張愛武

摘 要：伴隨著我國教育的深入改革，滎陽本土歷史文化在高中語文課堂上的融入受到了越來越多的關(guān)注。筆者通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在本文分析了滎陽本土歷史文化融入高中語文課堂的現(xiàn)狀和價(jià)值，并且從多個(gè)方面提出了融入策略，最終促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力在滎陽本土歷史文化的融入下而得到一定提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;滎陽本土歷史文化;策略

現(xiàn)階段，本土歷史文化類型的題目在語文高考試卷中出現(xiàn)的頻率變得越來越高了。2021年秋季河南省開始使用新教材，新教材上冊(cè)第四單元就是“家鄉(xiāng)文化生活”。從這里可以看出，語文高考試卷不只考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)語文知識(shí)的情況，也關(guān)注學(xué)生對(duì)本土歷史文化的了解程度。若是教師仍不注重本土歷史文化的融入，那么極有可能會(huì)影響到學(xué)生的語文成績(jī)。而滎陽被譽(yù)為“天下之都”，文化內(nèi)容十分豐富，也具有十分鮮明的色彩和獨(dú)特的人文價(jià)值，對(duì)于學(xué)生的語文成長(zhǎng)有著較大的積極影響。因此，針對(duì)滎陽本土歷史文化在高中語文課堂上的融入進(jìn)行深入的研究具有十分重要的意義。

一、滎陽本土歷史文化融入高中語文課堂的現(xiàn)狀

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，自然風(fēng)光、文化古跡、民俗風(fēng)情等等都可以成為高中語文開展語文課堂教學(xué)的重要素材。但是，縱觀我國目前的高中語文課堂，不難發(fā)現(xiàn)很多教師由于受到應(yīng)試教育理念的較大影響，往往更加注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升與否。在這樣的理念下，教師所開展的語文課堂教學(xué)都是以語文知識(shí)的傳授為主，決定了只會(huì)將語文教材作為唯一的語文教學(xué)資源，并不會(huì)主動(dòng)挖掘和發(fā)現(xiàn)語文教材之外的教學(xué)資源，更別提滎陽本土歷史文化的合理融入了。通過這樣的語文課堂，很多學(xué)生沒有接觸滎陽本土歷史文化的機(jī)會(huì)，對(duì)于滎陽本土歷史文化的理解能力也將會(huì)變得越來越低。這與高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求是不相符的。再加上當(dāng)前時(shí)代屬于信息化時(shí)代，很多學(xué)生對(duì)滎陽本土歷史文化的認(rèn)知處于現(xiàn)代化和科技化的狀態(tài)，導(dǎo)致了滎陽本土歷史文化失去了原本的古老味道。事實(shí)上，滎陽本土歷史文化博大精深，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升更是有著不可忽視的重要作用。因此，高中語文教師更需要合理融入，帶領(lǐng)學(xué)生一起重新認(rèn)識(shí)和拾起滎陽本土歷史文化，以此推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、滎陽本土歷史文化融入高中語文課堂的價(jià)值

（一）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

由于滎陽本土歷史文化的來源就是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，更容易帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生容易接受的一種現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境?？赡鼙緛黼y以理解的語文知識(shí)，但是融入了滎陽本土歷史文化之后，更容易吸引到學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生不自覺的去探究、去理解這些語文知識(shí)。在這樣的語文課堂上，相信每一個(gè)學(xué)生都將會(huì)保持較高的學(xué)習(xí)積極性，那么他們也將會(huì)主動(dòng)搜集和探究與滎陽本土歷史文化相關(guān)的內(nèi)容，并且吸收到其中的精髓，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力自然會(huì)得到一定的提升。

（二）有利于開拓學(xué)生語文視野

滎陽本土歷史文化在高中語文課堂上的融入，帶領(lǐng)學(xué)生走入到發(fā)生歷史事件的真實(shí)空間，讓整個(gè)語文課堂內(nèi)容變得更加豐富，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也將不再局限于語文教材之內(nèi)，而是轉(zhuǎn)向更加深遠(yuǎn)、更加廣闊的滎陽本土歷史文化空間。這樣可以讓學(xué)生接觸到更多與語文知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生了解到這門課程不是只有枯燥的語文知識(shí)，還包含很多有趣的滎陽本土歷史文化，學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)得到充分的激發(fā)，學(xué)生的語文視野自然會(huì)得到有效的開拓。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛鄉(xiāng)之情

滎陽本土歷史文化可以帶領(lǐng)學(xué)生在高中語文課堂上更好的了解自己的家鄉(xiāng)，了解到自己家鄉(xiāng)的人民艱苦奮斗的精神，更有利于學(xué)生形成較為強(qiáng)烈的熱鄉(xiāng)之情?？赡芎芏鄬W(xué)生只是簡(jiǎn)單的了解到滎陽被譽(yù)為“天下之都”，但是更具體的內(nèi)容就不知道了。而通過融入到高中語文課堂上，教師可以向?qū)W生詳細(xì)講解相關(guān)的人文古跡，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略人們吃苦耐勞的精神，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生可以深刻感受自己的家鄉(xiāng)，增強(qiáng)對(duì)自己家鄉(xiāng)的自信心和自豪感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生可以在這樣的環(huán)境下而形成更加良好的精心品質(zhì)。

三、滎陽本土歷史文化融入高中語文課堂的策略

（一）拓展語文課堂內(nèi)容

語文教材，是教師開展語文課堂教學(xué)的重要素材，但不是唯一素材。很多教師為了向?qū)W生傳授更多的語文知識(shí)，而選擇將語文課堂內(nèi)容局限于語文教材中，導(dǎo)致了整個(gè)語文課堂的內(nèi)容十分枯燥，難以吸引到學(xué)生。因此，高中語文教師可以在語文課堂上合理融入滎陽本土歷史文化，以此來豐富和拓展語文課堂內(nèi)容。在充分了解語文教材內(nèi)容的前提下，適當(dāng)融入滎陽本土歷史文化，不僅可以可以充分保證語文課堂內(nèi)容的豐富性和趣味性，而且還可以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生積極參與到語文課堂上。

比如，以《鴻門宴》為例。在剛開始講解的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解課文背景，以此來拓展語文課堂教學(xué)融入，向?qū)W生講解滎陽有著“漢霸二王城”的遺址。這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)形成較大的興趣，迫不及待的想要知道其他的相關(guān)內(nèi)容。接著，還可以繼續(xù)向?qū)W生介紹：滎陽是先秦時(shí)期的歷史名城，也是秦漢之際歷史的關(guān)鍵地帶，更是當(dāng)年楚漢相爭(zhēng)的歷史見證。之后，再利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示地理位置的特點(diǎn)，讓學(xué)生更好的了解當(dāng)時(shí)的歷史狀況。經(jīng)過了這部分歷史的講解，相信學(xué)生對(duì)本篇課文也將會(huì)形成較大的興趣，教師就可以自然引入本篇課文的學(xué)習(xí)。高中語文教師通過這樣融入滎陽本土歷史文化，拓展語文課堂教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生了解更多的歷史，幫助學(xué)生掌握更多語文知識(shí)的同時(shí)，還可以打開學(xué)生的語文視野。

（二）豐富語文寫作素材

很多學(xué)生常常會(huì)認(rèn)為語文寫作的難度較大，不知道可以寫什么內(nèi)容;還有很多學(xué)生表示自己有很多內(nèi)容想要寫出來，但是不知道該如何下筆。事實(shí)上，出現(xiàn)這些問題的根本原因是學(xué)生的語文寫作素材不夠豐富。針對(duì)這種情況，高中語文教師可以在語文課堂上合理融入滎陽本土歷史文化，以此來豐富和拓展學(xué)生的語文寫作素材。教師可以為學(xué)生選擇一些滎陽本土歷史文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生帶著積累和運(yùn)用素材的目的去 欣賞和了解，那么學(xué)生必然會(huì)在這個(gè)過程中得到更多的語文寫作素材。

比如，以李商隱為例。在小學(xué)到初中，再到高中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過很多李商隱的古詩作品了，但是對(duì)作者的生平可能還沒有很深的了解。而通過了解一個(gè)詩人的生平，可以更好的把握詩人的作品特點(diǎn)。這時(shí)候，教師就可以引入滎陽本土歷史文化，向?qū)W生介紹李商隱墓的所在地就在滎陽。而經(jīng)過了教師的講解之后，學(xué)生恍然大悟，原來李商隱墓離自己這么近，他們對(duì)李商隱的作品也將會(huì)形成較大的興趣。最后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生了解李商隱的生平和作品，幫助學(xué)生積累到更多的語文寫作素材。當(dāng)學(xué)生遇到類似的語文作文題目的時(shí)候，就可以想到并運(yùn)用。高中語文教師通過這樣融入滎陽本土歷史文化，更容易幫助學(xué)生積累到更多的語文寫作素材，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生語文寫作能力的提升。

（三）開展小組合作探究

滎陽本土歷史文化博大精深，若是單單依靠一個(gè)學(xué)生的力量，可能難以深刻理解，甚至打擊到學(xué)生對(duì)滎陽本土歷史文化的探究興趣。因此，高中語文教師可以開展小組合作探究滎陽本土歷史文化，讓學(xué)生以小組的形式共同探究。這也就要求教師需要根據(jù)學(xué)生各方各面的能力做好分組，分工合作，各司其職，一起探究得到滎陽本土歷史文化。這樣不僅可以改革和創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)形式，有利于學(xué)生形成較為主動(dòng)的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，而且還可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，以劉禹錫為例。很多學(xué)生可能不知道劉禹錫與滎陽本土歷史文化之間的緊密聯(lián)系，那么教師可以組織小組合作，讓小組共同探究。在開始探究之前，教師需要給小組制定出明確的探究任務(wù)，即小組共同探究劉禹錫公園。之后，再將時(shí)間交給各個(gè)小組，讓他們自由發(fā)揮，共同探究。有的成員負(fù)責(zé)搜集資料，有的成員負(fù)責(zé)整理這些資料，有的成員則負(fù)責(zé)總結(jié)最后的結(jié)論。他們各司其職，都負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，共同完成這項(xiàng)探究任務(wù)。最后，再讓小組分享自己小組的探究成果，其他小組則查漏補(bǔ)缺。通過這樣組織小組合作探究，合理融入滎陽本土歷史文化，更有利于學(xué)生深刻體會(huì)到滎陽厚重的本土歷史文化。

（四）組織語文實(shí)踐活動(dòng)

高中生各方面的學(xué)習(xí)壓力都比較大，學(xué)習(xí)時(shí)間也比較緊張，這也就決定了滎陽本土歷史文化的融入不可能完全在高中語文課堂上完成。針對(duì)這種情況，教師需要合理組織一些語文實(shí)踐活動(dòng)，像征文比賽、辯論比賽、參觀博物館等等。事實(shí)上，若是只是憑借教師口頭上額滲透和融入滎陽本土歷史文化，學(xué)生難以真切的感受和領(lǐng)悟歷史文化的本身。而通過這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還可以讓學(xué)生對(duì)滎陽本土歷史文化形成更加真實(shí)的領(lǐng)悟。

比如，以楚漢文化為例。除了語文課堂時(shí)間以外，教師還可以組織演講比賽，并且將主題設(shè)置為“楚漢文化”，要求每一個(gè)學(xué)生都需要發(fā)表出獨(dú)特的見解，這也就決定了每一個(gè)學(xué)生都需要在課下針對(duì)楚漢文化進(jìn)行深入的研究，才能更好的參與演講比賽。為了幫助學(xué)生，教師還可以向?qū)W生推送一些相關(guān)資料，推動(dòng)學(xué)生深刻理解楚漢文化。等到演講比賽結(jié)束后，還可以選擇出表現(xiàn)最優(yōu)秀的演講稿貼在教室展示處，以此激勵(lì)學(xué)生。通過這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，而且還可以鼓動(dòng)學(xué)生積極研究和分析滎陽本土歷史文化，增長(zhǎng)學(xué)生滎陽本土歷史文化知識(shí)，以此加深學(xué)生對(duì)滎陽本土歷史文化的了解。

四、結(jié)語

綜上所述，滎陽本土歷史文化在高中語文課堂上的融入已經(jīng)變得尤為重要了。因此，高中語文教師更需要深入分析和研究滎陽本土歷史文化和語文教材內(nèi)容，找出兩個(gè)相結(jié)合的點(diǎn)，并且圍繞該點(diǎn)設(shè)計(jì)多種語文教學(xué)策略，給學(xué)生提供一個(gè)更加豐富、更加精彩的語文課堂，最終確保學(xué)生在滎陽本土歷史文化的融入下而得到更好的語文發(fā)展。

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本論文為2018年度河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題《滎陽本土歷史文化融入高中語文課堂策略研究》（課題編號(hào)2018-JKGHYB-0647）的研究成果