多鄉(xiāng)村幼兒教師在教學(xué)過程中無法將鄉(xiāng)村本身獨(dú)有的教學(xué)資源結(jié)合起來，一味模仿先進(jìn)幼兒園的教學(xué)方式，結(jié)果卻是“東施效顰”。農(nóng)村幼兒教師應(yīng)當(dāng)在園本課程的理念下從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)赜變旱膶W(xué)習(xí)情況開發(fā)有利于幼兒成長的課程。基于此，本文針對(duì)農(nóng)村幼兒園園本課程的開發(fā)與利用展開研究，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒園;園本課程

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

從園本課程的提出到園本課程資源的開發(fā)，不同地區(qū)幼兒園的實(shí)施方法也存在差異性。園所本身應(yīng)該結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展情況，立足幼兒的教育興趣和成長需要，來構(gòu)建和完善適合本園的課程資源。幼兒教育階段的課程資源開發(fā)，在響應(yīng)國家、地方、園所三級(jí)管理機(jī)制的基礎(chǔ)上，還要圍繞國家教育行政部門、相關(guān)教育機(jī)構(gòu)所設(shè)立的基本課程，結(jié)合地方實(shí)際情況來開發(fā)相應(yīng)的課程資源，豐富園本課程資源，凸顯園所特色。

一、對(duì)幼兒教師進(jìn)行專業(yè)化課程培訓(xùn)

加強(qiáng)對(duì)本園幼兒教師整體課程能力的培訓(xùn)，提高幼兒教師的專業(yè)知識(shí)水平和教育教研能力。一方面，轉(zhuǎn)變廣大幼兒教師的學(xué)科觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到園本課程資源開發(fā)的重要性，要鼓勵(lì)廣大幼兒教師，積極轉(zhuǎn)變態(tài)度，參與課程資源開發(fā)實(shí)踐。過去，很多幼兒教師在學(xué)科教學(xué)上，習(xí)慣于“傳統(tǒng)的教材解讀式”的教學(xué)模式，對(duì)于新的教學(xué)方法、新的教學(xué)內(nèi)容、新的教材及課程，并未給予足夠重視。園長要積極倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)廣大教師主動(dòng)參與課程資源開發(fā)，組織不同學(xué)科課程的資源開發(fā)小組，由各個(gè)幼兒教師負(fù)責(zé)具體的教學(xué)任務(wù)和課程開發(fā)內(nèi)容，增強(qiáng)廣大幼兒教師的主動(dòng)性。同時(shí)，課程專業(yè)化培訓(xùn)是提升幼兒教學(xué)技能和教學(xué)水平的重要途徑，園長要提醒教師及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)學(xué)習(xí)的意義，樹立正確的課程資源的開發(fā)觀，以積極的心態(tài)，投入課程資源開發(fā)中，面對(duì)問題，迎難而上，提升自身的課程開發(fā)能力。另一方面，注重專業(yè)化培訓(xùn)的科學(xué)組織與評(píng)價(jià)，專業(yè)課程培訓(xùn)的實(shí)施，要立足幼兒園實(shí)際，整合園所所有力量，提升園本課程的開發(fā)水平。如在幼兒健康、幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)上，要圍繞現(xiàn)有教材和課程，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。很多情況下，幼兒教師在課程資源開發(fā)上，會(huì)以教科書、教學(xué)參考書及其他輔助資料作為基礎(chǔ)資料。事實(shí)上，利用專業(yè)化培訓(xùn)，引入更多的課程資源教學(xué)內(nèi)容，也讓廣大幼兒教師能夠從激發(fā)幼兒的探究意識(shí)和興趣入手，營造樂于參與、樂于學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、開設(shè)主題式課程，引導(dǎo)幼兒自由發(fā)展

幼兒教師在創(chuàng)設(shè)園本課程時(shí)要秉持“讓兒童在愛與自由中飛翔”的理念，開設(shè)主題式的課程，引導(dǎo)幼兒在這種主題下自由發(fā)展。這一主題是給幼兒提供探索和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而并非限制幼兒發(fā)展的條件，因此幼兒教師要注意激發(fā)幼兒的興趣和學(xué)習(xí)的需要，引導(dǎo)幼兒在玩耍中可以獲得不一樣的體驗(yàn)和知識(shí)。主題式課程的前提是確定一個(gè)主題，幼兒教師可以以“石頭”為例開展教學(xué)。鄉(xiāng)村很多地方都有天然的石頭，如小溪旁、田野間。幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒到石頭比較豐富的地方進(jìn)行探索。其次確定教學(xué)步驟，問、找、尋親、玩。問即問石頭。幼兒教師拿出一塊大石頭說問問這塊石頭。幼兒很奇怪，石頭又不會(huì)說話，如何問石頭呢？幼兒教師告訴幼兒那你們可以告訴我石頭長什么樣子嗎？石頭的味道是什么？石頭是在哪里？幼兒探索性地問了問石頭，然后告訴幼兒教師這塊石頭是生長在這個(gè)小溪旁邊的，身上很多泥土，但是洗干凈之后在太陽下有淡淡的光澤，這塊石頭的形狀很奇怪，像是一個(gè)馬鈴薯。還有其他幼兒也嘗試問了問這個(gè)石頭的樣子。石頭通通告訴了他們。這一教學(xué)步驟可以培養(yǎng)幼兒善于觀察的能力，而且會(huì)激發(fā)幼兒的興趣。之后幼兒教師讓幼兒找石頭，找一找自己喜歡的石頭，說一說有什么獨(dú)特的地方。在介紹的過程中大家發(fā)現(xiàn)有幾位幼兒的石頭長得一模一樣，只是在細(xì)微之處有些差別，幼兒教師將其歸為一個(gè)大家庭，并且告訴其他幼兒嘗試找找自己石頭的親戚吧！幼兒在找到之后挨個(gè)為他們安排了大家庭的輩分。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有助于幼兒彼此之間展開溝通交流，并且?guī)椭變毫私獾缴畛ＷR(shí)。整個(gè)過程幼兒似乎一直在玩，但是卻也學(xué)到了很多東西。

三、開設(shè)游戲式課程，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力

順應(yīng)幼兒的自在發(fā)展就是要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)玩。幼兒階段最重要的就是玩。在玩耍中能夠提升各種各樣的能力。幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手制作可以玩耍的各種材料和道具，然后在玩耍過程中也需要開動(dòng)腦筋，無形之中提升幼兒的能力。目前快遞已經(jīng)成為我們生活中必不可少的一個(gè)組成部分，因此幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒玩“雙十一”消費(fèi)的活動(dòng)。幼兒可以自由組隊(duì)，然后每一個(gè)小組的幼兒需要分別扮演消費(fèi)者、商家和快遞員。消費(fèi)者需要提前制作好相關(guān)的購物清單，寫上自己的聯(lián)系方式、姓名和地址，商家需要準(zhǔn)備很多快遞盒，然后寫上具體的物品名稱和對(duì)應(yīng)的消費(fèi)者的名字，快遞員則需要自己制作貨車等道具，準(zhǔn)確將這些快遞盒送到消費(fèi)者的手中。幾個(gè)小組展開競賽，看哪個(gè)小組最先完成游戲。在游戲開始之后，很多聰明的“商家”開始制作各種快遞盒，等到“消費(fèi)者”將購物清單送過來的時(shí)候，只需要將名字、電話和地址寫在快遞盒上面就可以了，但是還有個(gè)別小組的“商家”一直在等待“消費(fèi)者”將購物清單送過來，“快遞”小哥們也紛紛大展拳腳，有的制作了傳動(dòng)帶，有的制作了小火車，在傳送的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)車子壞了的情況，這種情況就需要重新制作車子，還會(huì)出現(xiàn)送錯(cuò)快遞的情況。在游戲過程中，幼兒都非常認(rèn)真。

四、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村幼兒園園本課程資源開發(fā)離不開政府和社會(huì)、家長的廣泛支持，特別是在社區(qū)、教育部門管理上，要對(duì)農(nóng)村幼兒園給予更大的政策扶持，在資金上給予支持，優(yōu)化和改善農(nóng)村幼兒園辦學(xué)環(huán)境和條件。如改善教育設(shè)施設(shè)備，對(duì)幼兒教育圖書資料進(jìn)行購置等，為農(nóng)村幼兒園園本課程開發(fā)奠定發(fā)展基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王恩俠，武紅華.藝術(shù)教育促進(jìn)幼兒快樂發(fā)展的實(shí)踐探索（園本課程理論與實(shí)踐探索叢[M].北京師范出版社，2020.

[2]夏本美.從環(huán)境資源中生成的園本課程———記農(nóng)村幼兒園課程游戲化背景下環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與啟示[J].課程教育研究，2020（24）：14～15.