摘要：針對留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字存在難讀、難寫、字義難理解等客觀事實，結(jié)合漢字教學(xué)沒有受到足夠的重視，多處于附屬地位等漢字教學(xué)實際問題，提出漢語國際教育漢字教學(xué)技巧及方法改革的教學(xué)設(shè)想，如漢字部件教學(xué)法、漢字文化教學(xué)法等。

關(guān)鍵詞：漢字;難點;教學(xué)現(xiàn)狀;方法;改革

語言有三個要素：語音、詞匯及語法。但是對于漢語而言，由于漢語不僅具有發(fā)達的口語語體，還有豐富的書面語語體，漢字是對口語語體進行記錄，形成書面語語體的書寫符合系統(tǒng)，是重要的交際工具之一，因此，漢字也是漢語非常重要的要素之一。漢字是表意文字，不僅是音形義的結(jié)合體，而且是漢族祖先在長期的歷史過程中創(chuàng)造的，凝聚著華夏民族智慧的光芒，因此漢字蘊含豐富的博大精深的漢語文化，漢字本身的特點加之漢字體現(xiàn)出來的深層次的漢語文化，使得漢字教學(xué)成為漢語國際教學(xué)過程中留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一個難點。而留學(xué)生若要習(xí)得比較地道的漢語，并且運用漢語跟中國人進行流暢地溝通交流，抑或往深入了學(xué)習(xí)漢語，都繞不開漢字的學(xué)習(xí)與接受，基于此，漢語國際教學(xué)過程中必須摸索出行之有效的教學(xué)方法來對留學(xué)生進行高效的漢字教學(xué)，努力提升他們的漢字習(xí)得水平。

一、漢字的難點表現(xiàn)

1、漢字難讀：漢字與音節(jié)對應(yīng)極強，一個漢字往往就是一個音節(jié)，音節(jié)由聲母、韻母、聲調(diào)構(gòu)成。這是一般性對應(yīng)規(guī)律，但是漢字中卻存在著大量的漢字與音節(jié)不能一一對應(yīng)的例外。比如：不同的音節(jié)寫成同一個漢字，也就是多音字現(xiàn)象。如：剝 ①bō （書面組詞）剝削（xuē）②bāo （口語單用） 剝皮;且存在大量的同音字現(xiàn)象，比如zhānɡ：章、漳、彰、獐、嫜、璋、樟、蟑（蟑螂）等。從漢字六種造字法角度來看，形聲字占有絕大部分比例，它在《現(xiàn)代漢語通用字表》中所占的比例是78.51%。漢字中形聲字的聲旁與表音文字的音符有很大的不同，有的同一個聲旁有多種讀音。但是由于語音的變化發(fā)展，形聲字的聲旁不能完全表音，所以利用讀形聲字聲旁去推讀形聲字的字音有時會失靈，也就是我們平時所說“讀半邊”會讀錯的情況。如：“莘莘學(xué)子”的“莘”不讀“xīn”，讀“shēn ”;“千里迢迢”的“迢”不讀“zhāo”，讀“tiáo ”;“唾棄”的“唾”不讀“chuí”，讀“唾（tuò）”等等。

2、漢字難寫：漢字是部件文字，跟拉丁字母形成的拼音文字完全不同，漢字不是呈現(xiàn)線性順序排列，而是方塊漢字，無論一個漢字筆畫多寡都必須寫在一個方塊內(nèi)。在這個固定的方塊范圍內(nèi)通過筆畫按照一定的筆順縱橫交錯地排列組合成形體各異的結(jié)構(gòu)形體。漢字的筆畫也繁多，組合在一起的筆順也是復(fù)雜多變，因此，就造成了漢字的字形結(jié)構(gòu)形體異常復(fù)雜多變的特點。尤其是對于筆畫數(shù)比較多的，筆順復(fù)雜的，組合在一起形成的漢字對于身處非漢字文化圈的留學(xué)生們來說無疑是陌生的，是畏懼的，是困難的，有的學(xué)生雖然經(jīng)過一段時間的漢字書寫學(xué)習(xí)及訓(xùn)練之后寫出來的漢字依然是狀況頻出，錯誤不斷，甚至寫的字不是方塊字，而是像畫圈圈。因此，對于一個外國人來說，面對幾千個筆畫數(shù)平均高達10筆以上的通用字，如何正確書寫漢字就成了一個棘手的問題，當(dāng)然也理所當(dāng)然地成為了漢語國際教學(xué)在漢字教學(xué)過程中的一大難點。

3、漢字難理解。漢字是表意文字，是音形義的結(jié)合體，從漢字的六大造字法來說，象形字、指事字、會意字、通假字、轉(zhuǎn)注字字義相對來說比較容易理解，但是對于占據(jù)絕對優(yōu)勢的形聲字來說，僅僅通過形聲字的形旁來推知其意義卻存在相當(dāng)大的難讀。因此，從字義的理解上看：現(xiàn)代漢字中有些并無表義成分，有的雖然有表義作用，但因文化的因素，也不易理解.如：“頒”、“顆”兩個字，為什么形旁是“頁”呢？因為在古代它們的本義都是指“頭”：“頒”是指“大頭”;“顆”是指“小頭”。再者由于社會的發(fā)展變化，當(dāng)時形聲字形旁表達的意義在當(dāng)下就很難解釋，如“篇”、“簡”為什么是竹子頭，在今天看來今天無從知曉了。

二、漢語國際教學(xué)漢字教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、漢字教學(xué)沒有受到足夠的重視，多處于附屬地位

在漢語國際教育實際的教學(xué)過程中，由于受到留學(xué)生學(xué)習(xí)時長的限制，以及他們自身對于漢語學(xué)習(xí)的需求多是通過短期的學(xué)習(xí)能迅速地運用漢語進行口語交際，與中國人進行溝通的目的，因此，在實際的漢語課程內(nèi)容的設(shè)置與選擇上，多是偏重于聽說的教學(xué)，而在一定程度上忽視對漢語讀寫能力的教學(xué)與培養(yǎng)。再者對于漢字的教學(xué)大多是融合于口語之中的，也即“語文一體”的模式，口語與漢字教學(xué)齊頭并進，漢字教學(xué)融于綜合課、口語課及聽力課之中，漢字依附于課文及口語交際的話題進行安排設(shè)計，就造成了漢字的出現(xiàn)情況是雜亂的，不成體系，不成規(guī)律的情況，進而對留學(xué)生習(xí)得漢字產(chǎn)生了一種比較強大的畏懼心理，也無疑增加了漢字教學(xué)的難度。

2、漢字教材用書安排不合理、缺乏規(guī)范性

自由漢語國際教學(xué)產(chǎn)生醫(yī)療迄今為止，因為長期以來受到傳統(tǒng)的漢語教學(xué)“重語輕文”的思想的影響，專業(yè)的獨立漢字的教材的編撰相當(dāng)于綜合課、聽力課、口語課教材來說就顯得滯后很多。雖然目前學(xué)術(shù)界也有一些學(xué)者對此嘗試過努力過想改變這種現(xiàn)狀，但是收效甚微。因為學(xué)術(shù)界對漢字教學(xué)缺乏系統(tǒng)而深入的系統(tǒng)研究，致使我們查閱現(xiàn)在僅有的幾種漢字教材后，發(fā)現(xiàn)這些教材在漢字的篩選，漢字教學(xué)體系的編排上等層次不齊，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范性，當(dāng)然也缺乏一定的連續(xù)性及延續(xù)性，是階段性的，不成系統(tǒng)。

三、漢語國際教育漢字教學(xué)技巧及方法改革建議

1、基于“語文分開”的基礎(chǔ)，相對性地獨立進行漢字教學(xué)

漢字教學(xué)應(yīng)該采用“語文分開”的原則，相對獨立地開展?jié)h字教學(xué)活動。當(dāng)然首先我們應(yīng)該對學(xué)生習(xí)得漢字的重要性進行強調(diào)，讓學(xué)生從意識上有個根本的扭轉(zhuǎn)，不能帶著可學(xué)可不學(xué)的思想學(xué)習(xí)漢字，進而培養(yǎng)起他們對漢字的興趣及使他們能克服一定的漢字畏懼心理。當(dāng)然按照漢字的寫比認(rèn)難得客觀事實及規(guī)律，我們應(yīng)該首先對學(xué)生的漢字識字能力進行強調(diào)，尤其是對于初級階段的學(xué)生來說，應(yīng)該按照“先識后寫”、“多識少寫”、“字不離詞句”的原則，逐步提高的步驟進行漢字教學(xué)活動。識字一旦多了，經(jīng)過專門的識字練習(xí)及感知后字感就逐步建立起來了，這對于后面的更高級的漢字教學(xué)就打下了堅實的基礎(chǔ)，會為書寫漢字、理解漢字提供很好的條件，也就使得他們逐漸樹立起漢字學(xué)習(xí)的信心，提高他們學(xué)習(xí)漢字的效率。但是我們同時也應(yīng)該看到的是這種相對獨立地進行漢字教學(xué)，雖然遵從了漢字的自身特點及規(guī)律，但是我們也應(yīng)該看到，相對獨立地進行漢字教學(xué)卻可能會使學(xué)生覺得所學(xué)的漢字跟實際的交際生活脫離，無法體會到學(xué)以致用的樂趣，所以對于如何結(jié)合一定的交際話題相對獨立地開展?jié)h字教學(xué)活動仍然需要進一步的探討與思考。0F4A224B-0CF7-4E1F-BB0B-10699F6AB2EA

2、漢字部件教學(xué)法

部件是漢字重要的組成成分，它是整個漢字與筆畫的過渡橋梁。因此，在漢語國際教育的漢字教學(xué)過程中應(yīng)該對漢字部件給予充分的重視，在更高階段的漢字教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合漢字部件及一些造字理據(jù)來開展。六種造字法中，主要的是四種：象形字、指事字、會意字和形聲字。象形字和指事字是獨體字，自成一個部件。象形字是基于圖畫為基礎(chǔ)的，是通過描摹所表達對象的樣子而形成的，具有很強的形象性，通過字形就能很直觀地推知其字義，如果在實際的教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)亟柚诠盼淖肿中蔚牟考M行教學(xué)，讓學(xué)生可以“望字生義”，一方面可以增加漢字記憶及書寫的能力，另一方面也可以增加對漢字的興趣。指事字是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。雖然指事字表達的多是一些抽象的概念，但是它通過象形來構(gòu)造形體，就使得抽象的概念及意義具象化了，通過這種形義上的聯(lián)系，就能加強對其意義的理解了。合體字主要是會意字和形聲字。會意字是指用兩個及兩個以上的或象形或指事的獨體漢字，根據(jù)各自的含義所組合成的一個新漢字，它的字義也是通過構(gòu)字的部件構(gòu)成的，因此，在講解會意字時，也可以按照其構(gòu)成的部件進行分解教學(xué)。形聲字是漢字的重要組成部分，其字形也是有兩個部件形旁及聲旁構(gòu)成，形旁表義，聲旁表音，在教學(xué)形聲字字，可以通過形旁及聲旁的部件教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，進而快速地掌握形聲字的音形義。

3、探索漢字文化教學(xué)的新路徑

漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，是中國古代文明的活化石。它凝聚了幾千年的漢文化，能夠讓人產(chǎn)生極大的興趣，具有很強的吸引力。從形聲字的形符看古代的物質(zhì)文化。如“紙”，用“絲”旁，就揭示了我國古代用絲麻纖維造紙。其中表示顏色的詞也以“絲”為形旁，如“紅、綠、紫”等，說明古代中國絲織業(yè)、染織業(yè)十分發(fā)達的歷史事實。因此，在漢字教學(xué)時可以考慮從文化角度入手，增加學(xué)生對漢字的濃厚興趣，進而做到把漢字與文化很好地融合在一起，來實現(xiàn)真正意義上的傳播中華語言文化的教學(xué)目的。當(dāng)然我們?nèi)f不可本末倒置，還是應(yīng)該遵循漢字本身形體教學(xué)為主，文化為輔的原則。

當(dāng)然，漢語國際教育中，漢字的教學(xué)方法還有很多很多，我們在這里只能根據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)驗摸索出來四種的進行闡述，隨著教學(xué)的深入，還必將發(fā)掘出更多的行之有效的漢字教學(xué)技巧及方法。

作者簡介：

季艷，女，（1980—）安徽阜陽人，講師，安慶師范大學(xué)人文學(xué)院教師，研究方向：語言學(xué)與文化。

本論文受到安慶師范大學(xué)校級質(zhì)量工程教研項目“漢語國際推廣背景下的漢字教學(xué)改革芻議”的支持。0F4A224B-0CF7-4E1F-BB0B-10699F6AB2EA