李敏

摘要：在小學(xué)階段，習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的一個主要組成部分，同時也是一個困難問題，許多老師都感到習(xí)作課的難上。隨著新一輪的新課改，傳統(tǒng)的“習(xí)作”教學(xué)方式已不再適合，因此，要在實踐中探索出行之有效的“習(xí)作”，以提高其學(xué)習(xí)效果。運用思維導(dǎo)圖能夠體現(xiàn)出學(xué)生的特殊思考活動，在初等教育教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖能夠使他們更好地把握學(xué)習(xí)的規(guī)則和思想，從而提高學(xué)生的作文水平。文章著重從理論和實踐兩方面對“思維導(dǎo)圖”在初等教育中的運用進行了初步的研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)習(xí)作教學(xué);應(yīng)用

前言

思維導(dǎo)圖能傳達一個人的發(fā)散性思考，是一種極佳的繪圖手段，在當(dāng)今時代，它被廣泛運用，極大地提高了工作的生產(chǎn)力。在教育方面，運用了“思考”法，獲得了很好的教育成果。在小學(xué)生的思想發(fā)展上，思維導(dǎo)圖是一種非常簡便、高效的思考方式，運用人們的發(fā)散性思想來進行圖像思考，更有利于幼兒的發(fā)展。在初等教育實踐中運用思考法，使初等教育的學(xué)習(xí)效率得到提高。

一、思維導(dǎo)圖的含義以及其對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的意義

（一）思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖的主要作用就是讓人們通過感官去直接感受客觀的事物以后，在腦海里折射出一種與圖片內(nèi)容有關(guān)的文字內(nèi)容。思維導(dǎo)圖是一種放射性的思維方式，有兩個特點。首先是思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)層次環(huán)繞著主題這一個中心圖形呈四處發(fā)散的狀態(tài)。人們往往是通過自身的聯(lián)想來分析以及牢記知識點。將主要的知識內(nèi)容放在思維導(dǎo)圖的中心位置，然后四處散發(fā)的分支圖片就會填補與其有關(guān)的知識點。這么一來，學(xué)生不但能夠更好地發(fā)揮自身的聯(lián)想能力，而且可以在短期內(nèi)更有效地記憶知識。其次是思維導(dǎo)圖的分支一般都是采用主要的圖形以及關(guān)鍵詞合并而成的。在學(xué)習(xí)新知識的時候，學(xué)生可以利用這些關(guān)鍵詞牢記知識點，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。采用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)形式，符合學(xué)生記憶知識的特性，還可以讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想力，加強對知識的記憶，培養(yǎng)學(xué)生快速記憶的能力。

（二）思維導(dǎo)圖對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的意義

第一，思維導(dǎo)圖可以有效地激發(fā)起學(xué)生對習(xí)作的興趣。小學(xué)生年齡都比較小，處于一個比較好動貪玩的年紀(jì)，如果想在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖是把文字與相關(guān)的圖片組合一起呈現(xiàn)出來的，比傳統(tǒng)的教學(xué)方式多了些趣味性，使得課堂教學(xué)不再枯燥無味，可以讓學(xué)生全身心地投入習(xí)作教學(xué)中。第二，思維導(dǎo)圖可以有效地發(fā)揮學(xué)生的思維能力。剛踏入校園大門的小學(xué)生對任何陌生的事物都充滿了好奇心，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好時間段。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以使學(xué)生開動腦筋思考問題，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第三，思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng)的能力。學(xué)生的成績之所以起伏不定，主要是由于每個學(xué)生對教師傳授的知識接受能力不一樣。教師沒有做到因材施教，學(xué)生對知識掌握的程度不一樣，從而有了成績、學(xué)習(xí)能力的好壞之分，這些很有可能會讓小學(xué)生的自信心與自尊心嚴重受挫。思維導(dǎo)圖具有層次化的特點，使得學(xué)生能夠在腦海中建立起知識的結(jié)構(gòu)層次，從而幫助學(xué)生更好地掌握和記憶知識點。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

1.定位核心，優(yōu)質(zhì)選材

要想寫好習(xí)作，必須要明確習(xí)作的主旨，并且要根據(jù)題目的具體情況來選擇合適的資料，這樣可以為以后的習(xí)作打下堅實的根基。因此，“定位核心，優(yōu)質(zhì)選材”它是指導(dǎo)學(xué)生認知能力的第一步，這一過程與思維導(dǎo)圖“由中心詞向四周發(fā)散多個分支”的繪制理念大致相同，二者之間的相似性也表明了運用思維導(dǎo)圖進行“定位核心，優(yōu)質(zhì)選材”的習(xí)作是切實可行的。在實際操作中，老師要摸索適合的方法。

比如：我在講授《中國名山大川》時，就要求同學(xué)們認識名山大川、中國的名山大川，并根據(jù)自己的理解，由每位同學(xué)舉出自己覺得最有寫作意義的名山大川。其次，將自己認為最有特色的名山大川，以此為“核心定位”，并在周邊分散開來，比如：人文元素、風(fēng)景元素、故事元素……每個元素都是一個小插曲，而這些小插曲的部分，則是學(xué)生們自己去尋找和修改的。最后，每個學(xué)生都用畫筆輔助畫出了自己的“作文題目---多樣化的分枝”思維導(dǎo)圖。書本的素材非常多，可以為以后的創(chuàng)作提供大量的資料。

2.通過思維導(dǎo)圖創(chuàng)新圖示，激發(fā)寫作興趣

當(dāng)前小學(xué)生在認知能力和理解能力上都有所欠缺，所以普遍學(xué)生在習(xí)作的過程中很難抓住文章的重點，作文質(zhì)量不高。而且還有部分學(xué)生為了湊字數(shù)，將一些無用的素材全部填入到作文之中，這樣的寫作方式使得文章缺少色彩，而且讀者通過閱讀作文也很難理解表達的意義。為此，教師應(yīng)該通過思維導(dǎo)圖去幫助學(xué)生掌握寫作的重心，讓寫作內(nèi)容銜接文章題目，提升作文整體質(zhì)量。教師應(yīng)該讓學(xué)生自行去創(chuàng)新思維導(dǎo)圖，通過自己的理解和想法去繪制屬于自己的導(dǎo)圖，這樣也可以讓學(xué)生找到寫作的重心，而且思維導(dǎo)圖屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果，這能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，二年級以“我最喜歡的動物”為題目進行寫作時，學(xué)生創(chuàng)作了火車樣式的思維導(dǎo)圖，第一層的車廂可以看出小作者的寫作順序，第二層是每個部位的特點，這樣的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了小作者的寫作思路，寫作就不再是難事。以這樣的形式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的圖示，幫助學(xué)生更好的確立寫作大體方向，規(guī)劃寫作內(nèi)容，進而逐漸對寫作產(chǎn)生興趣。

3.運用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

寫作活動如果總是按部就班地開展進行，很難凸顯出創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，長此以往，將很容易使學(xué)生失去寫作興趣。鑒于此，教師可以將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，思維導(dǎo)圖可以通過一個點，引發(fā)出很多其他內(nèi)容，從而有效點燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情，切實增強學(xué)生的發(fā)散思維能力，并促使學(xué)生構(gòu)建出一個完整的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力。比如在開展“我的朋友”這一主題的寫作活動時，透過字面，我們可以運用思維導(dǎo)圖，對這一關(guān)鍵詞進行延伸，“我的朋友”，既可以包括我的人物朋友、動物朋友，也可是實質(zhì)性物體等。接著，再選定具體主題后，還可以繼續(xù)向下延伸，比如在寫到“人物朋友”時，可以對其特點、性格、外貌等內(nèi)容進行具體描述，在描述過程中，要選擇最具代表性的內(nèi)容進行表達描繪，從而促使學(xué)生的文章內(nèi)容變得更加豐富。

4.利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的想象空間

在小學(xué)語文作文課中，要擴小學(xué)生的想象力，而要提高語文作文的能力，就要運用好的想象力來擴展他們的想象力。例如，在小學(xué)語文的實踐課上，應(yīng)注重與生活的結(jié)合，運用思維導(dǎo)圖來充實作文的內(nèi)涵，在“難忘的...”習(xí)作課上，老師可以從現(xiàn)實的角度，把生活作為思考的核心，再從寫作對象、寫作時間、寫作地點等方面展開。不同的書寫要素會使他們產(chǎn)生不同的思考方式，比如在閱讀的目標(biāo)時，他們可以在各個層次上做出自己的判斷，比如寫人、寫事、寫風(fēng)景等，從而使他們的創(chuàng)作變得豐富多彩。

結(jié)語

總之，在實踐中，要從實踐出發(fā)，探索并歸納出一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，提高其語文寫作能力。運用思維導(dǎo)圖法，改變了以往死板的語文課堂教學(xué)方式，提高了語文作文的學(xué)習(xí)熱情，拓展了語文作文的思考能力，提高了語文作文的表達能力。為初等教育工作者在實踐中運用思維導(dǎo)圖進行實踐活動，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的理論依據(jù)。

參考文獻：

[1]仇山奇.思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（01）：47-48.

[2]王愛輝.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，（4）：22.

[3]劉垚.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的行動研究[D].遼寧：沈陽師范小學(xué)，2017.

[4]潘群興.思維導(dǎo)學(xué)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·小學(xué)，2017，（12）：178.

[5]劉穎.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2018，15（9）：57.