繆敏燕

親子閱讀，是當(dāng)今幼兒走上“悅”讀之旅最好的方式，是最長(zhǎng)情的陪伴。我園提出《閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究》的課題，旨在與家庭攜手共同尋找提高親子閱讀質(zhì)量的策略，從而更好地培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒在“悅讀”中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一? ?用心挑選“適”趣的圖書(shū)

“適合幼兒的，才是最好的?！奔议L(zhǎng)引導(dǎo)幼兒一起走近圖書(shū)、選擇圖書(shū)，做幼兒的知心朋友，和幼兒一起手拉手、心連心，找到適合他們閱讀的書(shū)本。

（一）依照幼兒的年齡特點(diǎn)選擇圖書(shū)

小班幼兒的注意以無(wú)意注意為主，閱讀時(shí)常常帶有較大的盲目性和隨意性。家長(zhǎng)為幼兒選擇圖書(shū)時(shí)可以考慮：故事短小有趣、人物形象可愛(ài)的單頁(yè)單幅圖書(shū)。故事與現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系，情節(jié)有起伏、有猜想，能鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步閱讀，激發(fā)他們主動(dòng)探索和想象的圖書(shū)。

中班幼兒的有意注意在逐步發(fā)展，閱讀的觀察、理解能力有了一定的提升，這就決定了讀物仍然要以畫(huà)面為主，通過(guò)中心明確、色彩豐富的畫(huà)面培養(yǎng)其注意的穩(wěn)定性。

大班幼兒的抽象邏輯思維初步發(fā)展，他們較小中班的幼兒已經(jīng)有了較強(qiáng)的觀察能力，家長(zhǎng)為其選擇圖書(shū)時(shí)可考慮仍以畫(huà)面為主，情節(jié)較復(fù)雜，有利于培養(yǎng)幼兒理解力和記憶力的圖書(shū)，還可考慮選擇一些幼小銜接類的圖書(shū)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和規(guī)則意識(shí)等，幫助幼兒做好入小學(xué)的心理建設(shè)。

（二）依據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀選擇圖書(shū)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異。在選擇圖書(shū)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀選擇圖書(shū)。如可以為獨(dú)立性較差的幼兒選擇“送給最好的自己——好性格美心靈”系列叢書(shū);為不善于觀察的幼兒選擇“走迷宮”“找茬”等圖書(shū);為注意力不集中的幼兒選擇“好習(xí)慣早養(yǎng)成”故事系列叢書(shū)等。

另外，在選擇圖書(shū)時(shí)，要特別關(guān)注幼兒的世界，感受幼兒的情感。例如在故事《第一次買(mǎi)東西》中，描寫(xiě)了小美第一次獨(dú)自上街買(mǎi)東西的過(guò)程和心理感受。家長(zhǎng)可將故事中的情感遷移到幼兒自身，引發(fā)其共鳴。

（三）憑借幼兒的興趣愛(ài)好選擇圖書(shū)

幼兒看書(shū)，最初的目的不是為了接受知識(shí)，僅僅是因?yàn)檫@些書(shū)讓他們喜歡，滿足他們身心愉悅的需要。因此家長(zhǎng)和幼兒一起買(mǎi)書(shū)時(shí)還要考慮幼兒的興趣愛(ài)好。例如對(duì)比較喜歡恐龍的幼兒，可以為他們挑選“可愛(ài)的恐龍”系列叢書(shū)，讓幼兒在“玩”書(shū)、看書(shū)的過(guò)程中，了解恐龍的種類、習(xí)性，知道恐龍為什么會(huì)滅絕。在滿足好奇心的同時(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)閱讀興趣。另外，選購(gòu)圖書(shū)時(shí)，家長(zhǎng)還要考慮幼兒的特長(zhǎng)，例如有些幼兒喜歡畫(huà)畫(huà)，可以多買(mǎi)一些繪畫(huà)書(shū)。

家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)彎下身子，主動(dòng)走進(jìn)幼兒的世界，用心傾聽(tīng)他們的想法，讓幼兒感受到你不僅是他的父母，還是他的知心朋友，感受到你愛(ài)的傳遞。

二? ?精心創(chuàng)設(shè)“適”宜的環(huán)境

兒童閱讀也是需要環(huán)境的，環(huán)境在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面有著至關(guān)重要的作用。富有童心、輕松舒適的閱讀環(huán)境，可心可親、溫暖舒心的閱讀互動(dòng)，都能讓幼兒漸漸走“進(jìn)”圖書(shū)，并樂(lè)在其中。

（一）創(chuàng)設(shè)溫馨、科學(xué)的物質(zhì)環(huán)境

閱讀需要有一個(gè)安靜的場(chǎng)所，家長(zhǎng)可以利用墻面、拐角、書(shū)柜、書(shū)袋等布置開(kāi)放式的閱讀空間，在里面擺放各種卡通靠墊，創(chuàng)設(shè)富有童趣的環(huán)境，并注意圖書(shū)的擺放位置，要便于幼兒拿取，讓書(shū)籍隨處可見(jiàn)，觸手可及?？梢栽陂喿x空間配備高度適中的小桌椅，供幼兒寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。要給幼兒規(guī)定一個(gè)合理的看書(shū)時(shí)間。同時(shí)要定期增添優(yōu)秀圖書(shū)，讓幼兒主動(dòng)接觸、選擇書(shū)籍，從而真正喜歡閱讀。

（二）構(gòu)建和諧、愉悅的精神環(huán)境

1.榜樣的無(wú)形支撐

家庭是幼兒成長(zhǎng)的榜樣，家長(zhǎng)的言行會(huì)潛移默化地影響幼兒。家長(zhǎng)經(jīng)常在家閱讀，幼兒也會(huì)跟著模仿，父母要多陪幼兒看看圖書(shū)，講講故事，一起學(xué)習(xí)新知識(shí)。只要父母有恒心，長(zhǎng)此以往，幼兒在父母的影響下就會(huì)喜歡看書(shū)，從而漸漸走進(jìn)圖書(shū)，愛(ài)上閱讀。

2.溫馨的睡前一刻

家長(zhǎng)不管有多忙，都要讓幼兒依偎在你的懷里，說(shuō)說(shuō)一天中遇到的有趣事情，并配合一些親密的肢體語(yǔ)言給予回應(yīng)。睡前給幼兒講故事時(shí)，要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)說(shuō)話，比如共讀故事時(shí)，說(shuō)到一些比較難理解的詞語(yǔ)，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)幼兒提出疑問(wèn)，通過(guò)語(yǔ)言并輔助動(dòng)作、表情等方式加深幼兒對(duì)詞匯的印象。長(zhǎng)此以往，幼兒的閱讀理解能力就會(huì)逐步提升，自然而然地想去靠近圖書(shū)，走進(jìn)圖書(shū)。

良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，需要家長(zhǎng)持之以恒地去陪伴，言傳身教地去引導(dǎo)，給幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒真正獲得知識(shí)，得到樂(lè)趣。

三? ?悉心進(jìn)行“適”度的引導(dǎo)

家長(zhǎng)應(yīng)靈活運(yùn)用各種方式，抓住一切教育契機(jī)，悉心引導(dǎo)，并和幼兒一起走進(jìn)圖書(shū)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

（一）觀察理解法

1.猜測(cè)、設(shè)懸——讓閱讀過(guò)程充滿懸念

成人在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)可以加入一些猜想，設(shè)置一些懸念，讓幼兒在猜測(cè)中活躍思維，踴躍表達(dá)。比如《誰(shuí)咬了我的大餅》這本書(shū)，它的題目就會(huì)吸引幼兒的眼球，讓他迫不及待地翻開(kāi)圖書(shū)：一只小豬躺在一個(gè)有半圓形缺口的大餅上。這時(shí)家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒猜一猜：誰(shuí)偷吃了小豬的大餅？幼兒會(huì)主動(dòng)幫助小豬尋找偷吃大餅的小偷，找尋未果后繼續(xù)提問(wèn)：究竟是誰(shuí)咬了小豬的大餅？再次引導(dǎo)幼兒往下閱讀。通過(guò)“設(shè)懸—釋?xiě)摇僭O(shè)懸—再釋?xiě)摇钡慕Y(jié)構(gòu)，讓故事不斷重復(fù)，不斷加強(qiáng)，從而激發(fā)幼兒不斷閱讀的興趣。

2.關(guān)鍵信息——讓閱讀興趣不斷延續(xù)

家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖畫(huà)書(shū)中的細(xì)節(jié)，幫助幼兒找到關(guān)鍵信息，從而讀懂故事、感悟內(nèi)涵。比如《獾的美食》一書(shū)，在封面上，獾的面前堆滿了各種各樣的美食，可是貪心的它卻盯著畫(huà)面的右上角，這就是故事的關(guān)鍵信息，這個(gè)角落就是一條貫穿整個(gè)故事的線索，圖書(shū)的插頁(yè)中有很多這樣的小角落，只要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，他們就能輕松地讀懂故事，感受故事的意味和趣味。

（二）符號(hào)轉(zhuǎn)譯法

故事的畫(huà)面中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)感嘆號(hào)、省略號(hào)等一些特殊符號(hào)，家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)幼兒去關(guān)注這些符號(hào)，和幼兒一起構(gòu)建特殊符號(hào)和語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系。比如《撞倒啦！》這本書(shū)和其他圖書(shū)在形狀上有很大不同，它是不規(guī)則的，能夠吸引幼兒的眼球。同時(shí)，這本書(shū)的封面上還有一個(gè)感嘆號(hào)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒去觀察這個(gè)感嘆號(hào)，猜測(cè)它想要表達(dá)的含義，是贊頌、喜悅、憤怒還是驚訝，讓幼兒從書(shū)中尋找答案，以提高幼兒的閱讀技能。

（三）讀后交流法

家長(zhǎng)和幼兒一起讀完一個(gè)故事后，可以通過(guò)交談了解幼兒的理解程度。如讀完《三只小豬》后可以問(wèn)：“你最喜歡哪只小豬，為什么？如果你是豬媽媽的寶寶，你會(huì)蓋一間什么樣的房子？”在交流中，要讓幼兒多說(shuō)，家長(zhǎng)仔細(xì)傾聽(tīng)，及時(shí)引導(dǎo)幼兒的話題，讓幼兒把自己代入故事，讓故事承載道理。

另外，平時(shí)在幼兒主動(dòng)提出話題時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)積極地參與談話。不管幼兒提出的問(wèn)題是否幼稚或偏頗，都不否定和漠視，只作為平等的參與者，說(shuō)說(shuō)自己的意見(jiàn)，學(xué)做幼兒“十萬(wàn)個(gè)為什么”的解答者。

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的閱讀還處在直觀瀏覽階段，這就需要家長(zhǎng)多些耐心，和他們“玩”在一起，用盡心思激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，找到閱讀的趣味。

作者單位：江蘇省無(wú)錫市星湖花海幼兒園