張蕾

小學階段的寫作教學通常是教師擬定主題，學生依教師的意思寫作，不似初中和高中，由學生通讀材料，自行確定寫作角度和題目。小學是學生為未來的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)的階段，也是寫作的開端，教師一定要做好基礎(chǔ)工作，夯實學生的寫作基礎(chǔ)，提供良好的寫作平臺，讓學生盡情發(fā)揮。作文主題是學生寫作的第一步，教師所擬的寫作主題非常重要，不能隨機，要運用一些技巧，科學地設計，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生主動投入到寫作活動中，寫出吸引人閱讀的文章。

一、作文教學的現(xiàn)狀

1.學生的寫作興趣不濃

小學生大多數(shù)6—12歲，心智尚不成熟，學習比較被動，需要教師和家長的督促，對于游戲等娛樂比較熱衷，一切與學習相關(guān)的事情，都會選擇逃避。其中，最讓他們“頭痛”的，莫過于寫作了。作文通常以課后作業(yè)的形式布置，教師會提前擬定寫作主題，提供寫作的大致方向、思路，教授他們寫作手法，或讀幾篇范文，然后讓學生自己構(gòu)思，在課下獨立完成寫作。這樣的教學模式不利于學生的成長，他們把寫作當成任務和沉重的負擔。寫作本身是抒發(fā)情感，表達想法的樂事，學生被動地寫作，不利于產(chǎn)生寫作興趣，漸漸地，寫作的熱情慢慢消退，不利于今后的發(fā)展。教師應運用科學的教學方法，從學生的興趣出發(fā)，激發(fā)學生的寫作熱情。

2.教師的教學方法不科學

教師在布置寫作任務的時候，會直接提供寫作主題，簡單講一些寫作要求，讓學生課下自己構(gòu)思，學生只能憑空想象。這樣的文章沒有生活實際支撐，缺少靈魂，不吸引人閱讀。教學中，教師會分析課文中的語法使用方法，指出使用的是排比句式、擬人手法等，學生能產(chǎn)生印象，但是這種印象不夠深刻，過一段時間就會忘記。教師直接布置寫作任務，讓學生在毫無準備的情況下寫作，寫出的文章都是沒有情感的，沒有過程的描寫與歸納總結(jié)，自然沒有深刻的內(nèi)涵。教師要多花費一些心思與精力，創(chuàng)新教學方法，讓學生在實踐活動或情境中，深刻體會教師擬定的作文主題的含義，并在作文中抒發(fā)真情實感。

二、優(yōu)化作文教學的有效策略

1.設計合理的寫作主題，明確寫作方向

學生的寫作完全依靠教師擬定寫作主題，所以，教師擬定的寫作主題對于學生的寫作至關(guān)重要。教師要擬定貼合實際的主題，可以結(jié)合課本內(nèi)容，也可以結(jié)合學生的生活，或者是與季節(jié)相關(guān)的或?qū)W生熟悉的題材，不必完全遵循教科書的要求，適當?shù)馗淖兒屯黄?，更加有助于學生作文水平的提升。利用教材設計寫作主題，可以讓學生續(xù)寫或者改寫課文內(nèi)容，讓學生充分發(fā)揮想象力。

比如，講解關(guān)于《艾滋病小斗士》中艾滋病患者恩科西對抗病魔的經(jīng)歷，恩科西以頑強樂觀的精神勇敢地和病魔作斗爭，并且，他呼吁更多和他一樣患病的小朋友振作起來，給他們帶來了生的希望。不幸的是，恩科西還是去世了。相信很多學生讀到這里，會覺得惋惜，為恩科西傷心。教師可以讓學生續(xù)寫，將恩科西的故事延續(xù)下去，讓恩科西在學生的作文中能重新綻放生命的光彩。學生充分了解了人物特點與事件后，對教師設計的續(xù)寫主題很感興趣，也有了寫作依托。還可以根據(jù)課堂外的事件設計寫作主題，以近期的“河南省水災”為例，一方有難，八方支援，在這次災情中，很多同學都看到了社會各界的反應，一些企業(yè)紛紛伸出援手，捐贈物資與款項。而我們的人民解放軍，更是夜以繼日地奔赴在抗洪救災第一線，冒著生命危險，解救人民群眾于危難中。鋪天蓋地的暖心新聞一個接一個，讓很多人有了信心，相信他們一定能共渡難關(guān)。看了這些新聞，學生心里也有了一些想法，教師可以就這次的河南暴雨事件，讓學生說一說在災難面前應該怎么做，寫作主題是“我對英雄有話說”。用這種貼合實際的方式設計主題，學生能明確寫作目標與方向，有利于提升作文水平。

2.創(chuàng)設情境，讓學生產(chǎn)生寫作靈感

情境教學法讓學生沉浸在教師創(chuàng)設的情境中，也可以稱之為沉浸式教學，能抓住學生在課堂上的思路，避免學生溜號，一直保持全神貫注的學習狀態(tài)，跟隨教師的思路，學習和思考。以景激情，由象入境，能加深學生對寫作主題的理解，讓作文更具真情實感。

比如，擬定有關(guān)父母的寫作主題，讓學生說一說自己對父母的愛與感激。面對突如其來的寫作主題，學生可能不太會表達，教師可以利用多媒體設備，播放一些有關(guān)父母的短片或者電影，像《親愛的》《當幸福來敲門》這類感人電影，學生觀看的時候，每一個片段都能引起共鳴，回想起在生活中，父母對自己無微不至的關(guān)愛與照顧，并有所感觸。教師暫時先不要透露寫作主題，而是讓學生說一說觀影的感想，然后啟發(fā)學生：“同學們，你們對父母有沒有想說的話呢？在生活中，有哪些你與父母之間事讓你印象深刻呢？”然后擬定寫作主題“我和父母的溫情故事”，讓學生寫作。

3.安排實踐活動，積累寫作素材

有時候，設計寫作主題可以通過安排實踐活動的方式進行。學生年紀小，不能事事觀察細致，人生經(jīng)歷比較少，缺少寫作素材。教師可以安排實踐活動，讓學生主動參加，以積累豐富的寫作素材。比如，以“我和秋天有個約會”為寫作主題，學生經(jīng)歷的秋天較少，也沒有細致入微的觀察，只知道秋天天氣變涼了，樹葉枯黃了。教師可以帶領(lǐng)學生參加實踐活動，近距離觀察秋天，發(fā)現(xiàn)秋天的特征。可以到公園或森林中觀賞，讓學生用眼睛發(fā)現(xiàn)秋天的特點，用耳朵聆聽秋天的聲音，用感覺探究秋天的美。學生發(fā)現(xiàn)，公園里的花都凋零了，但是唯獨菊花還開得燦爛;樹葉從樹上掉落下來，大樹仿佛成了年邁的老人，只剩下光禿禿的樹干;天空中還有很多鳥兒，呈現(xiàn)人字形向南飛去……這些景象都是秋天的特點，學生在探索中發(fā)現(xiàn)，并積累寫作素材，充實作文內(nèi)容。

4.以讀促寫，細讀文本

閱讀教學與寫作教學是不可分割的，二者相輔相成，互相促進。閱讀是廣泛的，不能局限于課內(nèi)閱讀，適當進行課外閱讀，學生的能力也能有提高，可以創(chuàng)造額外提升的機會。有效的課外閱讀，需要教師的指導，科學制定閱讀計劃，讓學生帶著目標閱讀，確保閱讀后有收獲。閱讀不能一蹴而成，需要細細品讀，深度理解文章，印象才能更加深刻，要讓閱讀更有質(zhì)量，讀有所想，讀有所思。為了更好地進行課外閱讀，助力學生作文水平的提升，教師可以廣泛征求學生家長的意見，結(jié)合學生的閱讀興趣，借鑒其他教師的建議，統(tǒng)一購買讀物，并要求學生在家長的監(jiān)督下閱讀。在閱讀的過程中，可以將自己喜歡的段落摘抄下來，收錄到好詞好句本中，然后歸納分類，以便以后寫作時運用。學生閱讀完整本書，會有一些感悟，對故事中的人物也有很多看法，可以“讀×××后有感”為寫作主題，讓學生圍繞閱讀書籍抒發(fā)情感，表達感悟。如此，學生的寫作不僅有素材上的支撐，還有情感上的依托，可以實現(xiàn)高效寫作，提升作文的水平。

課內(nèi)閱讀也有助于提高作文水平，教師要延伸課內(nèi)閱讀內(nèi)容，不僅要求學生深度理解文章，還要仿寫經(jīng)典片段，或者續(xù)寫故事，作為課堂小練筆，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生在閱讀中有所收獲。比如，教學童話《海的女兒》，很多學生為人魚小公主打抱不平，認為結(jié)局很可惜。教師可以在學生惋惜之情最濃的時候，讓學生發(fā)揮想象力，給人魚公主編造一個全新的結(jié)局。有的同學在續(xù)寫中讓人魚公主遇到了新王子，又或者是人魚公主回到了摯愛的大海，重新過上了無憂無慮的生活……學生的想法各異。改編故事結(jié)局，能激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生發(fā)揮想象力，為人物改寫結(jié)局。教師也可以根據(jù)課內(nèi)閱讀的典型句式，讓學生仿寫，以《我和祖父的園子》為例，這篇文章的作者是蕭紅，節(jié)選自《呼蘭河傳》，課文中以作者和祖父在園子內(nèi)愜意的生活為故事主線，全文能體現(xiàn)出作者童年生活無憂無慮、愜意自由的感覺?！白娓冈曰?，我就栽花，祖父拔草，我就拔草……”展示了童年時期，兒童的心性，對大人的行為感到好奇，并進行模仿。“花開了，就像花睡醒了似的，鳥飛了，就像鳥上天了似的……”運用擬人的寫作手法表現(xiàn)了在兒童的世界里，有無盡的想象，能將任何事物都往美好的方面想象，體現(xiàn)兒童世界的夢幻，也從側(cè)面展示了作者童年在祖父園子中的美好時光。這篇文章有很多排比句，教師可以讓學生在閱讀分析后摘抄，收錄到好詞好句本中，或者仿寫排比句式，提升學生運用修辭的能力，進而提高作文水平。

5.將傳統(tǒng)文化與寫作結(jié)合起來

寫作是內(nèi)心情感的抒發(fā)，能顯示出學生對于事物最本質(zhì)的看法，教師可以引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，安排傳統(tǒng)文化主題寫作活動，讓學生表達自己對于某一傳統(tǒng)文化的想法，以及該傳統(tǒng)文化背后的內(nèi)涵。學生可以傳統(tǒng)文化小故事為切入點，比如“精忠報國——岳飛”的故事，講述了岳飛將軍在保家衛(wèi)國時的一片赤子之心，但是也在另外一方面說明了岳家優(yōu)秀的傳統(tǒng)家風。岳飛在家風的影響下，成就了高尚的品行，促使了一代英豪的出現(xiàn)。傳統(tǒng)文化的融入讓學生的寫作更加熠熠生輝，教師可以講一些傳統(tǒng)美德故事，讓學生在聽故事的過程中，確定故事主題，然后寫作。教師在講述傳統(tǒng)美德故事的時候，要注重故事本身的價值，要有積極向上的因素，并且能對學生產(chǎn)生吸引力，讓學生眼前一亮，全身心地投入到故事中，這就需要教師多下功夫，搜集傳統(tǒng)美德故事。比如王祥臥冰求鯉的故事，古代有個孝子王祥，父親在他生母去世之后，又迎娶了朱氏，作為王祥的繼母，但是繼母不喜歡王祥，百般刁難，經(jīng)常讓王祥做苦力，王祥百依百順，聽從繼母的命令。直到有一天，朱氏生病了，臥床不起，正值寒冬臘月時節(jié)，朱氏突然想吃活蹦亂跳的鯉魚，王祥犯了難，這個時候要去哪里找活蹦亂跳的鯉魚呢？王祥來到了河邊，看著冰封的湖面很是苦惱。他想出了一個辦法，脫掉了衣服，臥在冰面上，用自己的體溫融化冰面，打撈鯉魚。皇天不負有心人，王祥終于抓到了兩條鯉魚，繼母朱氏看到了王祥的孝心，從此一家人和和睦睦地生活。通過這個故事，學生抓住了故事的主干，百善孝為先，孝是中華民族的傳統(tǒng)美德。

6.以生活為切入點

生活對于寫作的意義重大，教師可以從學生的生活入手，打造生活化的寫作課堂。學生的作文講述的大多數(shù)是生活中的見聞，教師可以將生活與寫作結(jié)合起來，這是一條可行的路徑。比如，以“發(fā)現(xiàn)生活中的美好”為主題寫作，生活中的美好很多，可能是上學路上的一次禮讓，可能是街邊有自己喜歡吃的烤紅薯，也可能是家長無微不至的關(guān)懷等。很多學生可能沒有注意到生活中的細節(jié)，忽略了很多美好，教師可以布置任務，讓學生定期總結(jié)生活，回顧這段時間的生活與學習，將自己印象比較深刻并且值得紀念的細節(jié)通過日記的形式記錄下來。寫作缺少靈感的時候，翻閱以前的日記，從生活碎片中獲得寫作靈感，讓寫作更加富有情趣。面對突然布置的寫作任務，學生毫無準備，導致寫出的文章比較生硬，如果能利用日記中的內(nèi)容，以回憶式的聯(lián)想產(chǎn)生靈感，便不會再覺得寫作難了。

寫作教學應引起教師的重視，在新時代的背景下，教師有責任與義務運用新穎的教學方式，增加學生的知識儲備量，提高學生的寫作能力。同時，教師也應當提高教學能力，不斷學習，成為優(yōu)秀的園丁。