申 靜

（湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410127）

1 Photoshop 圖像處理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

Photoshop 圖像處理課程作為高職院校計算機專業(yè)的專業(yè)必修課，在課程設(shè)置中占有重要的地位，同時也是后續(xù)網(wǎng)頁制作等課程的基礎(chǔ)。Photoshop 作為一款經(jīng)典、 優(yōu)秀的圖像處理軟件，被廣泛應(yīng)用于UI 設(shè)計、平面設(shè)計、網(wǎng)頁制作等計算機應(yīng)用領(lǐng)域，具有較強的實用性。近年來，不少學(xué)者從教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)平臺利用等方面研究該課程改革并取得了一些成果，但該課程在實際教學(xué)過程中仍存在問題。

1.1 Photoshop 圖像處理課程教學(xué)已有研究成果

教學(xué)資源方面，隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的蓬勃發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的各種教學(xué)資源目前已經(jīng)在我國許多地區(qū)開展起來，電子教材、微課、微視頻、MOOC 等成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的主要表現(xiàn)形式。例如，潘玖玖通過內(nèi)容設(shè)計、 錄制方式、 教學(xué)設(shè)計、PPT 制作、 腳本設(shè)計等步驟開發(fā)出Photoshop 圖像處理課程的微課。

教學(xué)方法方面，結(jié)合高職院校Photoshop 圖像處理課程的特點，案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法等被合理運用到課程教學(xué)中。例如，劉國蘭提出實例導(dǎo)學(xué)法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運用案例和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來提高學(xué)生的實踐技能；趙元鳴將項目教學(xué)法應(yīng)用于Photoshop 圖像處理課程教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新與團隊意識以及分析與解決問題的能力。

教學(xué)平臺方面，方便的網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)了教學(xué)資源共享和師生互動交流，較多學(xué)者通過結(jié)合信息化教學(xué)平臺，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)氛圍。例如，程艷靜構(gòu)建了基于Moodle 的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式，并用實踐證明Moodle 作為一個免費、 開放的平臺能夠為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供較好的支持；付遴然選擇“藍墨云班課平臺”作為在線教學(xué)支撐平臺，加強學(xué)生與教師之間的互動，促進學(xué)生知識的建構(gòu)。

1.2 Photoshop 圖像處理課程教學(xué)存在的問題

課堂教學(xué)缺乏針對性。當前很多授課教師忽略了基本的課前學(xué)情分析，教學(xué)內(nèi)容和形式大多相同。歸其原因在于沒能及時了解學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題，以致課堂教學(xué)不能有針對性地進行多元化的設(shè)計幫助學(xué)生解決問題，提高專業(yè)技能。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高。較多學(xué)生仍以完成教師發(fā)布的任務(wù)為主，被動式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力和積極性不夠；課堂整體學(xué)習(xí)氣氛較差，久而久之，使學(xué)生對課堂產(chǎn)生疲憊、厭倦、枯燥乏味的抗拒心理。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺使用率低。當前，可以選擇的國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺越來越多，如Moodle、電大在線、清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、藍墨云班課平臺等。但總的來說，平臺使用率低，教師與學(xué)生課下互動較少，教師無法跟蹤學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度與應(yīng)用情況。

2 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)的概念最早由國外的培訓(xùn)機構(gòu)提出，指的是網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合。隨后，混合式教學(xué)模式被引入到高校教育領(lǐng)域，并得到高度關(guān)注?；旌鲜浇虒W(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、 積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)模式成為當前解決高職院校教學(xué)問題的一種有效途徑。

3 Photo shop 圖像處理課程混合式教學(xué)模式

3.1 教學(xué)平臺選擇

智慧職教云平臺是由高等教育出版社建設(shè)和運營的職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，是以學(xué)校為單位的面向師生的在線教學(xué)平臺。它整合了國家項目成果和自有資源，構(gòu)建了專屬在線課程，支持混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)創(chuàng)新實踐，助力“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。教師可以將課程素材直接導(dǎo)入職教云中開展授課，實時地掌握學(xué)生的動態(tài)，也可以與學(xué)生進行豐富多彩的課堂活動；學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)課件、提交作業(yè)和考試等完成一系列課程要求。因此，筆者在教學(xué)活動中選擇智慧職教云平臺探索Photoshop圖像處理課程混合式教學(xué)模式。

3.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

從實際應(yīng)用出發(fā)，并與企業(yè)前端工程師反復(fù)研討，重構(gòu)教材內(nèi)容，提煉出了10 個任務(wù)作為本課程的教學(xué)內(nèi)容，包括圖像選取與編輯、圖像色彩調(diào)整、圖層應(yīng)用、文字應(yīng)用、圖形和路徑、通道與蒙版、濾鏡的應(yīng)用、3D 圖像處理、制作動畫與視頻和動作與任務(wù)自動化。任務(wù)從基礎(chǔ)到進階，再到拓展，由“學(xué)生完成為主，教師指導(dǎo)為輔”到“學(xué)生獨立完成”，循序漸進。

3.3 教學(xué)過程實施

3.3.1 課前準備

課前準備是混合教學(xué)模式的開端，準備充分與否直接決定教學(xué)模式的成功與否，具體包括學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)素材準備等。教師通過智慧職教云平臺發(fā)布學(xué)生所需要完成的課前任務(wù)。學(xué)生收到任務(wù)以后，完成MOOC 的自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到問題，可以通過云平臺，與老師、同學(xué)交流，并按時完成和提交老師布置的作業(yè)。教師收到學(xué)生提交的作業(yè)以后，進行學(xué)情分析，找出學(xué)生存在的共性問題。教師立足學(xué)情，根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的教學(xué)過程，規(guī)劃組織教學(xué)的環(huán)節(jié)、步驟和方法，并準備教材、教案、課件、案例等常規(guī)性教學(xué)素材。

3.3.2 課中實踐

課中實踐是整個混合式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，也是混合式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要以教師解疑、學(xué)生操作、師生互動為主。在混合式教學(xué)課程實踐中，學(xué)生以小組為單位進行課堂實踐。首先，通過智慧職教云平臺中的“搶答”“搖一搖”等趣味互動形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)氛圍，完成課前準備中所學(xué)知識的知識回顧。教師針對學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中存在的共性問題進行分析、討論和講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點、突破難點，常用的方法有頭腦風(fēng)暴法、討論法等。實踐表明，這些方法都能較好地激發(fā)學(xué)生的知識求知欲、創(chuàng)新能力和辯論能力。其次，教師下發(fā)任務(wù)單，告知學(xué)生在課堂中所需要完成的任務(wù)。學(xué)生收到任務(wù)單以后，分組討論，確定分工，動手操作，共同協(xié)作，完成任務(wù)，提高學(xué)生的動手實踐能力和團隊合作能力。最后，按組進行成果展示，并通過小組互評、教師總結(jié)點評的方式，完成課堂點評，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.3.3 課后提升

課后提升是混合式教學(xué)模式課中實踐的延伸環(huán)節(jié)，教師可以定期發(fā)布作業(yè)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可通過智慧職教云平臺，解決課堂上遺留的問題，將課堂討論延續(xù)至課下，通過在線交流，提高學(xué)生的思考能力和表達能力，并定期給學(xué)生發(fā)布作業(yè)，進行知識的鞏固復(fù)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行及時跟蹤；學(xué)生也可以更加自由地學(xué)習(xí)，提出更多問題，實現(xiàn)知識的提升。

4 學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析

4.1 自主學(xué)習(xí)能力提高

混合式教學(xué)模式試驗班為我院移動20332 班，其課前任務(wù)完成情況如表1 所示。其中，任務(wù)完成率超過100%，表示學(xué)生對某個知識反復(fù)看過多次，值得鼓勵。從試驗班的課前任務(wù)完成情況來看，學(xué)生的任務(wù)完成率從剛開始任務(wù)1 的98.53%到任務(wù)10 的112.51%，自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，特別是課程的重難點知識以及學(xué)生感興趣的任務(wù)，完成率偏高。

表1 Photoshop 圖像處理課前任務(wù)完成情況表

與此同時，為檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，課前任務(wù)完成后，會有與預(yù)習(xí)相關(guān)的2～3 個測試題（單選題、填空題、判斷題）供學(xué)生作答，教師匯總并在課中總結(jié)整體正確率。在試驗班，學(xué)生的課前作答正確率逐漸提高，預(yù)習(xí)質(zhì)量得到保證，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

4.2 自主創(chuàng)新能力提高

為培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識和合作精神，任務(wù)實現(xiàn)環(huán)節(jié)采用分組教學(xué)法實施。4 人一組，各能力層次學(xué)生搭配組合，組員相對固定，協(xié)同完成基本目標任務(wù)，合作開展創(chuàng)意設(shè)計，實現(xiàn)小組自主創(chuàng)新，專業(yè)教師給予指導(dǎo)建議。從試驗班學(xué)習(xí)情況來看，在團隊組員的合作下，小組成員積極討論，大膽探索，主動實踐，自主創(chuàng)新能力提高。

4.3 綜合素質(zhì)能力提升

任務(wù)展演既是學(xué)習(xí)成果匯報，也是交流學(xué)習(xí)的過程。通過展示作品，各小組開展學(xué)習(xí)競賽，包括基本任務(wù)完成質(zhì)量、創(chuàng)新任務(wù)效果、講演流暢度等。任務(wù)展演，培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神，提高了其專業(yè)水平與表達闡述力，一舉多得，學(xué)生參與熱情度較高。

5 教學(xué)反思與改進

5.1 教學(xué)反思

從教學(xué)效果來看，混合式教學(xué)模式可提高學(xué)生的課堂參與度。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)氛圍活躍，特別是小組學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們相互討論，分工合作。從學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果來看，90%以上的學(xué)生對混合式教學(xué)模式表示肯定，且積極參與到課前、課中、課后的學(xué)習(xí)中。從期末成績來看，試驗班的優(yōu)秀率和合格率均高于普通班。

同時反思混合式教學(xué)模式，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些突出的問題，例如，在課中實踐中重難點介入的時機問題。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進程不一樣，或完成任務(wù)點的順序不一致，導(dǎo)致進入重難點部分的進程有先有后，集中講解往往只是適用于一部分同學(xué)。

5.2 改進策略

因此，為了將混合式教學(xué)模式更好地運用于課堂教學(xué)，筆者針對大多數(shù)學(xué)生，制定了統(tǒng)一的時間進度表，限時完成任務(wù)點，小組中提前完成的同學(xué)督促、指導(dǎo)未完成的同學(xué)，確保進入重難點內(nèi)容的時間進程保持相對一致。同時，對于基礎(chǔ)好、進度快的學(xué)生，重難點部分需要提前介入的可以個別輔導(dǎo)，提前講解。

6 結(jié)語

本文利用智慧職教云平臺，采用線上線下混合式教學(xué)模式，將教學(xué)環(huán)節(jié)中的課前準備、課中實踐、課后提升緊密銜接，提出了適合高職院校Photoshop 圖像處理課程的改革措施。實踐表明，該措施較好地提升了課堂教學(xué)的有效性，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了教師教學(xué)跟蹤的及時性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和探索能力。