朱琳

信息化背景下，以手機(jī)、電腦閱讀器為載體的數(shù)字化閱讀成為當(dāng)前閱讀的主流方式，不僅轉(zhuǎn)變了人們的閱讀載體、閱讀環(huán)境、閱讀習(xí)慣、閱讀方式，同時(shí)也在很大程度上沖擊了紙質(zhì)閱讀。雖然數(shù)字化閱讀具有“信息量大、方便快捷”等優(yōu)點(diǎn)，但依然存在諸多缺點(diǎn)，無(wú)法真正取代紙質(zhì)閱讀的地位。面對(duì)這一現(xiàn)狀，在信息時(shí)代下的數(shù)字化閱讀環(huán)境中，依然要重視紙質(zhì)閱讀，并采取積極有效的措施，不斷提升小學(xué)生紙質(zhì)閱讀的效果，促使小學(xué)生在紙質(zhì)閱讀的過(guò)程中，循序漸進(jìn)提升自身的綜合素養(yǎng)。

一、信息化時(shí)代背景下小學(xué)生紙質(zhì)閱讀優(yōu)勢(shì)顯著

（一）紙質(zhì)閱讀優(yōu)勢(shì)

信息化背景下，雖然數(shù)字化閱讀具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，閱讀信息量比較大，可指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施對(duì)比閱讀;同時(shí)，數(shù)字化閱讀還具有極強(qiáng)的時(shí)效性，可在第一時(shí)間了解最新的內(nèi)容。但是數(shù)字化閱讀依然無(wú)法取代紙質(zhì)閱讀。這主要是因?yàn)榧堎|(zhì)閱讀依然存在獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：

首先，紙質(zhì)閱讀有助于學(xué)生靜心閱讀。數(shù)字化閱讀中學(xué)生極容易受到干擾，學(xué)生打開(kāi)一個(gè)閱讀網(wǎng)頁(yè)之后，就會(huì)擁有無(wú)數(shù)的網(wǎng)頁(yè)鏈接。在這種情況下，學(xué)生在紙質(zhì)閱讀的過(guò)程中，常常會(huì)受到大量的信息干擾，致使其無(wú)法專(zhuān)心閱讀。而在紙質(zhì)閱讀中，由于閱讀資料是以獨(dú)立的方式呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生在紙質(zhì)閱讀的過(guò)程中，不易受到外界信息的干擾，致使其沉下心來(lái)開(kāi)展深入閱讀。

其次，紙質(zhì)閱讀有助于實(shí)現(xiàn)深層次閱讀。數(shù)字化閱讀通常為淺層閱讀，這主要是因?yàn)閿?shù)字化閱讀材料中，呈現(xiàn)的觀點(diǎn)比較零散、系統(tǒng)性比較弱，難以將一個(gè)問(wèn)題說(shuō)清楚、說(shuō)透徹。而在紙質(zhì)閱讀的模式下，學(xué)生可一邊閱讀一邊思考，一邊閱讀一邊批注，真正實(shí)現(xiàn)文本的深度閱讀。同時(shí)，學(xué)生在紙質(zhì)閱讀的過(guò)程中，也促進(jìn)了自身思維能力的發(fā)展。

最后，紙質(zhì)閱讀有助于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。數(shù)字化閱讀中，由于屏幕比較小，字體小，小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，極容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞的現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)假性近視的現(xiàn)象。同時(shí)，小學(xué)生在數(shù)字化閱讀的過(guò)程中，閱讀的姿勢(shì)也十分隨意，常常出現(xiàn)趴著閱讀、躺著閱讀、側(cè)著閱讀等，致使小學(xué)生在數(shù)字化閱讀中出現(xiàn)了各種各樣的身體健康問(wèn)題。而在紙質(zhì)閱讀模式下，則可有效避免這一現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）小學(xué)生紙質(zhì)閱讀現(xiàn)狀分析

雖然紙質(zhì)閱讀具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，是提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，當(dāng)前小學(xué)生的紙質(zhì)閱讀現(xiàn)狀不甚理想。一方面，小學(xué)生不重視讀書(shū)。讀書(shū)本身就是一種學(xué)習(xí)方式，與學(xué)習(xí)之間密切相關(guān)。但在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)體系中，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，常常將讀書(shū)和學(xué)習(xí)人為地割裂開(kāi)來(lái)。在這種情況下盡管社會(huì)上明確了讀書(shū)的重要性，但在當(dāng)前的小學(xué)教育中，并未認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的重要性;另一方面，在當(dāng)前小學(xué)生紙質(zhì)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查中，由于小學(xué)生更加喜歡新鮮的事物，更加喜歡網(wǎng)絡(luò)載體下的小說(shuō)閱讀等。在這種情況下，導(dǎo)致小學(xué)生的紙質(zhì)閱讀效果不佳。

二、信息化時(shí)代背景下小學(xué)生紙質(zhì)閱讀策略分析

（一）為學(xué)生提供紙質(zhì)閱讀素材

數(shù)字化閱讀背景下，為了引導(dǎo)小學(xué)生更好地參與到紙質(zhì)閱讀中，教師必須要科學(xué)選擇紙質(zhì)閱讀的素材，以便于小學(xué)生更好地參與到紙質(zhì)閱讀中。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)緊緊圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇紙質(zhì)閱讀文本。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)一二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)給學(xué)生推薦一些童話類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)、故事類(lèi)的閱讀文本;針對(duì)三四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可向?qū)W生推薦一些深層次的紙質(zhì)閱讀文本;針對(duì)五六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在推送紙質(zhì)閱讀文本的時(shí)候，還應(yīng)堅(jiān)持“多維目標(biāo)”，給學(xué)生推薦一些深度、內(nèi)涵的紙質(zhì)閱讀文本;其次，教師還可將自己平時(shí)在閱讀中遇到的優(yōu)質(zhì)文章、高質(zhì)量讀物等推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課后展開(kāi)紙質(zhì)閱讀;最后，語(yǔ)文教師還可以結(jié)合語(yǔ)文教育專(zhuān)家、名師的推薦，給學(xué)生推薦針對(duì)性的紙質(zhì)閱讀書(shū)目。

（二）構(gòu)建良好的紙質(zhì)閱讀氛圍

在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行紙質(zhì)閱讀的過(guò)程中，唯有給小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的、生動(dòng)的、充滿趣味性的紙質(zhì)閱讀氛圍。才能充分發(fā)揮閱讀環(huán)境的引導(dǎo)價(jià)值，促使小學(xué)生逐漸愛(ài)上紙質(zhì)閱讀，并參與到紙質(zhì)閱讀學(xué)習(xí)中。一方面，語(yǔ)文教師可在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)建一個(gè)圖書(shū)角，指導(dǎo)學(xué)生從家中拿出一兩本課外閱讀，登記、貼上標(biāo)簽，并置于書(shū)圖角，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)比較濃厚的閱讀氛圍。同時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)每天抽出固定的一段時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展紙質(zhì)閱讀。具體來(lái)說(shuō)，可在早讀時(shí)間、中午上課之前，抽出一刻鐘，引導(dǎo)學(xué)生在集體閱讀的過(guò)程中，形成濃郁的閱讀氛圍;還可以組織豐富的課外閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在參與的過(guò)程中，感悟到紙質(zhì)閱讀的樂(lè)趣，并積極主動(dòng)參與到紙質(zhì)閱讀學(xué)習(xí)中;另一方面，還應(yīng)充分發(fā)揮家校聯(lián)合的作用，給小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的家庭紙質(zhì)閱讀氛圍。具體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)應(yīng)充分發(fā)揮自身的榜樣價(jià)值，從思想上重視紙質(zhì)閱讀，在日常生活中放下手機(jī)、放下電腦等，逐漸養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的良好習(xí)慣。另外，學(xué)生的家長(zhǎng)還可以每天抽出一定的時(shí)間，和孩子開(kāi)展親子閱讀，或者圍繞閱讀的文本進(jìn)行討論等。如此，學(xué)生在濃厚的家庭閱讀氛圍中，也會(huì)逐漸愛(ài)上紙質(zhì)閱讀。

（三）積極開(kāi)展多樣化的紙質(zhì)閱讀活動(dòng)

為了促使小學(xué)生逐漸愛(ài)上紙質(zhì)閱讀，并形成紙質(zhì)閱讀的良好習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)結(jié)合小學(xué)生紙質(zhì)閱讀的實(shí)際情況，結(jié)合其興趣愛(ài)好等，開(kāi)展多樣化的紙質(zhì)閱讀活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)：第一、積極開(kāi)展早讀模式。正所謂是“一天之計(jì)在于晨”，早晨是一天的黃金時(shí)間段，教師可利用早讀課堂，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本閱讀內(nèi)容，大聲地朗誦。如此，學(xué)生在早讀朗誦的過(guò)程中，也會(huì)逐漸愛(ài)上紙質(zhì)閱讀;第二、積極開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)。基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行紙質(zhì)閱讀時(shí)，還應(yīng)結(jié)合紙質(zhì)閱讀的內(nèi)容，開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)、三分鐘速讀會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生在參與的過(guò)程中，逐漸喚醒自身的紙質(zhì)閱讀興趣;第三、定期開(kāi)展紙質(zhì)閱讀交流會(huì)，指導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合紙質(zhì)閱讀的感悟，展開(kāi)交流和探究;第四、還可以結(jié)合紙質(zhì)閱讀文本的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木?，引?dǎo)學(xué)生在角色演繹的過(guò)程中，逐漸愛(ài)上紙質(zhì)閱讀。

（四）幫助小學(xué)生形成紙質(zhì)閱讀習(xí)慣

為了引導(dǎo)小學(xué)生逐漸形成良好的紙質(zhì)閱讀習(xí)慣，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)中，還應(yīng)從以下兩個(gè)方面努力：一方面，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中，逐漸感受其中蘊(yùn)含的美感、思想情感等，最終形成獨(dú)特的閱讀感悟;另一方面，還應(yīng)充分利用小學(xué)生的模仿心理，充分發(fā)揮榜樣的引導(dǎo)價(jià)值，使得小學(xué)生在潛移默化中，逐漸愛(ài)上紙質(zhì)閱讀，并形成良好的紙質(zhì)閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息時(shí)代背景下數(shù)字化閱讀模式應(yīng)運(yùn)而生，給小學(xué)生的紙質(zhì)閱讀帶來(lái)了巨大的沖擊，嚴(yán)重制約了小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。面對(duì)這一現(xiàn)狀，必須要立足于小學(xué)生紙質(zhì)閱讀的現(xiàn)狀，為學(xué)生提供紙質(zhì)閱讀素材、構(gòu)建良好的紙質(zhì)閱讀氛圍、開(kāi)展多樣化紙質(zhì)閱讀活動(dòng)、形成良好的紙質(zhì)閱讀習(xí)慣，真正提升小學(xué)生的紙質(zhì)閱讀效果。