申瓊

摘 要：伴隨著教學(xué)理念的不斷豐富和改善，教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。尤其是小學(xué)階段數(shù)學(xué)這一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)乎到學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活、學(xué)生的全面發(fā)展和綜合發(fā)展。由此，需要教師對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容加以深度剖析，對(duì)本班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平加以充分了解，進(jìn)而更有利于教師針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在教師的引導(dǎo)下和多種教學(xué)策略的應(yīng)用下，學(xué)生可以開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在數(shù)學(xué)知識(shí)、能力的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，豐富自身知識(shí)體系的構(gòu)建、優(yōu)化自身學(xué)習(xí)方式方法、培養(yǎng)和發(fā)展自身數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

在教育領(lǐng)域中的核心素養(yǎng)，則是指教師要根據(jù)自己教授學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)，在教育教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的社會(huì)適能力和促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的相關(guān)能力。所謂深度學(xué)習(xí)，則是指由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的身心都投入到學(xué)習(xí)之中，是能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)注意力單純地放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，并不是提升課堂的學(xué)習(xí)難度，并非增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到協(xié)調(diào)主動(dòng)、立體多元、科學(xué)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而使數(shù)學(xué)課堂的效率得到有效提升，使學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到切實(shí)的培養(yǎng)與提升。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

就目前而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂還存在著一些問(wèn)題，還有很大一部分教師仍然采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解僅限于教師的語(yǔ)言講解和書(shū)本內(nèi)容的閱讀上，這一教學(xué)方逐漸澆滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，進(jìn)而使學(xué)生無(wú)法進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，更無(wú)法自行對(duì)新授數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容加以探究和分析。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式會(huì)在一定程度上抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取過(guò)分一來(lái)教室，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的思維無(wú)法得到拓展，對(duì)學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)造成了不良影響。還有的教師雖然重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但由于自身教學(xué)理念和教學(xué)方法的落后性，和不能對(duì)教學(xué)方法加以靈活應(yīng)用，這一弊端導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為了空談。

總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)改革工作還是十分有必要的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)地轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法加以科學(xué)化、針對(duì)化、多樣化應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，使小學(xué)階段數(shù)學(xué)高效課堂得以構(gòu)建、使學(xué)生們的思維得到切實(shí)拓展、使學(xué)生們的核心素養(yǎng)得到真實(shí)提升。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略

（一）融入微課構(gòu)建預(yù)習(xí)教案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息化產(chǎn)物也被應(yīng)用到了社會(huì)上的各行各業(yè)中，為人們的生活、學(xué)習(xí)和工作提供了極大的便利。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，新新事物對(duì)他們有著極強(qiáng)的吸引力，教室可以對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)加以應(yīng)用，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中引入“微課”教育資源。同時(shí)微課具有著“短小精悍”的特點(diǎn)和極為豐富的內(nèi)容、形式和風(fēng)格，教室可以根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們挑選出最適宜的微課視頻，進(jìn)而使學(xué)生們產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，自主地加入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究中。

如教師在講授“用計(jì)算器計(jì)算”的這一課時(shí)時(shí)，在教授計(jì)算器的用法時(shí)，教師可以為學(xué)生們播放微課視頻，視頻的風(fēng)格可以是幽默詼諧的、也可以是充滿童趣的，甚至還可以將計(jì)算器和音樂(lè)樂(lè)符相結(jié)合的微課視頻，在微課視頻的吸引下，學(xué)生會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)的相關(guān)內(nèi)容和用法產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)微課也能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握計(jì)算器的用法和簡(jiǎn)單符號(hào)的代表意義，在減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，可謂是一種雙贏。

（二）融入探究式學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)探究，對(duì)此教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致化的分析，并在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展多樣化的探究互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體的身份和地位得以突顯，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上呈現(xiàn)出獨(dú)立性思考和探究性思考，促使學(xué)生更加投入到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)奧妙的探尋中，并在這一過(guò)程中尋找到適合于自身的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在教師開(kāi)展探究性的教學(xué)活動(dòng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生們產(chǎn)生“數(shù)形結(jié)合”、“舉一反三”、“正向推理”、“反向推理”的相關(guān)能力，使學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力得到切實(shí)的增強(qiáng)。

（三）聯(lián)系生活開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生掌握深度學(xué)習(xí)的方法

數(shù)學(xué)知識(shí)和人們的生活存在著莫大的聯(lián)系，可謂是生活處處有數(shù)學(xué)，生活也是課堂教學(xué)得以持續(xù)發(fā)展和扎實(shí)發(fā)展的重要條件。教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活的聯(lián)系性，在數(shù)學(xué)課堂為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的生活情境，使學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切感并對(duì)數(shù)學(xué)課堂有著一種“沉浸式”體驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地加入學(xué)習(xí)和探究中，借以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

（四）融入實(shí)踐性活動(dòng)，提升學(xué)生問(wèn)題解決的能力

數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)性的知識(shí)學(xué)科，具有較強(qiáng)的生活實(shí)用性和實(shí)踐性，與人們的學(xué)習(xí)和生活存在緊密的關(guān)系。無(wú)論是新課程改革的教育要求，還是核心素養(yǎng)視域下數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和靈活應(yīng)用和應(yīng)用數(shù)學(xué)技能、思維解決實(shí)際生活中的問(wèn)題都是值得教師加以重視的教學(xué)任務(wù)。因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的核心加以掌握，并增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐性，使學(xué)生們思維能夠突破書(shū)本與課堂的限制，將其應(yīng)用到實(shí)際生活之中，借以提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、思維的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力。

例如教師在講授完“厘米和米”這一課時(shí)內(nèi)容之后，教師可以布置一項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生們利用長(zhǎng)度測(cè)量工具對(duì)家里物體的長(zhǎng)、款、高進(jìn)行測(cè)量，要求測(cè)量物體有小物件也有大物件，進(jìn)而使學(xué)生在測(cè)量中掌握兩種長(zhǎng)度單位的換算和對(duì)兩種長(zhǎng)度單位的具象化認(rèn)知。

三、結(jié)語(yǔ)

作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師需要順應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)該遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，將數(shù)學(xué)課堂作為教學(xué)改革的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，深入研究深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、有效組織和開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而確保學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)堂教學(xué)效力的全面提升。

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