李雪飛，方廷勇，王 庚，胡 寧，胡浩威，王晏平

(安徽建筑大學(xué) 環(huán)境與能源工程學(xué)院，安徽 合肥 230601)

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)屬建筑工程六個(gè)工程專業(yè)之一，其特點(diǎn)是工程應(yīng)用性強(qiáng)，實(shí)踐性要求高，《高等學(xué)校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程本科指導(dǎo)性規(guī)范》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)規(guī)范》)指出，本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備本專業(yè)技術(shù)工作所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)及專業(yè)及時(shí)能力，在設(shè)計(jì)研究、工程建設(shè)、設(shè)備制造、運(yùn)營(yíng)等企事業(yè)單位從事采暖、通風(fēng)、空調(diào)、凈化、冷熱源、供熱、燃?xì)獾确矫娴囊?guī)劃設(shè)計(jì)、研發(fā)制造、施工安裝、運(yùn)行管理及系統(tǒng)保障等技術(shù)或管理崗位工作的復(fù)合型工程技術(shù)應(yīng)用人才[1](P4)，體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)在本專業(yè)培養(yǎng)體系里的重要性。專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)和技能進(jìn)行系統(tǒng)化、綜合化運(yùn)用、總結(jié)和深化的過程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、基本技能應(yīng)對(duì)和處理問題的能力，同時(shí)提高學(xué)生的專業(yè)水平，加深對(duì)專業(yè)的感情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情[2]。生產(chǎn)實(shí)習(xí)更是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱“建環(huán)專業(yè)”)理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，按《專業(yè)規(guī)范》要求，地方工科院建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)設(shè)置認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)三大專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般安排在即將開始專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的第二學(xué)期，畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在第八學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，而生產(chǎn)實(shí)習(xí)通常安排在專業(yè)課學(xué)習(xí)為主的第六學(xué)期?！秾I(yè)規(guī)范》延續(xù)了以前暖通專業(yè)對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的要求，強(qiáng)調(diào)與專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)、施工、實(shí)驗(yàn)等過程的參與，實(shí)習(xí)單位一般是設(shè)備生產(chǎn)、施工及運(yùn)營(yíng)單位或企業(yè)等，時(shí)間要求是一般不少于2周。

國(guó)內(nèi)大多數(shù)高等學(xué)校建環(huán)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)通常以參觀為主，只有少數(shù)高等學(xué)校進(jìn)行了探索和改革，比如廣州大學(xué)的“3+1”培養(yǎng)模式，即四年學(xué)制的大學(xué)生在校學(xué)習(xí)三年，最后一年到生產(chǎn)單位以工作人員的身份實(shí)習(xí)一年，以及清華大學(xué)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和橫向課題相結(jié)合[3]，均能讓學(xué)習(xí)獲得較好的實(shí)踐鍛煉效果。但是囿于招生規(guī)模擴(kuò)大的現(xiàn)實(shí)情況，加之合作企業(yè)在學(xué)生人身安全、生產(chǎn)秩序等諸多方面的顧慮[4]，大多數(shù)地方工科院校均無法直接仿效。建環(huán)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)在運(yùn)行過程中普遍存在著了“實(shí)習(xí)時(shí)間難保、實(shí)習(xí)單位難找、實(shí)習(xí)效果難體現(xiàn)”的問題[5]。因此探尋一條適合地方工科院校建環(huán)專業(yè)特性的生產(chǎn)實(shí)習(xí)道路勢(shì)在必行。

1 建環(huán)專業(yè)過往生產(chǎn)實(shí)習(xí)運(yùn)行情況

安徽建筑大學(xué)是安徽省唯一一所以土建類學(xué)科專業(yè)為特色的多科性大學(xué)，是安徽省最早創(chuàng)辦建環(huán)專業(yè)的院校。該專業(yè)2009年、2014年、2019年連續(xù)3次通過教育部專業(yè)教育評(píng)估，2019年獲批首批“國(guó)家一流本科專業(yè)”建設(shè)點(diǎn)，培養(yǎng)了一大批滿足社會(huì)及行業(yè)需求的畢業(yè)生。

1.1 建環(huán)專業(yè)原生產(chǎn)實(shí)習(xí)運(yùn)行簡(jiǎn)介

安徽建筑大學(xué)2014級(jí)及以前建環(huán)專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)尚未改革，安排在第六學(xué)期最后兩周，時(shí)間設(shè)置基本符合《專業(yè)規(guī)范》要求，模式為集中實(shí)習(xí)，地點(diǎn)為該校簽約的各實(shí)習(xí)基地或其建設(shè)項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)，自2009年首次通過建設(shè)部專業(yè)評(píng)估后，至2015級(jí)建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)方案實(shí)施前，共600余學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)按舊模式進(jìn)行，實(shí)習(xí)地點(diǎn)有燃?xì)夤鹃T站、燃?xì)夤九嘤?xùn)中心、空調(diào)施工現(xiàn)場(chǎng)、制冷站、空調(diào)工廠、加氣站、熱電廠等，前期安排了外地(滁州)為期一周的集中實(shí)習(xí)，后期由于本市有空調(diào)工廠建成投產(chǎn)，全部改為本市實(shí)習(xí)。

1.2 原生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式運(yùn)行問題總結(jié)

該校沿襲了傳統(tǒng)的集中生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式運(yùn)行多年，問題逐步凸顯，實(shí)習(xí)安排難度逐年增加，實(shí)習(xí)效果大打折扣，其“痛點(diǎn)”與大部分地方工科院校具有共性，結(jié)合自身生產(chǎn)實(shí)習(xí)運(yùn)行實(shí)際過程，細(xì)化總結(jié)如下：

第一，集中實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量多，去外地設(shè)備工廠實(shí)習(xí)的食宿、崗位安排等問題難以解決，給承擔(dān)實(shí)習(xí)的企業(yè)帶來較重的接納負(fù)擔(dān)；

第二，基于本專業(yè)特性，生產(chǎn)實(shí)習(xí)有較大部分安排于建設(shè)項(xiàng)目施工工地現(xiàn)場(chǎng)，集中實(shí)習(xí)每年時(shí)間又較為固化，實(shí)習(xí)工地項(xiàng)目進(jìn)展與實(shí)習(xí)內(nèi)容難以高度契合，雖然學(xué)校本專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)較為完善，但每年實(shí)習(xí)前均需耗費(fèi)大量時(shí)間精力去協(xié)調(diào)；

第三，生產(chǎn)實(shí)習(xí)2周內(nèi)輾轉(zhuǎn)多處，各實(shí)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)理論課程知識(shí)點(diǎn)散亂無序，部分理論知識(shí)點(diǎn)在實(shí)習(xí)時(shí)尚未教學(xué)，削弱了實(shí)習(xí)效果；

第四，實(shí)習(xí)中后段學(xué)生容易產(chǎn)生惰性，同時(shí)在人數(shù)多、時(shí)間長(zhǎng)的實(shí)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生實(shí)踐中的生產(chǎn)安全難以管控，對(duì)企業(yè)的日常運(yùn)行有一定負(fù)面影響；

第五，實(shí)習(xí)教學(xué)適應(yīng)性差，在遇到惡劣天氣、實(shí)習(xí)工地項(xiàng)目變化等不可預(yù)測(cè)事件時(shí)，實(shí)習(xí)可能出現(xiàn)停滯狀態(tài)。

2 建環(huán)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革思路及措施

2.1 改革整體思路

基于以上顯現(xiàn)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)問題，學(xué)校在2015級(jí)建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)方案修訂時(shí)，決定探索一種新型生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式。分析過去生產(chǎn)實(shí)習(xí)顯現(xiàn)出的弊端，產(chǎn)生問題的主要原因是生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間的固化和形式的機(jī)械化。故改革的切入點(diǎn)從實(shí)習(xí)時(shí)間著手，從原來的集中駐外現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的單一模式，往多樣化模式發(fā)展，力求生產(chǎn)實(shí)習(xí)的開展具有自適應(yīng)性，適應(yīng)當(dāng)屆教學(xué)安排，適應(yīng)實(shí)習(xí)基地實(shí)際生產(chǎn)，以及適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。改革思路如下：

圖1 生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革思路

2.2 改革措施

變革的關(guān)鍵點(diǎn)在于：(1)實(shí)習(xí)時(shí)間的化整為零后，原先承載實(shí)習(xí)的2周時(shí)間如何分配并滿足專業(yè)規(guī)范要求；(2)實(shí)習(xí)的多模式如何實(shí)現(xiàn)。

綜合考量整體教學(xué)安排，學(xué)校打破常規(guī)，取消集中兩周實(shí)習(xí)，將實(shí)習(xí)任務(wù)分解至各專業(yè)課程。在制定2015級(jí)建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，取消了第六學(xué)期期末的兩周集中生產(chǎn)實(shí)習(xí)，確定以專業(yè)課課程實(shí)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，課程實(shí)習(xí)具體落實(shí)由授課教師決定，其實(shí)習(xí)模式、內(nèi)容結(jié)合課程特性落實(shí)于課程教學(xué)中。

多樣化的實(shí)習(xí)模式，需要落實(shí)于多樣化的實(shí)習(xí)平臺(tái)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，整合校內(nèi)、外資源，多模式生產(chǎn)實(shí)習(xí)落實(shí)平臺(tái)初定為以下四個(gè)：建環(huán)專業(yè)虛擬仿真中心、建環(huán)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、校外大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐基地、校企共建實(shí)踐基地。依托該四大平臺(tái)，消化各課程實(shí)習(xí)，同時(shí)做到內(nèi)外(校內(nèi)、校外)結(jié)合、虛實(shí)(虛擬、實(shí)際)共存。改革后的生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)施措施，有兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一是實(shí)習(xí)內(nèi)容的拆解，二是承載平臺(tái)的建設(shè)。

圖2 生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革實(shí)施措施

2.2.1 實(shí)習(xí)拆解方案

(1)實(shí)習(xí)內(nèi)容的分解

《專業(yè)規(guī)范》要求建環(huán)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容為：專業(yè)設(shè)施與設(shè)備制作、安裝或系統(tǒng)調(diào)試運(yùn)行的工程實(shí)踐?；疽鬄椋?1)了解本專業(yè)設(shè)備生產(chǎn)、施工安裝、運(yùn)行調(diào)試等過程的工作內(nèi)容，主要專業(yè)工種常用的技術(shù)規(guī)范、技術(shù)措施、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等；(2)增加對(duì)建筑業(yè)的組織機(jī)構(gòu)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和工程監(jiān)理等建立感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)課程中有關(guān)專業(yè)系統(tǒng)、設(shè)備及其應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)等[1](P8)。故教學(xué)內(nèi)容可總結(jié)為兩部分：設(shè)備(制作)安裝和系統(tǒng)運(yùn)行。集中實(shí)習(xí)由課程實(shí)習(xí)代替，該教學(xué)內(nèi)容必須落實(shí)于各課程中，和生產(chǎn)實(shí)習(xí)相關(guān)的系列專業(yè)課有：空調(diào)工程、鍋爐與鍋爐房設(shè)備、空調(diào)用制冷技術(shù)、燃?xì)廨斉?、通風(fēng)工程、供熱工程等，課程中各實(shí)習(xí)知識(shí)點(diǎn)如表1。

表1 課程實(shí)習(xí)知識(shí)點(diǎn)

(2)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定

由于實(shí)習(xí)時(shí)間分散、跨度大，無法以生產(chǎn)實(shí)習(xí)特定成績(jī)的形式判定實(shí)習(xí)效果，故將實(shí)習(xí)效果的評(píng)定擬合進(jìn)課程考核之中，作為課程考核因素之一。

2.2.2 實(shí)習(xí)任務(wù)的承載平臺(tái)

實(shí)習(xí)任務(wù)分解于相關(guān)專業(yè)課程中，如何去消化這些零散的實(shí)習(xí)任務(wù)，需要依靠我們打造的4大平臺(tái)。

(1)建環(huán)專業(yè)虛擬仿真實(shí)踐中心

學(xué)校建有建筑環(huán)境與能源利用虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)中心，中心有300 m2實(shí)驗(yàn)室，室內(nèi)建有局域網(wǎng)，配有新型計(jì)算機(jī)100余臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)同傳，師生交互等管理，另外實(shí)驗(yàn)室還配備多媒體投影儀設(shè)備，可以實(shí)現(xiàn)燃?xì)忮仩t等仿真實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐教學(xué)工作。中心目前擁有燃?xì)忮仩t虛擬仿真軟件，太陽能光電、光熱轉(zhuǎn)換系統(tǒng)仿真系統(tǒng)等，可承載《鍋爐與鍋爐房設(shè)備》《供熱工程》等相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)。

(2)建環(huán)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

建環(huán)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為建筑熱濕環(huán)境校級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，總建筑面積約640平方米，現(xiàn)有暖通空調(diào)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，地源熱泵、太陽能等多種冷熱源系統(tǒng)的集成實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，溫濕度獨(dú)立控制、溶液除濕、熱管新風(fēng)技術(shù)等多種空調(diào)系統(tǒng)集成實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以及輻射供冷(熱)散熱器供暖系統(tǒng)集成實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在建筑環(huán)境、建筑能源、建筑公用設(shè)備系統(tǒng)領(lǐng)域形成三個(gè)研究方向：建筑熱濕環(huán)境實(shí)現(xiàn)技術(shù)、建筑能源系統(tǒng)集成技術(shù)、暖通空調(diào)系統(tǒng)優(yōu)化技術(shù)等?？梢猿袚?dān)“空調(diào)工程”“空調(diào)用制冷技術(shù)”等相關(guān)課程實(shí)際、以及虛擬實(shí)習(xí)活動(dòng)。

(3)大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐基地

圖3 改革后建環(huán)專業(yè)各類實(shí)習(xí)分布及作用

學(xué)校重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，建環(huán)專業(yè)先后與20余家企業(yè)簽約掛牌了大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐基地，就業(yè)實(shí)踐基地包括設(shè)計(jì)單位、市政公用企業(yè)、施工單位、設(shè)備廠家、工程公司等，承擔(dān)了歷年來建環(huán)專業(yè)各項(xiàng)實(shí)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。本次實(shí)習(xí)改革，針對(duì)既有大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐基地又作了優(yōu)選優(yōu)化，確定適合承擔(dān)建環(huán)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的單位，其中安徽建筑大學(xué)建筑設(shè)計(jì)院、安徽省建筑設(shè)計(jì)研究院、合肥熱電集團(tuán)、合肥燃?xì)饧瘓F(tuán)、安徽深燃天然氣有限公司、格力空調(diào)(合肥工廠)、美的空調(diào)(合肥工廠)、中建八局、安徽圣輝機(jī)電工程有限公司等，由于其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性質(zhì)與建環(huán)專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容的高度契合，繼續(xù)承載著生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)。

(4)校企共建實(shí)踐平臺(tái)

依托校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“安徽建筑大學(xué)-合肥熱電集團(tuán)工程實(shí)踐教育基地”和“安徽建筑大學(xué)-安徽深燃智慧燃?xì)夤こ虒?shí)踐教育基地”，本專業(yè)經(jīng)過多年校企深度融合，建立了兩個(gè)校企共建實(shí)踐基地，兩個(gè)實(shí)踐基地高質(zhì)量地承擔(dān)了學(xué)校建環(huán)專業(yè)部分實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。尤其2020 年上半年疫情期間，在所有現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)陷入停滯的狀態(tài)下，利用企業(yè)自身的運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)信息化平臺(tái)，以線上教學(xué)的形式，保質(zhì)保量地完成了學(xué)校建環(huán)專業(yè)的部分實(shí)習(xí)任務(wù)[5]。共建實(shí)踐基地每年均將學(xué)校建環(huán)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)列入運(yùn)行計(jì)劃，并可提供線上線下多種教學(xué)模式。

3 建環(huán)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革的實(shí)施

3.1 運(yùn)行安排

2015版建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)方案通過學(xué)校審查生效后，15級(jí)及以后近400名學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)就被分解至各專業(yè)課程中轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程實(shí)習(xí)，課程實(shí)習(xí)在四大平臺(tái)上得以很好地實(shí)施。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)取消了集中實(shí)習(xí)時(shí)段，實(shí)習(xí)任務(wù)分布依托課程設(shè)置，本專業(yè)整體實(shí)習(xí)任務(wù)分布及其作用見圖3，其中生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間分散在第五、第六學(xué)期，與相關(guān)課程教學(xué)同步進(jìn)行。分解后的生產(chǎn)實(shí)習(xí)聯(lián)合各課程實(shí)驗(yàn)、各類軟件應(yīng)用訓(xùn)練以及各課程設(shè)計(jì)，對(duì)建環(huán)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)提供了有力的支撐。

3.2 運(yùn)行舉措

改革后的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，依托各相關(guān)專業(yè)課程，實(shí)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、形式相對(duì)自由，結(jié)合課程特性，可在各平臺(tái)上落實(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。

圖4 多模式融合建環(huán)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)

首先，能實(shí)則實(shí)，隨時(shí)走出學(xué)校，利用就業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)。在課程教學(xué)涉及實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合課程進(jìn)度，本著“能實(shí)不虛”、盡可能走出去的原則，空調(diào)工程、燃?xì)廨斉涞日n程均安排了校外實(shí)地實(shí)習(xí)活動(dòng)，近距離接觸設(shè)備(制作)安裝和系統(tǒng)運(yùn)行，較好地鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

其次，虛實(shí)并舉，充分利用學(xué)校虛擬仿真中心以及校企共建實(shí)踐基地的信息化調(diào)度系統(tǒng)進(jìn)行仿真實(shí)習(xí)。學(xué)校虛擬仿真中心以及校企共建實(shí)踐平臺(tái)的信息化調(diào)度系統(tǒng)，均承擔(dān)了15級(jí)及以后建環(huán)專業(yè)的“鍋爐與鍋爐房設(shè)備”“燃?xì)廨斉洹薄肮峁こ獭闭n程的實(shí)習(xí)任務(wù)，方便了實(shí)習(xí)安排。

最后，立足本校，依托建環(huán)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)(建筑熱濕環(huán)境校級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室)開展課程實(shí)習(xí)，學(xué)校建筑熱濕環(huán)境重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在設(shè)計(jì)、建設(shè)過程中充分考慮了建環(huán)專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)以及實(shí)習(xí)需求，有效地承擔(dān)了“空調(diào)工程”“空調(diào)用制冷技術(shù)”“通風(fēng)工程”等課程的實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。

4 改革總結(jié)

4.1 優(yōu)勢(shì)分析

實(shí)習(xí)改革后，近400名建環(huán)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了多模式融合生產(chǎn)實(shí)習(xí)，經(jīng)過運(yùn)行檢驗(yàn)，總結(jié)出以下優(yōu)勢(shì)：

第一，化整為零，時(shí)間相對(duì)機(jī)動(dòng)，有效地降低了實(shí)習(xí)企業(yè)側(cè)的接納負(fù)擔(dān)，有序的實(shí)習(xí)安排同時(shí)讓實(shí)習(xí)過程中的生產(chǎn)安全得以保障；

第二，虛實(shí)并舉，內(nèi)外結(jié)合，以多種模式充實(shí)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的手段，同時(shí)完善了四大平臺(tái)的建設(shè)，有利于學(xué)科發(fā)展；

第三，實(shí)習(xí)內(nèi)容與課程理論知識(shí)點(diǎn)相互呼應(yīng)，實(shí)習(xí)過程更能體現(xiàn)“理論結(jié)合實(shí)際”的思想；

第四，多模式生產(chǎn)實(shí)習(xí)適應(yīng)性強(qiáng)，能夠適應(yīng)學(xué)校課程教學(xué)安排、行業(yè)技術(shù)的發(fā)展、實(shí)習(xí)基地實(shí)際運(yùn)行等一系列因素變化；

第五，思政引領(lǐng)教學(xué)，由于實(shí)習(xí)分解于課程中，課程思政同樣引領(lǐng)了實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)過程中，結(jié)合建環(huán)專業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)，灌輸服務(wù)民生的社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)以本行業(yè)全國(guó)道德模范、全國(guó)勞動(dòng)模范、五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者的言傳身教，在實(shí)踐教學(xué)過程中提高學(xué)生的道德修養(yǎng)、人格品質(zhì)[6]。

4.2 實(shí)習(xí)改革待完善環(huán)節(jié)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)的改革，體現(xiàn)了一定的先進(jìn)性與適應(yīng)性，但尚有需要改進(jìn)之處。為繼續(xù)提升實(shí)習(xí)質(zhì)量，可進(jìn)行以下環(huán)節(jié)的完善。

第一，修訂相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)大綱，明確教學(xué)過程中的實(shí)踐模塊的內(nèi)容、形式及考核方式。

第二，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，豐富虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，拓展綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的利用方向。

第三，優(yōu)化校外實(shí)踐基地建設(shè)，建立動(dòng)態(tài)的就業(yè)實(shí)踐基地管理機(jī)制，定期與簽約企業(yè)深度交流，制定年度實(shí)習(xí)計(jì)劃，確定承擔(dān)企業(yè)、實(shí)習(xí)內(nèi)容等。

5 結(jié)語

實(shí)習(xí)改革緊緊抓住“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力”的思想，充分利用各種資源，將原先時(shí)間和模式固化的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，變革為“系列課程、四大平臺(tái)”承載的多模式融合的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)“內(nèi)外結(jié)合”“虛實(shí)共存”，由于模式的多樣化，實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)施具有高度的適應(yīng)性。時(shí)逢2019年學(xué)校建環(huán)專業(yè)建設(shè)部本科教育評(píng)估，該實(shí)習(xí)改革方案、過程及效果得到了評(píng)估專家組的一致認(rèn)可，期望能為同類高校建環(huán)專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)提供示范和借鑒。