詹雪

中國人民教育家陶行知說：“要解放小孩的自由，讓他做有意思的活動，開展他們的天才。”幼兒閱讀習(xí)慣對幼兒語言能力的培養(yǎng)非常重要。在幼兒的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中，通過多種方式的繪本閱讀，可以培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和對書的熱愛，從而讓幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。同時，通過對繪本的閱讀，幼兒可以在不斷獲得豐富經(jīng)驗與情感體驗的基礎(chǔ)上理解地說、優(yōu)美地說、創(chuàng)新地說。

一? ? ?幼兒的閱讀現(xiàn)狀

在實際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒們雖然喜歡閱讀，但在方式方法上存在一些不足。

琪琪正在閱讀區(qū)里和他的小伙伴津津有味地看著一本圖書，此時，窗外的陽光灑在他們的臉上和書上，看上去非常溫馨。

上學(xué)期，琪琪在班上是年齡偏小的幼兒，同樣也是在圖書閱覽區(qū)里，幾個幼兒先后跑到我跟前，說琪琪把圖書撕壞了，我跑到圖書區(qū)一看，柜子上的圖書亂七八糟的，拿起一翻，不是這兒缺一頁就是那兒少一篇，幾乎很少有幾本完整的圖書，而琪琪瞪大眼睛看著我，一副無辜的樣子。我本想發(fā)火的心情頓時冷靜了下來，開始思考：為什么圖書區(qū)總是這樣，幼兒們難道是不喜歡看書？不對，不喜歡的話就不會到圖書區(qū)來，更不會把圖書撕壞。我?guī)е@個問題，詢問幼兒們是否喜歡看書，得到的都是肯定答案。那是不是我對幼兒們閱讀的情況掌握得不好，不知道該如何利用有效的教學(xué)行為促進幼兒閱讀的興趣呢？

二? ? ?研究方案

首先，我們運用調(diào)查法設(shè)計了教師、家長和幼兒問卷，同時我們也設(shè)計了訪談問題：是否安排本園教師外出參加過繪本閱讀的觀摩課？是否有針對性地開展過有關(guān)繪本閱讀的教研活動。

其次，運用行動研究法。在研究過程中邊研究邊修改研究方案，努力改善研究方案，不斷調(diào)整指導(dǎo)方法和手段，使其能順利完成研究。我們設(shè)置了“是否設(shè)計了閱讀角？是否進行了分層次閱讀？是否設(shè)置了閱讀性的問題？是否進行過朗讀式的閱讀？是否采用不同的閱讀方法帶領(lǐng)幼兒閱讀？在家里是否買過繪本？”等問題，讓幼兒和教師參與調(diào)查答卷。

最后，分析問卷和記錄個案。在每個階段針對個別幼兒進行跟蹤記錄，通過觀察記錄來提升教師的專業(yè)能力及對幼兒的關(guān)注程度，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來改進自己的方法與策略。

從表1可以看出，在班級中開展繪本閱讀交流的調(diào)查結(jié)果中“不經(jīng)?！钡拇鸢刚嫉揭话耄诶L本閱讀中是否設(shè)置了閱讀性的問題的調(diào)查結(jié)果中75%的回答是設(shè)置了1～2個問題。

從表2中可以看出，從是否進行分層次閱讀、是否采用不同方法進行閱讀和是否進行過朗讀式閱讀這幾個問題的調(diào)研情況可以看出，教師的閱讀方法比較單一，幼兒的閱讀效果不是很好，無法有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三? ? ?策略

（一）開展專題性教研活動

圍繞繪本閱讀讓幼兒用語言來描述、理解、內(nèi)化、再現(xiàn)閱讀過程。這需要在教師的預(yù)設(shè)中讓幼兒們讀懂和理解繪本的內(nèi)容，最后聯(lián)系到生活，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。

比如在《是誰嗯嗯在我的頭上》這一繪本的閱讀過程中，我們緊緊圍繞“幽默”“知識”這兩個線索點，和幼兒們進行充分的互動。如繪本第一頁中以“幽默”作為線索引導(dǎo)，美好的一天開始了，鼴鼠先生穿上西裝，梳好頭發(fā)，哼著歌兒，正打算出門去旅游呢！突然，糟糕的事情發(fā)生啦！一坨“嗯嗯”突然掉下來！正打在鼴鼠先生的頭上！幼兒們用拍手、跺腳、張牙舞爪等動作來表示鼴鼠先生的憤怒，用“生氣、憤怒、驚訝、郁悶”等詞語來表示鼴鼠先生的心情。幼兒們都把自己當(dāng)成了鼴鼠，一起叫起來：“這是誰把‘嗯嗯拉在我的頭上？”這樣的互動是一個良好的基點，幼兒們會隨著這個基點，跟著繪本的線索走入繪本里面，體驗角色的喜怒哀樂。我請幼兒們猜一猜：鼴鼠先生會怎么做？會找到便便的主人嗎？找到便便的主人后會發(fā)生什么事呢？幼兒們對此充分發(fā)表了自己的看法。這個環(huán)節(jié)的安排是一種調(diào)動，調(diào)動幼兒的情緒，調(diào)動幼兒的思想，調(diào)動幼兒開動腦筋、表達想象。更是調(diào)動幼兒的好奇心，吸引著幼兒們往下看。在看繪本的過程中幼兒們會產(chǎn)生自己的理解，從而提高了他們的閱讀能力。

（二）利用區(qū)域活動，幫助幼兒充分表達

集體活動的時間相對集中，在活動中并不是每個幼兒都能充分表達自己的想法，因此，在區(qū)域活動中，教師可以以小組形式指導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀，強化幼兒在不同繪本中的語言表達。在這個活動中，教師可以有針對性地進行個別指導(dǎo)，幫助幼兒提升經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的口語表達能力。幼兒們在一個輕松自主的氛圍里開展繪本閱讀活動，與同伴相互交流，可以促進幼兒的語言發(fā)展。

（三）創(chuàng)建閱讀平臺，豐富幼兒語言

定期在班級中開展繪本閱讀的交流活動，讓幼兒輪流介紹自己閱讀的書籍，并且交換自己的圖書。例如有些班創(chuàng)設(shè)了“小博士編輯部”。幼兒在積累生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用名片自制小圖書、剪貼圖書來表達自己的閱讀經(jīng)驗，同時體驗自由表達與語言交流的樂趣。在“哈哈劇場”中，幼兒自由結(jié)伴把自己較熟悉與喜歡的繪本編成情景劇，通過肢體與語言的結(jié)合展示，進一步拓展與內(nèi)化所閱讀的繪本。

（四）指導(dǎo)好繪本閱讀教學(xué)流程

1.指導(dǎo)讀圖（單幅圖，多幅圖，整個繪本）

第一步指導(dǎo)幼兒讀單幅圖畫內(nèi)容。主要包括主人公、事件、時間、地點等簡單的四要素。第二步指導(dǎo)幼兒讀多幅圖畫內(nèi)容。開始擴展故事情節(jié)，讓幼兒發(fā)散思維去讀懂圖意。第三步讀懂整個繪本。在前兩步的基礎(chǔ)上，幼兒已經(jīng)有了一定的自主閱讀能力，教師繼續(xù)正確引導(dǎo)幼兒如何閱讀整個繪本的方法。

2.指字識圖，師幼互動

中班幼兒已經(jīng)對文字很感興趣，抓住這一特點，我們可及時引導(dǎo)幼兒進行指字識圖閱讀，在整理圖意時，讓幼兒結(jié)合圖片用手指點字閱讀，這樣久而久之，幼兒能認識好多簡單的文字，更有助于讀懂圖意。

3.開展講述發(fā)展語言

在完整欣賞繪本故事時，起初讓幼兒與教師一起講述;之后逐步放手讓幼兒講述，教師補充;最后讓個別幼兒講述，其他幼兒補充。同時通過在下午游戲、午睡前請幼兒講故事給大家聽等方式來發(fā)展幼兒語言。

4.情景表演，師幼互動

選擇繪本中幼兒最感興趣的經(jīng)典故事情節(jié)，布置場景準備道具，讓幼兒進行情景表演，教師可以作指導(dǎo)、念旁白或表演角色，與幼兒共同參與表演，讓幼兒把對故事的理解用動作、語言、表情等淋漓盡致地表現(xiàn)出來，提升幼兒的語言展示能力。

幼兒看到一幅幅有趣的畫面，從一開始只會咯咯笑到最后看著圖書能將所發(fā)生的故事內(nèi)容述說出來。在閱讀繪本的過程中，幼兒的語言表達能力得到發(fā)展，在無形中慢慢養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣和閱讀能力，從而可以激發(fā)幼兒的閱讀活力。

作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)狀元坊幼兒園