萬麗婷

生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學，形形色色的生物以及它們與環(huán)境的關系，還有我們人類自己的身體都是研究對象。初中生物符合初中學生的心理特點，因為初中生正處于愛探索，對陌生事物充滿好奇的階段，生物學科可以滿足其好奇心，并且在學習中會不斷滿足。隨著教育改革的不斷深化，創(chuàng)設一個有利于學習者進行探究、建構的“學習情景”是現(xiàn)代教學過程的基本要求，以下通過典型案例分析，剖析如何在初中生物教學中不同階段應用情景。

一、設置問題情景，引入課題

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”作為一名生物學教師要對課本有個整體的認識，先熟悉課程框架，再以課程標準為抓手，把每一節(jié)的重難點把握好;其次要充分了解學生現(xiàn)有的心理特點及認知水平，對教材內容進行適宜的“本土化”轉變、分解或重組形成教師自己可操控的，學生易于接受的教學活動。做好準備工作之后進入課堂實施階段。課堂導入是關鍵，“良好的開端是成功的一半”，每一節(jié)課的導入直接影響到課堂的教學效率。好的導語能把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。

例如：在講授人教版七年級下冊《神經調節(jié)的基本方式》這一節(jié)時，課上先讓學生做游戲，兩個學生一組伸出右手，兩人掌心相對，拍手2分鐘計時，打中次數(shù)多的為勝方，引起學生極大的好奇心和濃厚的興趣，在激發(fā)出他們強烈地求知欲后，繼而引出所做活動是在什么系統(tǒng)參與調節(jié)下完成的來引入新課。

二、設置模型情景創(chuàng)設，化解難點

教學應在師生平等對話的過程中進行，放低姿態(tài)走進學生，拉近師生關系更好地引導學生有目的的完成學習內容。先基礎知識過關然后再進行重難點突破（利用小組合作探究加教師引導去完成），最后進隨堂檢測時應該結合熱點進行練習，從而提高學生知識遷移能力加深對知識的理解。在對于難以理解的重難點時我經常嘗試多媒體視頻解析或者自制教具來把知識形象化。

例如：在講解七年級下冊人教版《發(fā)生在肺內的氣體交換》這一節(jié)時，我剛開始上課的班級沒有利用模型只是自己單純的讓孩子們進行看書上的文字及書上模擬實驗，大部分學生根本理解不了胸廓和呼吸之間的關系。后面的班級加上利用吸管、氣球、礦泉水瓶制作的模型之后，一部分學生當堂就理解了膈肌運動，明白了是胸廓擴大導致的吸氣而不是吸氣導致的胸廓增大。課下我在每個班級都找了幾位同學并指導他們自己動手制作模型，制作的教具贏得了各自班級同學的熱烈掌聲，個個都滿臉洋溢著自信和自豪。其中一個同學說：“學生物也挺好玩，就像做玩具，以后我會更加努力學習生物?！闭缒敲麑W生說的那樣，學習生物就像玩，這說明他從中找到了學習的樂趣，找到了自信。

三、設置角色情景創(chuàng)設，激發(fā)興趣

角色扮演能充分寓教于樂，使課堂煥發(fā)活力。例如：在講解人教版八年級上冊《人的性別》這一節(jié)時，生男生女一直是生物教學中的難點，為了讓學生明白這一概率問題，我讓學生來模擬“生殖細胞隨機結合游戲”。由于初中生正處于青春期故在選擇同學時選擇同性別的兩位學生分別模擬父親和母親。將寫有字母X和字母Y的乒乓球各十個放入1號箱中代表數(shù)量相同的兩種精子;將寫有字母X的乒乓球20個放入2號箱中代表卵細胞。讓兩位同學從兩個暗箱中各隨機抽取一個乒乓球，記錄性染色體X、Y配對情況，XX結合為女孩XY結合為男孩。本次活動引起全體學生會心的微笑，這樣用具體的實驗代替了抽象的講解，將微觀現(xiàn)象變宏觀，變抽象為形象，輕松突破教學中的難點，降低了學生學習生物知識的難度同時提高了學生學習的興趣，加深對知識的理解。

四、設置應用情景，促進實踐

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過教育要源于生活。同樣，在生物的教學過程中，要把學生的生活實際帶入到學習中，根據(jù)學生的生活環(huán)境和所學的知識，創(chuàng)設形象生動的教學情境，能夠迸發(fā)出學習生物的激情。進一步提高學生分析、解決實際問題的能力。

例如，在講授《傳染病及其預防》這一內容時，可并不急于介紹課本書面知識，而是創(chuàng)設這樣的情境：除了新型冠狀肺炎你還知道哪些傳染?。磕阌X得傳染病可怕嗎？你知道多少傳染病知識？學生的情緒一下子調動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導學生提問最感興趣的傳染病相關問題。學生的問題五花八門，有問“什么是傳染病”，“如何預防”，“是否會遺傳”等等問題的。這樣，也可幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣，善于在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題。因此在課堂教學中應盡量將課本上的知識與生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造一定的條件，從學生的生活經驗中提煉相關情境，引導學生進行自主學習，使學生學會提問，善于提問。

總之，情景教學是提高課堂教學的有效途徑之一。作為一名生物教師應該根據(jù)所學習的內容以及學生參與課堂的積極性，合理創(chuàng)設情景，發(fā)揮出情景教學的最大效果，激發(fā)學生的興趣和動機，發(fā)揮學生的主體能動作用，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

此論文系濮陽市基礎教育教學研究項目《生物課堂引入中情景創(chuàng)設的研究》（課題立項編號：PJCJY2021026）研究論文（節(jié)選）