趙華維

近年來，中小學生課業(yè)負擔過重成為全社會關注的熱點問題，過重的課業(yè)負擔嚴重影響了孩子們的身心健康，讓孩子們失去了學習的興趣和動力，有的孩子甚至厭學。如何減輕學生過重的課業(yè)負擔，是全社會、更是我們教育工作者們思考的一個問題。

回顧我國當今教育，造成學生課業(yè)負擔的主要原因是學生各種繁雜的作業(yè)造成的，反思我們教師的作業(yè)設計，發(fā)現(xiàn)其中存在諸多問題：

1.作業(yè)量大，作業(yè)質量低，缺乏趣味性。我們總是認為把語文知識分解為多個知識點，并對每個知識點進行強化訓練，從而導致了練習作業(yè)繁多瑣碎，復雜化。主要表現(xiàn)在題量大和題型多。據(jù)調查，五六年級學生的語文作業(yè)有抄寫生字、抄寫詞語、積累語句、仿寫句子等，有時還有完成作文、課外閱讀等，每天完成這些作業(yè)的時間在1小時以上。小學生的注意力、自制力的發(fā)展還不夠完善，這些繁重瑣碎的作業(yè)很容易引起學生的反感，加重學生的負擔。

2.忽視了學生間的差異?，F(xiàn)在每個班約有學生50多人，在布置作業(yè)時大多數(shù)老師設計的作業(yè)是面向全體學生的，很少兼顧到每個同學的具體差異，不管有的同學能不能完成，也不管有的學生是不是對此知識點已經(jīng)掌握，而是讓全班同學都做同一樣的內容，一樣的分量，一樣類型的作業(yè)。這種“一刀切”式的作業(yè)忽視了學生的主體作用和個體差異，長期如此，導致了兩極分化越發(fā)嚴重。

3.重寫輕說，重讀輕用，實踐性作業(yè)太少。語文教學強調的是聽說讀寫的綜合能力，而目前我們語文老師布置的作業(yè)絕大多數(shù)是抄抄寫寫，口語交際、閱讀、綜合性學習等方面的作業(yè)很少。這就造成了學生不動腦，機械抄寫，學生的智力得不到充分的發(fā)揮，動手能力、實踐能力薄弱，久而久之，學生就對語文學習失去了興趣。

4.評價片面。作業(yè)形式的單調和答案的標準造成了作業(yè)評價的單一性，這種評價注重的是問題本身的客觀性，忽視了學生自身的主觀性，另外，多數(shù)教師對學生作業(yè)的批改采用的仍然是對錯制、分數(shù)制，很少做具體的語言評價，這樣也影響了學生對自己知識掌握情況的判斷，阻礙了學生的進一步發(fā)展。

語文教師的作業(yè)設計該何去何從？

2021年7月，國家教育部下發(fā)了《五項管理規(guī)定》“雙減”等相關政策，既要求教師對語數(shù)英等各科作業(yè)設計進行統(tǒng)籌安排，合理規(guī)劃，又要確保作業(yè)減負不減效;既能對個別學生進行作業(yè)輔導與答疑，又要為學有余力的學生拓展學習空間;既要重視學生學習習慣的學習培養(yǎng)，又要重視學生學習能力的養(yǎng)成;既要積極開展第二課堂興趣活動，培養(yǎng)學生特長;又要開展豐富多彩的社會實踐活動（如社區(qū)公益活動、社會調查報告、研學參觀、手工制作、愛心捐助等），開闊學生視野，豐富學習內涵。

1.《語文課程標準》為我們學習語文、以及如何設計語文作業(yè)指明了方向，讓我們更加注重對學生在人文素養(yǎng)和語文要素方面的培養(yǎng)。新課程的“三維教育目標”更是體現(xiàn)了國家對學生全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的要求，為更好地貫徹落實語文新課標的理念和精神，語文教師要根據(jù)新課程目標選擇教學策略，進行有效的教學設計，因此，我們在作業(yè)的設計和布置上，也要方法靈活，形式多樣，體現(xiàn)出聽、說、讀、寫、用的多種要求，避免單一的抄抄寫寫。內容上可以多角度的展示學生的生活領域，減輕學生完成作業(yè)的壓力。使學生樹立學習語文的信心，從此愛上學語文。一位教師在執(zhí)教《四季之美》時，布置了這樣的作業(yè)：配樂朗誦課文，選擇其中一個喜歡的季節(jié)進行仿寫。學生在悠揚樂曲的伴奏下，入情入境，既在誦讀中掌握了朗讀的技巧，也在誦讀中領悟到了語言文字的魅力。

以下是一位同學的仿寫：夏天最美是清晨。此時的陽光也沒有那樣熾熱，粉嫩或雪白的荷花宛若亭亭玉立的佳人在水中靜立，晶瑩剔透的露珠從荷葉上跳下，浸濕了荷花美麗的衣裙。此時，蛙們才醒，呼聲此起彼伏，這情景，好不熱鬧?。ㄗ髡撸和踺眨?/p>

2.教育不僅僅是讀書與寫字，而是“學教合一”。現(xiàn)代教育家陶行知先生也對“做學教合一”進行了總解釋，夸美紐斯認為學生要“從實踐中去學習”，杜威倡導“做中學”他倡導的主動性作業(yè)領域豐富，包含著短途旅行、烹飪、演講、繪畫、歌唱、閱讀等具有社會目的的形式。六年級下冊第一單元以“民風民俗”為主題，《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》等幾篇課文都充滿了濃郁的民俗風情，有著深厚的文化內涵。教學時，剛好是元宵節(jié)前后，教師在作業(yè)設計時，安排了學生做元宵、看花燈、猜燈謎等活動，在實踐中體會傳統(tǒng)節(jié)日的濃情厚意，在實踐中體會傳統(tǒng)文化蘊含的內涵。同時推薦學生閱讀汪曾祺的《故鄉(xiāng)的元宵》、馮驥才的《花臉》、肖復興的《花邊餃》等文章，增強學生對民間習俗、民間藝術的認識和體驗，豐富文化積累，提升閱讀能力。

3.作業(yè)要體現(xiàn)學生的個性化、生活化和社會化。作業(yè)不應該是枯燥的文本，而應是豐富多彩的聽、說、讀、寫、畫……讓學生學會用眼去發(fā)現(xiàn)，用手去創(chuàng)造，用腦去思考，用心去感受，在快樂中完成作業(yè)，這也是我們教育的初衷。一年級的一位語文老師在講漢語拼音時，為了減輕學生反復書寫的負擔，讓孩子用橡皮泥、棉簽、毛線等材料，展示拼音字母的寫法，學生根據(jù)自己所用的材料，通過捏、折、拼、剪、繞等創(chuàng)造性的方式在玩中學，不僅學得快，而且學得好。

4.《語文課程新課標解讀》（2011年版）強調：“各學科尤其要滲透社會主義核心價值觀體系，反映中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代城就”，“以學生學會學習為核心，特別重視了對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”。綜上所述，作業(yè)不僅僅指腦力勞動，還包生活實踐，更包括創(chuàng)新活動。統(tǒng)編教材六年級語文上冊上冊第二單元習主題作為“多彩的活動”，講授本單元時恰逢中秋節(jié)，于是，我結合我國中秋節(jié)傳統(tǒng)習俗，安排學生開展活動，學生制作了北方傳統(tǒng)月餅——芝麻餅、團圓饃、花式餅，還參與制作了南方風味的肉餡、蛋黃、榴蓮月餅，學生興趣盎然，積極參與，向我們呈上了精彩紛呈的月餅盛宴。也因為親自動手，所以印象深刻，寫起作為文來，過程清楚，樂趣頗多，更是充滿了真情實感。像這樣的活動還有很多，如端午節(jié)學生制作香包、陽春三月做風箏、放風箏等，教師只要善于將教學與生活結合起來，才會培養(yǎng)出會學習的學生。

5.努力發(fā)掘第三課堂作業(yè)設計，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生，促進學生健康、茁壯成長，讓學校教育成為孩子成長的主陣地，讓教育呈現(xiàn)出蓬勃的生機和活力。教師們結合3.8婦女節(jié)，設計一系列實踐作業(yè)，讓學生們從一點一滴的小事中尋找幸福所在，并通過多種方式回報愛，比如幫奶奶揉揉肩，幫媽媽做一頓可口的飯菜，制作一張卡片，寫上自己最想說的話;學雷鋒日，走上街頭，深入社區(qū)，清掃、擦洗、宣傳，身體力行做文明小公民;利用毗鄰西安電影制片廠的便利條件，組織學生學習參觀，學習影視作品的配音工作，學習制作竹簡;通過”小葵花”活動，帶領學生走近西安奧體中心，參觀展館……

6.探索教師高效評價學生作業(yè)的途徑。我們希望通采用當面批改、書面批閱、網(wǎng)上批閱的形式，采用問題型、建議型、激勵型、等級型等評價語言促進師生互動，及時反饋教師在作業(yè)設計中存在的問題。教師要根據(jù)學生的年齡特點采用不同的評價方式。教師們根據(jù)教學要點，制定出評價標準，學生可依據(jù)標準進行自評、互評。教師還可以根據(jù)作業(yè)內容增添教師評價、家長評價，以表達對學生作業(yè)情況的鼓勵。這樣，完善了作業(yè)的三維評價體系，也讓學生在多方評價中發(fā)現(xiàn)問題，及時反思，從而改變，也讓學生在評價中增強信心，愛上作業(yè)，甚至參與到作業(yè)設計中去。

提高課堂教學效率，把握作業(yè)設計的精度，減輕學生課業(yè)負擔，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生，促進學生健康、茁壯成長，讓學校教育成為孩子成長的主陣地，讓教育呈現(xiàn)出蓬勃的生機和活力，這些問題需要我們在教學實踐中不斷摸索和探究。