葉永楠

[摘 要]數(shù)字時(shí)代背景下，特殊教育教學(xué)變革勢不可擋。教師基于智力障礙、自閉癥學(xué)生的特點(diǎn)，在精準(zhǔn)教研視域下構(gòu)建適宜有效的教學(xué)模式，從課前評估到目標(biāo)調(diào)整，再到建設(shè)生動美麗課堂，落實(shí)培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，提升智力障礙、自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活適應(yīng)能力，運(yùn)用“三段五步”教學(xué)模式做出有益的嘗試。

[關(guān)鍵詞]特殊教育;“三段五步”;教學(xué)模式

“教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序?！?0世紀(jì)50年代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式。我國在教學(xué)模式研究方面，普?？芍^五彩紛呈，“四段六步課堂教學(xué)”“五環(huán)節(jié)模式”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”等教學(xué)模式已逐漸為大家所熟悉。我們看到，著力于培智學(xué)校有效教學(xué)模式方面的研究并不多，這源于我國培智教育起步較晚，更源于培智教育對象的特殊性與復(fù)雜性。

一、順應(yīng)教育改革發(fā)展要求，構(gòu)建有效教學(xué)模式

（一）基于學(xué)校發(fā)展的需要

黑河市特殊教育學(xué)校成立于2009年，是一所以招收智力障礙、自閉癥學(xué)生為主的培智學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有教師18人，特殊教育專業(yè)教師7人;現(xiàn)有學(xué)生143人，學(xué)生殘疾類型多樣，個(gè)體差異較大。由于與普小合署辦公時(shí)間較長，特殊教育專業(yè)教師少，教學(xué)上沿用普小教學(xué)模式比較明顯，現(xiàn)有的教學(xué)模式不能很好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展、滿足特殊兒童的個(gè)別化需求。自我?！盎▋赫n程體系”建立后，新的有效的教學(xué)模式的研究蓄勢待發(fā)。

（二）基于教育改革的需要

2020年春天疫情的大考，是對特殊教育育人能力的考驗(yàn)，疫情之下的線上教育推動了后疫情時(shí)代特殊教育的變革。經(jīng)歷了疫情考驗(yàn)的特殊教育不可能再回到從前，特殊教育變革的必要性和迫切性進(jìn)一步凸顯。讓學(xué)生體驗(yàn)、感知和參與數(shù)字時(shí)代的社會生活，構(gòu)建有效的教學(xué)模式已成為培智學(xué)校教學(xué)探索的時(shí)代方向。

基于以上需要，我校順應(yīng)時(shí)代要求，率先在黑河地區(qū)開展培智學(xué)校有效教學(xué)模式實(shí)踐研究，立項(xiàng)省規(guī)劃教研專項(xiàng)重點(diǎn)課題《精準(zhǔn)教研視域下的培智學(xué)?！叭挝宀健苯虒W(xué)模式實(shí)踐研究》，旨在通過構(gòu)建培智學(xué)校適宜有效的教學(xué)模式，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，提高培智課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、依托深度精準(zhǔn)教研，“三段五步”有效模式落地

（一）“三段五步”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們把有效教學(xué)模式命名為“三段五步”，“三段”即前測評估、目標(biāo)設(shè)定、課堂教學(xué);“五步”指課堂教學(xué)的五個(gè)組成部分，即課前律動、集體新授、練習(xí)鞏固、目標(biāo)檢測和家庭指引?！叭挝宀健苯虒W(xué)模式非完全課堂教學(xué)，“三段”是所有學(xué)科的共同特點(diǎn)，“五步”當(dāng)中每個(gè)學(xué)科可以精彩各異。每個(gè)學(xué)科在“三段五步”大的框架下，遵從教學(xué)規(guī)律，在個(gè)別環(huán)節(jié)上會有所不同。教學(xué)模式倡導(dǎo)采用多種教學(xué)方法，服務(wù)于建設(shè)生動美麗課堂，服務(wù)于促進(jìn)智力障礙學(xué)生進(jìn)步的這一目的。

（二）深度精準(zhǔn)教研確保研究有效

“三段五步”教學(xué)模式的實(shí)踐研究依托學(xué)校的深度精準(zhǔn)教研。我校將教師按學(xué)科組分成生活語文組、生活數(shù)學(xué)組、生活適應(yīng)組、音體組、繪畫手工組等五個(gè)教研組，設(shè)立組長。根據(jù)課題研究的進(jìn)程，學(xué)期初課題組長將每月研究內(nèi)容下發(fā)教研組，小組教師按照內(nèi)容進(jìn)行“三段五步”實(shí)踐研究，每半月開展一次教研，解決研究中發(fā)現(xiàn)的問題。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)研究中大多數(shù)教師存在的困惑進(jìn)行全校教師大教研，對教師實(shí)施精準(zhǔn)指導(dǎo)、精準(zhǔn)幫扶，對共性問題進(jìn)行研討或者培訓(xùn)，注重教研活動細(xì)節(jié)，關(guān)注教師教研需求。課題主持人、課題組長整體把握研究進(jìn)度，集體教研與學(xué)科教研夯實(shí)了研究內(nèi)容，“三段五步”有效教學(xué)模式落地生根。事實(shí)證明，精準(zhǔn)教研對教學(xué)模式的研究作用突出。

三、“三段五步”教學(xué)模式的具體解析及應(yīng)用策略

（一）“三段”之“前測評估”

1.為什么前測

前測評估是教師在初備課的前提下對新授課的評估測試。前測評估更注重對智力障礙、自閉癥學(xué)生的學(xué)情掌握，對學(xué)習(xí)起點(diǎn)的尋找，注重精準(zhǔn)確立課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)行前測評估正是基于學(xué)情的需要。

2.依據(jù)什么前測

前測內(nèi)容可以依據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)來確定。有的學(xué)科可以依據(jù)學(xué)生需要具備的前備技能來設(shè)計(jì)，前測需要教師下功夫進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)。

3.如何操作

將前測的項(xiàng)目和內(nèi)容做成表格，測評后進(jìn)行記錄和分析，得出結(jié)論。通過前測，教師可以重新確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)方法。以培智義務(wù)教育生活語文二年級（上）《我的一家》為例，教師在初備課后設(shè)立了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)為前測內(nèi)容，每個(gè)目標(biāo)下面分別設(shè)立三個(gè)分目標(biāo)，是學(xué)生在前測過程中可能達(dá)到的目標(biāo)。在課前教師利用幾分鐘對學(xué)生進(jìn)行測試，得出學(xué)生的具體表現(xiàn)情況，教師對其進(jìn)行“前測分析”，確立本課的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)入本教學(xué)模式的第二個(gè)階段“目標(biāo)設(shè)定”。在記錄前測結(jié)果時(shí)，教師可以通過錄視頻來進(jìn)行。

（二）“三段”之“目標(biāo)設(shè)定”

1.教學(xué)目標(biāo)要源于課標(biāo)，便于操作

教學(xué)目標(biāo)必須來源于課程標(biāo)準(zhǔn)，但課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)彈性太大、太抽象概括，不便于操作，如“提高學(xué)生的閱讀能力、朗讀能力”，一到九年級都可以用?，F(xiàn)代教學(xué)評價(jià)理念強(qiáng)調(diào)以生為本、有效教學(xué)、以學(xué)論教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，因而，課標(biāo)中大的目標(biāo)需要教師具體落細(xì)、落實(shí)到每一節(jié)課中。教師在初備課時(shí)已經(jīng)設(shè)定了基本的教學(xué)目標(biāo)，初備課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)必須選擇正確、表達(dá)準(zhǔn)確，表述用行為目標(biāo)表述，使用動詞“能”“會”;必須符合“可操作、可觀察、可測量”的要求，一般每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在2～3個(gè)為宜。

2.分析前測，調(diào)整目標(biāo)

在前測的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的前測結(jié)果，審視初備課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，重新設(shè)定。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的教育和指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)定是有效課堂教學(xué)的前提和保障，目標(biāo)不能太難，要讓學(xué)生跳一跳能夠達(dá)到。

（三）“三段”之“課堂教學(xué)”

經(jīng)過課前的前測評估及目標(biāo)設(shè)定，進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)段，這也是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、挖掘?qū)W生潛能的主陣地。

1.課堂教學(xué)以“建構(gòu)主義理論”為支撐

在教育教學(xué)改革前，以行為主義學(xué)習(xí)理論為代表，教學(xué)以教師的“教”為中心，強(qiáng)調(diào)知識的傳授，并不注重學(xué)生的主動參與。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)建立以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“情境”“協(xié)作”的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源對學(xué)生“學(xué)”的支持?！叭挝宀健苯虒W(xué)模式課堂教學(xué)以“建構(gòu)主義理論”為支撐，要求教學(xué)設(shè)計(jì)以任務(wù)為中心，研究的重點(diǎn)是學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，將知識和能力融進(jìn)問題、情境、任務(wù)和活動當(dāng)中，讓學(xué)生或?qū)W生團(tuán)隊(duì)在解決問題、完成活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。

2.教學(xué)活動設(shè)計(jì)要重點(diǎn)把握幾個(gè)原則

在教學(xué)活動設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮智力障礙、自閉癥學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)策略都發(fā)揮最大效益。教學(xué)活動設(shè)計(jì)的原則有很多，包括零推論原則、最大限度個(gè)別化原則、多感官統(tǒng)合原則、小步子多循環(huán)原則、最大限度參與原則、先易后難原則、安全第一原則。

3.“五步”步步為營，建設(shè)生動美麗課堂

（1）準(zhǔn)確把握“五步”的課堂時(shí)間分配。培智課堂每節(jié)課為35分鐘，每一分鐘都特別寶貴。教師要把握“五步”的時(shí)間分配，充分保障教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。一般來講，課前律動的時(shí)間為1-2分鐘，目標(biāo)檢測5-7分鐘，家庭指引1—2分鐘，集體新授、練習(xí)鞏固是課堂教學(xué)的主體部分，新授環(huán)節(jié)大約在10-12分鐘，練習(xí)鞏固至少為10分鐘。

（2）“五步”各具特色，建設(shè)生動美麗課堂?！罢n前律動”吸引學(xué)生的注意力，可以是手指操、音樂節(jié)拍、舞蹈律動等，形式內(nèi)容不拘一格;“集體新授”帶領(lǐng)學(xué)生探究新知，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用信息化教學(xué)手段，突破重難點(diǎn)，突破講臺與教室圍墻的封鎖，建設(shè)動態(tài)、開放、參與式的課堂;“練習(xí)鞏固”是基礎(chǔ)鞏固，是泛化提升，更加注重對學(xué)生個(gè)別化的指導(dǎo)及差異教學(xué);“目標(biāo)檢測”可以是與前測相同的后測，也可以是展示評價(jià)，還可以是真實(shí)的小測試;“家庭指引”是評價(jià)后的總結(jié)，是新知的復(fù)習(xí)鞏固，也可以是課后的拓展延伸。

課堂教學(xué)的“五步”可以呈現(xiàn)更多的精彩，期待更多的生成，我的課堂我做主！

【基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育教研專項(xiàng)重點(diǎn)課題“精準(zhǔn)教研引領(lǐng)下的培智學(xué)?！挝宀健虒W(xué)模式實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：JYB1320391）階段性研究成果】

參考文獻(xiàn)：

[1]盛永進(jìn).特殊兒童教育導(dǎo)論[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2015.

[2]王輝.基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的特殊學(xué)校的課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)[R].湖南長沙，2021.

（責(zé)任編輯 史玉英）