■ 高川晴 李麗娜

如何將偉大抗疫精神這筆寶貴的精神財(cái)富融入高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）教學(xué)活動(dòng)之中，充分發(fā)揮其對(duì)于立德樹(shù)人的建設(shè)作用，尚需研精覃思，深入學(xué)習(xí)探索推進(jìn)路徑。

一、抗疫精神與講好高校思政課的內(nèi)容耦合

抗疫精神是高職院學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的現(xiàn)實(shí)動(dòng)力加速器。

（一）抗疫精神是高職院學(xué)生思想轉(zhuǎn)換的催化劑

對(duì)歲月靜好的深思。疫情常態(tài)化防控之下是無(wú)數(shù)逆行者“疫”無(wú)反顧撐起了勝利的希望。高校學(xué)生深深體悟所謂歲月靜好，不過(guò)是有人在負(fù)重前行。在歷史重大關(guān)頭，高職院校學(xué)生思想成熟的時(shí)間較短，這種“緊要關(guān)頭”，高校學(xué)生明白疫情當(dāng)下，是醫(yī)護(hù)人員們的負(fù)重前行，才換來(lái)你我的歲月靜好。

對(duì)青春責(zé)任的認(rèn)識(shí)。馳援隊(duì)伍中，有近三分之一為“90 后”“00 后”，他們穿上防護(hù)服是戰(zhàn)士，脫下防護(hù)服還是孩子。這些穿白色衣服的年輕天使已經(jīng)用他們的實(shí)際行動(dòng)證明了他們的擔(dān)當(dāng)和價(jià)值。昨天他們是父輩眼中的孩子，今天他們成了我們國(guó)家的驕傲和希望，能夠承載時(shí)代的光輝。90后的醫(yī)護(hù)工作者展現(xiàn)了賣(mài)萌不影響沖鋒，恐懼不影響勇敢。

對(duì)國(guó)家意識(shí)的強(qiáng)化。用一個(gè)命令封城，用一個(gè)號(hào)召動(dòng)員，用一聲動(dòng)員開(kāi)工。在“眾聲喧嘩”中，我國(guó)探索和創(chuàng)新國(guó)家意識(shí)形態(tài)的當(dāng)代敘述體系，鞏固和壯大國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同度，全面提升國(guó)家意識(shí)形態(tài)國(guó)際話(huà)語(yǔ)權(quán)，提高傳播力、引導(dǎo)力、公信力。全黨、全軍、全國(guó)各族人民團(tuán)結(jié)一致，堅(jiān)決打贏(yíng)了人民的防疫斗爭(zhēng)阻擊戰(zhàn)。高校師生深刻意識(shí)到國(guó)家有力量，中國(guó)人民有希望，國(guó)是最大家、家是最小國(guó)。

（二）抗疫精神對(duì)接了立德樹(shù)人的目標(biāo)

抗疫精神體現(xiàn)的“公德”是立德樹(shù)人的核心內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，幾乎每個(gè)人都知道這次疫情的危險(xiǎn)和由此引起的恐慌。然而，在抗擊疫情的斗爭(zhēng)中，國(guó)家的大局、保護(hù)他人比自己更重要，強(qiáng)國(guó)有我的意識(shí)深入高校師生心中。對(duì)我國(guó)高職院學(xué)生“舍小我、立大我”的效果遠(yuǎn)非平常學(xué)習(xí)課堂教育教學(xué)方法所能達(dá)到的。

抗疫精神凸顯的“大愛(ài)”是立德樹(shù)人的要求。面對(duì)疫情，一批批白衣戰(zhàn)士沖向中國(guó)疫情工作一線(xiàn)，沖向最危險(xiǎn)的地方，奮戰(zhàn)在沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上。救死扶傷是偉大的愛(ài)，慷慨解囊是偉大的愛(ài)，互相幫助是偉大的愛(ài)，奉獻(xiàn)自己是偉大的愛(ài)。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的大愛(ài)大德大情懷的教學(xué)目標(biāo)，聚焦落實(shí)了立德樹(shù)人，品端成梁的重大戰(zhàn)略。

抗疫精神扛起的“職責(zé)”是立德樹(shù)人的根本。一種使命，一種責(zé)任，一種精神，是后疫情時(shí)代立德樹(shù)人的要求。戰(zhàn)疫中，醫(yī)生護(hù)士勇敢承擔(dān)治病救人、精心護(hù)理的職責(zé)；基層民警積極維護(hù)一個(gè)地方社會(huì)治安的職責(zé)；社區(qū)管理工作人員承擔(dān)摸排和解決我國(guó)居民日常生活需要的職責(zé)；政府相關(guān)部門(mén)承擔(dān)統(tǒng)籌調(diào)度和物資供應(yīng)的職責(zé)。后疫情背景下，抗疫精神在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中感染了師生。

(三）抗疫精神豐富了高職院校學(xué)生思想政治教育內(nèi)容

豐富了學(xué)生生活教育的內(nèi)容。中華民族融入血液的道德中堅(jiān)持中華民族“生命第一”的價(jià)值觀(guān)，抗疫中對(duì)生命的重視，可以啟發(fā)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)珍愛(ài)生命、敬畏生命、升華生命；可以攜手強(qiáng)化“人類(lèi)命運(yùn)共同體”的觀(guān)念，彰顯中華文化自信；可以筑牢大學(xué)生學(xué)習(xí)心理防線(xiàn)，將學(xué)生負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的正能量。

豐富了職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容。良好的職業(yè)道德、積極的職業(yè)心態(tài)和正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，是一個(gè)職業(yè)人必須具備的核心素質(zhì)?？挂哌^(guò)程中，醫(yī)護(hù)工作人員展現(xiàn)的救死扶傷精神，基層管理干部和民警表現(xiàn)的協(xié)同作戰(zhàn)精神，廣大高校學(xué)生展現(xiàn)的勇于擔(dān)當(dāng)意識(shí)，無(wú)數(shù)志愿者表現(xiàn)的奉獻(xiàn)社會(huì)精神，都是高職院學(xué)生自己職業(yè)成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)劑。

豐富了規(guī)則意識(shí)教育的內(nèi)容。在疫情形勢(shì)下，面對(duì)病毒氣溶膠傳播，國(guó)家呼吁大多數(shù)居民在家隔離，最大限度避免感染。多數(shù)居民與組織保持高度步調(diào)一致，積極合作，報(bào)告體溫，提供健康碼，不給國(guó)家增加負(fù)擔(dān)。全體中國(guó)社會(huì)人民展現(xiàn)出一個(gè)高度的規(guī)則管理意識(shí)和大局服從觀(guān)念。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是達(dá)到規(guī)則意識(shí)教育的最佳效果?？挂呔褚龑?dǎo)高職院校學(xué)生樹(shù)立了規(guī)范意識(shí)和大局意識(shí)，增強(qiáng)了服從大局意識(shí)，提高了自我控制能力。

二、抗疫精神融入高校思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)訴求

部分高校存在“防疫調(diào)門(mén)高、防控行動(dòng)少”，思政工作“表面化問(wèn)題、碎片化傾向”等現(xiàn)象。疫情之下，高校教師溯精準(zhǔn)識(shí)別之因，辨精準(zhǔn)識(shí)別之維，定精準(zhǔn)識(shí)別之法，精準(zhǔn)把脈思政課教學(xué)現(xiàn)實(shí)訴求，破解高校思政課的融鹽之道。

（一）抗疫精神與高校思政課所推崇的核心價(jià)值觀(guān)相適應(yīng)

抗疫精神主要包括偉大的愛(ài)國(guó)主義精神、偉大的斗爭(zhēng)精神、偉大的奉獻(xiàn)精神和偉大的團(tuán)結(jié)精神。思想政治理論課程主要講述個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與國(guó)家之間的相處之道，旨在培養(yǎng)明大德、守公德、嚴(yán)私德的時(shí)代新人。由此我們可見(jiàn)抗疫精神所涵蓋的愛(ài)國(guó)愛(ài)社會(huì)愛(ài)他人的價(jià)值追求與高校思政課所推崇的核心價(jià)值觀(guān)是相契合的。

（二）抗疫精神與高校思政課的授課內(nèi)容相契合

作為高校思政課教學(xué)內(nèi)容的重要拓展資源，偉大抗疫精神是思政課教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充，二者間的互通性，不僅推進(jìn)了思政課課程內(nèi)容的建設(shè)，而且完善著思政課課程教材體系的建設(shè)。例如，思政課教學(xué)以全國(guó)各族人民堅(jiān)韌奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，特別是青年人同一線(xiàn)英勇奮戰(zhàn)的廣大疫情防控人員一道，不畏艱險(xiǎn)、沖鋒在前、舍生忘死，展現(xiàn)出的時(shí)代新人的擔(dān)當(dāng)精神，作為課程生動(dòng)的、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，講深講透?jìng)ゴ罂挂呔駜?nèi)涵的社會(huì)主義道德和中國(guó)特色社會(huì)主義法治的力量，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。因此，可以將抗疫實(shí)踐活動(dòng)中所形成的抗疫精神融入高校思政課教師教學(xué)的多個(gè)維度，使高校思政課教學(xué)內(nèi)容真實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)，而不是書(shū)本上空洞的說(shuō)教，增強(qiáng)高校思政課教學(xué)的說(shuō)服力。

（三）抗疫精神融入與高校思政課教學(xué)效果呈現(xiàn)相一致

近年來(lái)，我黨高度重視高校思政課教學(xué)，高校思政課教學(xué)也取得了豐碩的成果，但是我們不能否認(rèn)，高校思政課教學(xué)建設(shè)改革中仍存在破解難題，例如，教師自我認(rèn)同度有待進(jìn)一步提高，教學(xué)研究?jī)?nèi)容“空泛”，教學(xué)管理模式比較單一，學(xué)生積極互動(dòng)性有限，教學(xué)活動(dòng)效果差強(qiáng)人意。在當(dāng)今社會(huì)，拜金主義、享樂(lè)主義在高校學(xué)生中出現(xiàn)，嚴(yán)重削弱高校思政課教學(xué)效果，挑戰(zhàn)抗疫精神深入高校入腦入心?？挂呔袢谌虢虒W(xué)，對(duì)提升高校思政課教學(xué)效果出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)訴求。

三、探索抗疫精神融入高校思政課教學(xué)的推進(jìn)路徑

深入研究探索將抗疫內(nèi)核精神融入思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展路徑應(yīng)遵循以學(xué)生為中心，融通網(wǎng)絡(luò)課堂與線(xiàn)下實(shí)踐課堂內(nèi)外，打破學(xué)生思維的界域與藩籬。

（一）把握融入的頂層設(shè)計(jì)“要點(diǎn)”

抗疫精神融入頂層設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐探索和教研經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，注重校園綜合設(shè)計(jì)和校外多維推廣。將防疫精神融入高校思政課教學(xué)是一個(gè)全面的、立體化的問(wèn)題，加強(qiáng)層次設(shè)計(jì)和實(shí)施整合措施是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一是“一課一案”，保障教學(xué)頂層設(shè)計(jì)。為有效達(dá)成抗疫精神有效育人目標(biāo)，保障線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)實(shí)質(zhì)等效。高校組織各教學(xué)單位精準(zhǔn)開(kāi)展“一課一案，一案到底”的頂層教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)將抗疫元素融入思政課教學(xué)加以謀劃、規(guī)范與落實(shí)，探尋由上而下的總體性、全面性的融入思政課各章節(jié)，打造抗疫精神高校環(huán)境育人共同體。二是“一事一文”，加強(qiáng)教學(xué)培養(yǎng)各項(xiàng)制度規(guī)范。高校在制定各項(xiàng)教學(xué)培養(yǎng)規(guī)范中，要不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)制度、大學(xué)生黨團(tuán)培訓(xùn)制度、社團(tuán)制度、輔導(dǎo)員工作制度、思政課后備人才培養(yǎng)制度，鼓勵(lì)教師在教學(xué)、科研和日常工作中領(lǐng)會(huì)和闡發(fā)抗疫精神的多維深刻內(nèi)涵，并鼓勵(lì)其注重現(xiàn)實(shí)成果轉(zhuǎn)化，以此促進(jìn)制度建設(shè)與教學(xué)提升同向同行。三是“一問(wèn)一答”，推進(jìn)教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新。通過(guò)思政課“小、精、微、快”的內(nèi)容與形式特點(diǎn)，將疫情元素通過(guò)思政課走進(jìn)社會(huì)生活場(chǎng)，通過(guò)一問(wèn)一答，回應(yīng)現(xiàn)實(shí)疫情防控中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題；將疫情元素通過(guò)思政課走進(jìn)實(shí)踐大舞臺(tái)，回應(yīng)把抗疫精神如何貫徹到推動(dòng)疫后重振的實(shí)踐中這一問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)拓展學(xué)生對(duì)抗疫精神的深度體驗(yàn)；將疫情元素通過(guò)思政課走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)新領(lǐng)域，通過(guò)一問(wèn)一答，回應(yīng)網(wǎng)絡(luò)討論熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間正確價(jià)值導(dǎo)向與行為規(guī)范。

（二）破解融入淺入淺出的“痛點(diǎn)”

首先，授課方法與教學(xué)內(nèi)容相互依存、相互推進(jìn)。疫情防控有效融入到高校思政課教學(xué)中所采用的教學(xué)方法，不僅取決于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，而且會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。國(guó)家做好新型冠狀病毒感染肺炎疫情防控工作，全力恢復(fù)建設(shè)助推企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)，切實(shí)保障人民群眾健康及生活需求，以及醫(yī)護(hù)人員、基層工作者、科技人員的感人故事，都可以成為教學(xué)過(guò)程中最鮮活的素材。采用何種教學(xué)方法組織使用這些教材，將直接影響教材內(nèi)容的使用和相應(yīng)的教學(xué)效果。通過(guò)采用教學(xué)方法、文本閱讀法、實(shí)踐觀(guān)察法、指導(dǎo)教學(xué)方法，切實(shí)破解授課內(nèi)容融入淺入淺出的“痛點(diǎn)”。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，充分利用好疫情防控素材，需要從“現(xiàn)象”“案例”等維度切入教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境深度思考。然而，只有生動(dòng)的介紹是不夠的，如何跳出“現(xiàn)象”和“案例”的碎片，激發(fā)學(xué)生深度思考是關(guān)鍵。因?yàn)橐咔榉揽乇旧砩婕暗綇?fù)雜的國(guó)際、國(guó)內(nèi)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)方方面面。因此，只有通過(guò)引導(dǎo)高校學(xué)生跳出“案例”去思考案例背后疫情政策出臺(tái)、發(fā)展、演進(jìn)過(guò)程中各種影響因素之間相互耦合、復(fù)雜關(guān)聯(lián)的邏輯鏈條，才能讓高校學(xué)生加深對(duì)相關(guān)防控政策的理解，將相關(guān)政策內(nèi)化于心，外化于行，避免“淺入淺出”的教學(xué)管理方式。

（三）突破融入常態(tài)化思維“峰點(diǎn)”

切實(shí)將抗疫精神內(nèi)核融入思政課教學(xué)，重要的是樹(shù)立教學(xué)全覆蓋“升級(jí)版”的教學(xué)創(chuàng)新觀(guān)，打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的界閾與藩籬，突破融入問(wèn)題一般化，突破常態(tài)化教學(xué)思維的“峰點(diǎn)”。

高校思政課教師突破思維慣性，把握高校教育規(guī)律，前瞻性推進(jìn)抗疫精神進(jìn)入課堂教育，確保偉大戰(zhàn)疫精神與思政課程結(jié)合有力有序有效。一是政治站位要再提高，用心理解、用心觀(guān)察、用心體悟，在疫情防控攻堅(jiān)時(shí)刻與“兩個(gè)一百年”歷史交匯的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，開(kāi)展一項(xiàng)項(xiàng)、一步步課程融入工作抓緊抓細(xì)抓實(shí)，確保取得扎實(shí)成效。二是明確疫情各階段學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，注重新時(shí)代教學(xué)方式方法，全面系統(tǒng)精心組織專(zhuān)題式學(xué)習(xí)，立足實(shí)際、守正創(chuàng)新，開(kāi)展各類(lèi)主題突出、生動(dòng)活潑、特色鮮明的教材專(zhuān)題學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)思政課學(xué)習(xí)的吸引力、感染力、影響力。三是互聯(lián)網(wǎng)思維重塑思政課教學(xué)生態(tài)，牢記“以德育人”的根本任務(wù)，深化調(diào)查研究，以思政慕課、思政APP、翻轉(zhuǎn)課堂將防疫精神與不同地區(qū)不同高校和不同階段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，將防疫精神融入思想政治教育全過(guò)程精準(zhǔn)施策。

總之，堅(jiān)持疫散“花”開(kāi)，線(xiàn)下教學(xué)堅(jiān)持讓學(xué)生學(xué)習(xí)“不掉隊(duì)”，抗疫元素進(jìn)思政課堂傳遞溫暖和力量；堅(jiān)持思政教育“在線(xiàn)”不“掉線(xiàn)”，抗擊疫情在高校網(wǎng)絡(luò)思政課“線(xiàn)上”；堅(jiān)持思政課教學(xué)設(shè)計(jì)短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠真正“宅得住”，“靜得下”和“悟得來(lái)”。