【摘要】從清朝末年現(xiàn)代教育思想的萌芽到《奏定學(xué)堂章程》的頒布，小學(xué)習(xí)字教學(xué)始終受到學(xué)校的重視。從 1927年至1949年新中國成立的22年間，課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了多個(gè)版本的變化，但寫字始終列為課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。新中國成立至今，寫字教學(xué)依然是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。進(jìn)入21世紀(jì)，書法教育的提出，強(qiáng)調(diào)繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。當(dāng)前語文教學(xué)要想從根本上重視寫字與書寫能力，必須采取一些有效措施。

【關(guān)鍵詞】寫字與書法，能力要求，嬗變

一、清末至民國時(shí)期小學(xué)階段有關(guān)寫字的規(guī)定

從清朝末年現(xiàn)代教育思想萌芽到《奏定學(xué)堂章程》的頒布，教育改革開始轉(zhuǎn)向新的現(xiàn)代課程理念，小學(xué)習(xí)字教學(xué)仍然被學(xué)校教育視為重要的基本功訓(xùn)練。

1.清朝末年的相關(guān)文件對習(xí)字的規(guī)定（1902～1915）

1902年，管學(xué)大臣張百熙主持?jǐn)M訂《欽定學(xué)堂章程》，這是中國近代教育史上第一個(gè)由政府正式頒布的學(xué)制系統(tǒng)，又稱“壬寅學(xué)制”。在《欽定小學(xué)堂章程》中，習(xí)字方面的要求有：第一、二年習(xí)字（今體楷書），第三年習(xí)字（同上學(xué)年，兼習(xí)行書）。[1]1904年頒布的《奏定學(xué)堂章程》，又稱“癸卯學(xué)制”中，初等小學(xué)堂和高等小學(xué)堂在寫字方面的要求有：第一、二年習(xí)楷書，第三、四年習(xí)行書。[2]

清朝末年，我國尚處于傳統(tǒng)文化教育盛行期，盡管開始了新學(xué)制的改革，但在習(xí)字教育方面的要求還是非常嚴(yán)格的。那時(shí)的孩子，七歲進(jìn)入初等小學(xué)堂練習(xí)楷書，十二歲開始接觸行書，十五歲進(jìn)入行書的練習(xí)。盡管相關(guān)文件寫得簡單，實(shí)際上學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間非今日可比。在以“讀、寫、作”為一體的母語教學(xué)中，相關(guān)文件對寫字教學(xué)的要求一直是獨(dú)立存在的，學(xué)生的書寫能力自然很強(qiáng)。

2.民國初期小學(xué)關(guān)于寫字的要求（1916～1928）

1916年1月，中華民國教育部公布了《國民學(xué)校令施行細(xì)則》，文件中關(guān)于寫字方面的規(guī)定有：教授文字的“讀法、書法、作法”“書法所用字體，為楷書及行書”。[3]

1923年6月，吳研因起草的《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要小學(xué)國語課程綱要》頒布，“程序”部分規(guī)定：第一、二學(xué)年是寫字的設(shè)計(jì)練習(xí)[4]，第三學(xué)年是楷書的臨摹[5];第四學(xué)年同第三學(xué)年，加行楷書和簡便行書的練習(xí)[6];第五學(xué)年同第四學(xué)年，加行書的練習(xí)，可臨帖[7];第六學(xué)年同第五學(xué)年，注重行書的練習(xí)，加通行草書的認(rèn)識(shí)[8]。

從這一時(shí)期頒布的《國民學(xué)校令施行細(xì)則》和《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要小學(xué)國語課程綱要》可以了解到，寫字教學(xué)仍然獨(dú)立存在。第一、二學(xué)年以設(shè)計(jì)練習(xí)基礎(chǔ)的寫字教育為主，第三學(xué)年開始楷書的臨摹。第四學(xué)年除楷書外，增加行楷和簡便行書的練習(xí)，這與清末時(shí)期的相關(guān)文件要求基本一致。第五學(xué)年增加了臨帖。第六學(xué)年注重行書的練習(xí)，增加了對通行草書的認(rèn)識(shí)。

3.國民黨統(tǒng)治時(shí)期頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫字教學(xué)的要求（1929～1949）

從1927年南京國民政府成立到1949年，其間共頒布了五個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。1929年頒布了《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)國語》，1941年頒布了《小學(xué)國語科課程標(biāo)準(zhǔn)》，有關(guān)寫字部分的要求摘錄如下。

●第一學(xué)年（初?。?/p>

（1）寫字姿勢的訓(xùn)練。（2）簡易熟字的筆順和習(xí)寫。（3）注音符號(hào)的習(xí)寫。

●第二學(xué)年（初?。?/p>

（1）寫字的基本訓(xùn)練。（2）單體字和合體字的偏旁、冠腳、部位等的辨認(rèn)。（3）正書中字的影寫和仿寫。（4）注音符號(hào)的習(xí)寫。（5）寫字工具（筆墨紙硯等）的運(yùn)用和收藏。

●第三學(xué)年（初?。?/p>

（1）寫字的基本訓(xùn)練。（2）熟字的結(jié)構(gòu)、部位的辨認(rèn)。（3）正誤字的辨認(rèn)。（4）正書中小字的仿寫。

（5）中小字的應(yīng)用。

●第四學(xué)年（初小）

（1）寫字的基本訓(xùn)練。（2）字的結(jié)構(gòu)、部位的辨認(rèn)。（3）正誤字的辨認(rèn)。（4）正書中小字的仿寫。（5）中小字的應(yīng)用。（6）簡易行書的認(rèn)識(shí)和試寫。

●第五學(xué)年（高小）

（1）正書中小字的習(xí)寫。（2）實(shí)用文的應(yīng)用習(xí)寫。（3）簡便行書的認(rèn)識(shí)和習(xí)寫。

●第六學(xué)年（高?。?/p>

（1）正書中小字的習(xí)寫。（2）實(shí)用文的應(yīng)用習(xí)寫（注重實(shí)用文的格式與行款等）。（3）簡便行書的習(xí)寫。（4）通用草書的認(rèn)識(shí)。

縱觀這一時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)，單就寫字這項(xiàng)內(nèi)容來看變化不大，在年段的具體安排上有一些調(diào)整。寫字一直被課程標(biāo)準(zhǔn)列為與說話、讀書、作文并列的四大板塊之一。綜合來看，寫字教學(xué)有以下特點(diǎn)。

（1）寫字訓(xùn)練要求表述越來越具體、清晰

1929年的《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)國語》在“教學(xué)方法要點(diǎn)”里關(guān)于寫字的要求只講了三點(diǎn)，到了1948年課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)要點(diǎn)”里關(guān)于寫字的要求大小點(diǎn)列了十一項(xiàng)。從寫字的姿勢、工具、桌椅排列，字的筆順、結(jié)構(gòu)、位置，再到影寫、臨寫、自由寫，時(shí)間安排、參觀學(xué)習(xí)、舉行比賽等，講解得十分詳細(xì)。

（2）注意寫字在各種實(shí)用文中的應(yīng)用練習(xí)

實(shí)用文的書寫練習(xí)，如布告、書信、報(bào)告、通知單、契約等，被納入書寫的重要練習(xí)之中。這些書寫練習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的寫字意識(shí)十分必要。

（3）書體的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的過程

1929年課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，初入學(xué)堂首先是簡易熟字楷書（正書）的書寫，第三、四學(xué)年是正書中小字的習(xí)寫、簡便行書的學(xué)寫，對行書俗體、破體、帖體字等的認(rèn)識(shí)。第五、六學(xué)年增加了對通用草書的認(rèn)識(shí)。到了1948年的課程標(biāo)準(zhǔn)，對草書的認(rèn)識(shí)已不再列入教學(xué)要求。對楷書、行書、草書的學(xué)習(xí)掌握變化，反映出毛筆書寫能力的蛻化。這與硬筆的普及有很大關(guān)系。

（4）書寫工具的變化

對硬筆的使用首次提出要求是1932年頒布的《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)國語》“教學(xué)要點(diǎn)”部分寫字的第26條：“初學(xué)寫字應(yīng)用鉛筆，以便操縱。至二年級，除鉛筆字仍須練習(xí)外，開始注意毛筆字的訓(xùn)練。至五六年級得兼課鋼筆字的訓(xùn)練?！盵9]之后的課程標(biāo)準(zhǔn)便要求一年級主要使用鉛筆（或石筆）書寫，二年級開始重點(diǎn)學(xué)習(xí)毛筆的中、小楷書寫。

（5）寫字課有規(guī)定的時(shí)間安排

從1929年課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定到1932年至1948年課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的周課時(shí)來看，三至六年級用于寫字的時(shí)間從120分鐘減少到60分鐘，降幅很大。這與各學(xué)科的時(shí)間分配比例變化有很大關(guān)系，也是寫字教學(xué)走向衰弱的表現(xiàn)。

二、新中國成立后至“文革”前的教學(xué)大綱在寫字教學(xué)上的變化

就小學(xué)語文學(xué)科來說，自中華人民共和國成立至今，先后正式頒布了五個(gè)教學(xué)大綱和一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)：1956年頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》，1963年頒布的《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》，1978年頒布的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》，1986年頒布的《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》，1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》和2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。[10]就寫字板塊的內(nèi)容來看，大體與民國時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)相差不大。

現(xiàn)列舉1956年頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》有關(guān)寫字部分的要求：

●第一學(xué)年（99課時(shí)，另有3課時(shí)并入準(zhǔn)備課）

1.教兒童知道寫字的正確姿勢，依照著做，并且養(yǎng)成習(xí)慣。2.教兒童學(xué)會(huì)怎么樣拿鉛筆，怎么樣削鉛筆，怎么樣保護(hù)鉛筆。3.教兒童學(xué)會(huì)怎么樣安放習(xí)字本和書面作業(yè)簿，并熟悉習(xí)字本和書面作業(yè)簿上的格子。4.教兒童作畫線練習(xí)和書寫各種筆畫的練習(xí)，培養(yǎng)他們正確地運(yùn)用前臂、手腕、指頭和正確地運(yùn)用目測的技巧。

●第二學(xué)年（初小102課時(shí)）

1.鞏固第一學(xué)年第一至第四項(xiàng)的各種技巧。2.按照系統(tǒng)的寫字教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.逐漸培養(yǎng)兒童加快書寫速度的能力。

●第三學(xué)年（初小68課時(shí)）

1.鞏固第一學(xué)年第一至第四項(xiàng)的各種技巧。2.教兒童學(xué)會(huì)如何使用鋼筆、墨水、吸墨紙（或如何使用毛筆、墨、硯臺(tái)）。 3.按照系統(tǒng)的寫字教材進(jìn)行教學(xué)。從本學(xué)年起，以培養(yǎng)兒童掌握漢字的各種結(jié)構(gòu)形式和各種結(jié)構(gòu)配合時(shí)的比例的技能為重點(diǎn)。4.逐漸培養(yǎng)兒童加快書寫速度的能力。

●第四學(xué)年（初小68課時(shí)）

1.鞏固第一學(xué)年第一至第四項(xiàng)和第三學(xué)年第二項(xiàng)。2.繼續(xù)第三學(xué)年第三項(xiàng)。3.培養(yǎng)兒童加快書寫速度的能力。

第五學(xué)年（高?。?、第六學(xué)年（高?。o具體寫字任務(wù)安排

1956年頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》是新中國成立后的第一部教學(xué)大綱。1963年頒布的《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》有關(guān)寫字方面的要求敘述得比較簡練，沒有1956年要求得詳細(xì)，僅補(bǔ)充了第五學(xué)年和第六學(xué)年的寫字要求?？傮w來看，這一時(shí)期有以下特點(diǎn)。

內(nèi)容的表述更加清晰、明確。這主要體現(xiàn)在一年級有關(guān)寫字的要求上。1956年和1963年的教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)了筆畫名稱、筆順、執(zhí)筆方法、運(yùn)筆方法等，強(qiáng)調(diào)了初學(xué)寫字打好基本功的重要性。

1963年的教學(xué)大綱第一次將寫字板塊歸到識(shí)字，提出識(shí)字寫字板塊。這一變化改變了傳統(tǒng)教學(xué)中寫字作為獨(dú)立板塊存在的歷史。從某種意義上講，將寫字附屬于識(shí)字，并一直延續(xù)到今天，寫字的地位仍在逐步下降。

書寫工具的轉(zhuǎn)化。由于時(shí)代的發(fā)展變化，傳統(tǒng)的毛筆被硬筆所代替，一、二年級使用鉛筆或石筆，三年級開始學(xué)用鋼筆和毛筆。整體向著硬筆書寫發(fā)展，毛筆書寫能力進(jìn)一步弱化了，但直到1963年的大綱仍然在要求“用毛筆寫大字和小字”。

不再強(qiáng)調(diào)書體的學(xué)習(xí)。除1950年的相關(guān)文件有各年級正書的書寫和四、五年級行書的學(xué)習(xí)要求外，之后的教學(xué)大綱均未提到不同書體的學(xué)習(xí)。甚至在1956年的大綱中，五、六年級不再有具體的寫字任務(wù)安排。這反映出寫字教學(xué)開始弱化，特別是毛筆寫字不再被重視，更談不上認(rèn)識(shí)草書了。

三、改革開放至今寫字教學(xué)的發(fā)展與書法教育的提出

1978年2月，教育部頒發(fā)了《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》，結(jié)束了自1966年以來語文教學(xué)、教材、教研混亂的局面。這部大綱承襲了1963年的大綱，將識(shí)字、寫字放在一起。

1.教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)對寫字教學(xué)的要求

1978年頒布的教學(xué)大綱中有關(guān)寫字的要求敘述得比較簡練，不夠具體。我們看一下1986年頒布的《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》有關(guān)寫字的要求。

●第一學(xué)年

學(xué)習(xí)用鉛筆寫字，寫得正確、工整、干凈。要激發(fā)寫字的興趣，培養(yǎng)正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法。

●第二學(xué)年

繼續(xù)練習(xí)用鉛筆寫字，要寫得正確、端正、整潔。下學(xué)期開始練習(xí)用毛筆描紅，學(xué)習(xí)正確的寫字姿勢和執(zhí)筆、運(yùn)筆方法。學(xué)會(huì)使用、保管寫字用具。

●第三學(xué)年

能比較熟練地寫鉛筆字。開始練習(xí)用鋼筆寫字，要求寫得正確、端正、整潔。開始用毛筆仿影，做到寫字姿勢端正，繼續(xù)學(xué)習(xí)正確的執(zhí)筆、運(yùn)筆方法。培養(yǎng)使用、愛惜寫字用具的習(xí)慣。

●第四學(xué)年

繼續(xù)練習(xí)用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。開始用毛筆臨帖。培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。

●第五學(xué)年

繼續(xù)練習(xí)用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊。繼續(xù)用毛筆臨帖。培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。

●第六學(xué)年

繼續(xù)練習(xí)用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度。繼續(xù)用毛筆臨帖，開始練習(xí)用毛筆寫小楷。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》與1986年的教學(xué)大綱相比，寫字部分的要求變化不大，有些地方作了調(diào)整。例如，第一學(xué)年提出了“會(huì)按照田字格里的范字寫字，培養(yǎng)寫字興趣”;第四學(xué)年原來的“開始用毛筆臨帖”改為“用毛筆仿影”;第五學(xué)年才開始臨帖;第六學(xué)年原來的“開始練習(xí)用毛筆寫小楷”，語文課不再要求寫小楷，從此小楷的書寫成為過去式。

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》從大綱時(shí)代過渡到以學(xué)段為主的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)摘錄《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》有關(guān)寫字的要求如下。

●第一學(xué)段（一至二年級）

（1）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。（2）努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。

●第二學(xué)段（三至四年級）

（1）能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。（2）寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。

●第三學(xué)段（五至六年級）

（1）硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。（2）能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。（3）寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。

綜觀這一時(shí)期的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，有以下特點(diǎn)。

第一，識(shí)字和寫字合成一個(gè)板塊。傳統(tǒng)教學(xué)中，一直將寫字作為獨(dú)立板塊，識(shí)字融在寫字里，以寫字為主?，F(xiàn)在從某種意義上講，寫字附屬于識(shí)字，寫字的主要任務(wù)是會(huì)寫生字，而寫得美觀不是最主要的了。

第二，對學(xué)生書寫能力分要求降低。書寫能力伴隨著多媒體科技的發(fā)展日漸蛻化，盡管教學(xué)大綱有明確規(guī)定，鉛筆、鋼筆、毛筆在各年級的安排十分清楚。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)多在考試分?jǐn)?shù)，對書寫美觀的要求則越來越低。特別是多媒體技術(shù)的沖擊，學(xué)生的書寫能力下降得很厲害。

第三，毛筆教學(xué)名存實(shí)亡。從教學(xué)大綱的要求來看，二年級下學(xué)期就要開始用毛筆描紅，五年級開始要求學(xué)生臨帖。但在實(shí)際生活中，硬筆的使用率很高，毛筆則變成少數(shù)人展示書法藝術(shù)的工具。因而，在學(xué)校的寫字教學(xué)中，很少有學(xué)校拿出時(shí)間來教授毛筆字。

第四，“硬筆”書寫概念的出現(xiàn)。隨著現(xiàn)代社會(huì)技術(shù)的發(fā)展，書寫工具發(fā)生了很大的變化，已不再僅僅是傳統(tǒng)的鉛筆、鋼筆了。特別是鋼筆，已很少有人使用。鑒于此，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“硬筆”的概念。

第五，課程標(biāo)準(zhǔn)除規(guī)定具體的書寫要求外，還規(guī)定了要在每堂語文課中拿出10分鐘進(jìn)行硬筆書寫，毛筆書寫則為每周1課時(shí)。

2.書法教育理念的提出

面對學(xué)生書寫能力普遍下降的問題，教育部于2002年頒布了《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》。教育部不僅連發(fā)數(shù)文強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫字的必要性，而且于2011年又將中小學(xué)的寫字要求上升到書法的高度，頒發(fā)了《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》和《教育部關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要〉的通知》，可謂力度空前。該綱要不僅要求練習(xí)書寫技能，更提出了“學(xué)習(xí)欣賞書法作品”的要求，要求學(xué)校開設(shè)書法課、合理安排書法教育的教學(xué)時(shí)間，并提出要對書法教育的學(xué)生用書進(jìn)行審查。

四、寫字與書法教育對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的啟示

從寫字教學(xué)與書寫能力要求的變化情況來看，現(xiàn)在人們的整體書寫能力嚴(yán)重蛻化。因此，當(dāng)前語文教學(xué)必須采取一些有效措施。

1.提高教師的寫字與書法能力

過去的中等師范教育非常注重培養(yǎng)師范生的基本功，包括“吹拉彈唱”“三筆一話”等的訓(xùn)練。目前，一些學(xué)校也開始關(guān)注教師的書寫訓(xùn)練，從“三筆”字入手，甚至提倡練習(xí)毛筆書法，這些措施很有意義。

2.在“雙減”政策下抓好學(xué)生的書寫訓(xùn)練

要做到書寫美觀，是要花許多時(shí)間練習(xí)的。當(dāng)前“雙減”政策背景下，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間變得更加寶貴。低年段不能留書面家庭作業(yè)，練字就要在學(xué)校完成，這就需要教師認(rèn)真研究書寫指導(dǎo)方法，從一年級抓起，讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，使其終身受益。中高年級可以布置在家練字，鞏固書寫，避免生疏。有條件的學(xué)生還可以學(xué)習(xí)書法，提高鑒賞力。

3.減少多媒體的負(fù)面影響

如今的課堂，教師不再重視板書的書寫。許多專家呼吁，教師特別是語文教師要帶頭手寫板書，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)筆之美，以更好地模仿教師書寫漢字。要盡量減少多媒體代替教師的書寫示范，讓學(xué)生通過教師的一筆一畫感受漢字的韻律美。平時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生手寫作文，培養(yǎng)其處處要寫好字的意識(shí)。

4.應(yīng)將書寫納入對學(xué)生的評價(jià)考核體系中

由于教師和學(xué)生的書寫能力均出現(xiàn)了問題，有關(guān)文件要求的書寫評價(jià)各項(xiàng)指標(biāo)不能有效落實(shí)。教育部頒布的有關(guān)文件明確要求，中小學(xué)書法教育不舉行專門的考試，不開展書法等級考試。寫字不用考試的心理，使得教師往往只重視讓學(xué)生刷題而忽略了寫好字。筆者建議，平時(shí)要加強(qiáng)對學(xué)生作業(yè)書寫美觀的嚴(yán)格要求，并將其列入成績;期末考試應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)的書寫分?jǐn)?shù)。這樣才可能引起教師、學(xué)生和家長的重視，提高學(xué)生的書寫水平。

5.加強(qiáng)書法教師隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)在的語文教師大多沒有書法學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而專業(yè)的書法教師又不一定熟悉語文教學(xué)。針對這種情況，要逐步形成以語文教師為主體，專職兼職相結(jié)合的書法教師隊(duì)伍。在寫字教學(xué)中，教師首先要立足指導(dǎo)學(xué)生寫好硬筆字，不要過分強(qiáng)調(diào)練習(xí)書法。即使學(xué)習(xí)毛筆字書寫，也不要一開始就上升到“書法”這樣的高度。小學(xué)書法教育重在打基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，而不是停留在“書法”概念上。

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