陳小玲

摘 要：自文言文走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中后，其就已經(jīng)逐漸成為了教學(xué)和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文生澀難懂，難以理解，大部分小學(xué)生基本上對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也并不感興趣，這也說(shuō)明，小學(xué)語(yǔ)文文言文的教學(xué)給語(yǔ)文教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教師需要能夠注重積極改變和創(chuàng)新自身的授課手段和方法，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)結(jié)合多種有效的授課方式，有效提高小學(xué)文言文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：文化傳承;小學(xué)文言文教學(xué);探究

在新課程改革的大背景下，素質(zhì)教育越來(lái)越被予以重視，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文授課中，要求教師不僅要能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，還要重視發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提高其語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。其中，在文言文教學(xué)中，除了帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)文言文內(nèi)容之外，教師還要注重傳統(tǒng)文化的傳承，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力和內(nèi)涵，增強(qiáng)其自身的文化積淀的同時(shí)，能有效提升學(xué)生熱愛(ài)中華歷史文化的思想和情感。對(duì)此，本篇文章則針對(duì)小學(xué)文言文教學(xué)的有效策略展開(kāi)討論和探析。

一、應(yīng)用多媒體信息技術(shù)趣味指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前，信息技術(shù)在教育行業(yè)當(dāng)中得到了廣泛應(yīng)用，其受到了很多學(xué)生的歡迎。教師要能善于應(yīng)用多媒體信息技術(shù)對(duì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)，解決其難以理解文言文的這一難題。通過(guò)借助信息技術(shù)直觀生動(dòng)的視頻、圖片以及音頻等等，有效降低學(xué)生理解的難度，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的興趣。并且，信息技術(shù)的應(yīng)用還能更好地為學(xué)生還原文言文當(dāng)中的故事情境，帶領(lǐng)其直面我國(guó)的傳統(tǒng)文化，使其能感受到傳統(tǒng)文化的風(fēng)韻，感受到其存在的魅力。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，當(dāng)教師教學(xué)《學(xué)弈》這一文言文時(shí)，很多同學(xué)在初讀的時(shí)候都不懂文章的具體意思，教師可以借助多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，借助視頻或者圖片直觀展示該篇課文當(dāng)中的情境，帶領(lǐng)大家走進(jìn)兩千多年前兩個(gè)小孩學(xué)下棋的故事，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在同學(xué)們觀察完繪本之后，可繼續(xù)與同學(xué)們展開(kāi)溝通引導(dǎo)，如：“同學(xué)們，你們知道這一小故事，用古人的文言文是怎么講出來(lái)的嗎？接下來(lái)我們就一起讀一遍文言文，看看大家能否翻譯對(duì)這篇文言文的意思?！保ㄟ^(guò)多媒體的情境趣味引導(dǎo)，同學(xué)們很快就會(huì)積極參與到實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，結(jié)合多媒體播放的畫(huà)面情境去自主探索了解這篇文言文故事的內(nèi)容，并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到做任何事情，都要專(zhuān)心致志的這一道理。這一方式不僅能促使大家了解到古今語(yǔ)言的區(qū)別，同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究和質(zhì)疑心理，使其循序漸進(jìn)理解內(nèi)容

問(wèn)題提問(wèn)是課堂教學(xué)中最為常見(jiàn)的教師與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)的有效方式之一，教師要能充分發(fā)揮出自身在實(shí)際授課中的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的作用，通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題提問(wèn)的方式，帶領(lǐng)各位同學(xué)走進(jìn)對(duì)所學(xué)文言文的探究和分析當(dāng)中。例如，以課文《兩小兒辯日》為例，在剛開(kāi)始上課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題引出新課，如：“咱們班是男生更聰明還是女生更加聰明？”引導(dǎo)同學(xué)們展開(kāi)辯論，之后，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“辯”這個(gè)字的寓意，由此引出新課兩小兒辯日的這一故事，在大家閱讀完畢后，引導(dǎo)同學(xué)們展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)該篇課文進(jìn)行翻譯，看一看哪一個(gè)小組翻譯得更加地準(zhǔn)確，在大家基本理解這一文言文故事之后，教師則繼續(xù)組織同學(xué)們展開(kāi)分角色閱讀，男生扮演“一小兒”，女生則扮演“另一小兒”，教師則讀旁白和孔子的這一角色配合，看一看男生和女生哪一個(gè)讀得更好。這一課堂活動(dòng)不僅能提高學(xué)生對(duì)所學(xué)文言文的理解和掌握，還能有效促使其從故事和人物身上受到啟發(fā)，能通過(guò)教師的介紹和講解認(rèn)識(shí)到著名的孔圣人，以此有效激發(fā)其民族自豪感，提高其文化自信[2]。

三、展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深度理解

在教學(xué)文言文的過(guò)程中，為了促使學(xué)生能充分理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師還可以應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的這一方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)，帶領(lǐng)其充分領(lǐng)略文言文的寓意，體會(huì)到古今語(yǔ)言之間的差異，體會(huì)到文言文的精簡(jiǎn)和魅力，感受語(yǔ)言的神奇之處。以課文《司馬光》為例，該篇課文是一則生動(dòng)的小故事，教師可以先讓大家展開(kāi)誦讀，在其有節(jié)奏地讀懂之后。組織其一邊讀一邊動(dòng)筆嘗試對(duì)該則小故事進(jìn)行改寫(xiě)，能夠嘗試將一篇文言文故事寫(xiě)成一個(gè)生動(dòng)的白話文故事。在這一過(guò)程中，同學(xué)們可以適當(dāng)添加一些想要修辭和形容的語(yǔ)句，也可以適當(dāng)進(jìn)行改寫(xiě)和再次創(chuàng)編。這一過(guò)程不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，還能促使其深刻領(lǐng)會(huì)到傳統(tǒng)語(yǔ)言文化的魅力，形成更加深刻的理解[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，作為新時(shí)代的教師，其在實(shí)際授課中，要能充分重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)感受，激發(fā)其對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。促使其能主動(dòng)投入到實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極探索中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的魅力，感受古人傳承下來(lái)的智慧與哲理。通過(guò)結(jié)合有效的授課方式指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀和學(xué)習(xí)，讓其更加自由、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，不僅能提高小學(xué)文言文的教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生得到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙倩云.部編版小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（22）：79-80.

[2]許歡.如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中提高文言文教學(xué)效率[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2021（11）：37-38.

[3]賈咪.關(guān)注文體：讓語(yǔ)文要素落地生根——小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)策略初探[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（32）：77-78.